戶外拓展課在高校開展可行性探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了戶外拓展課在高校開展可行性探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：戶外拓展作為一種集心理學、教育學和組織行為學等學科成果的體驗式學習課程，能夠讓學習者在體驗活動過程中，激發個人潛力，增加團隊凝聚力，并從中得到相應的理論學習。該研究根據戶外拓展課程的特征，結合職業教育學生的特點，分析了職業院校開展戶外拓展課程的必要性，并針對職業院校提出了開展戶外拓展課程的對策。

關鍵詞：戶外拓展選修課大學生綜合素質

1戶外拓展的起源與發展

戶外拓展又稱拓展訓練，英文為“Outward-Bound”。拓展訓練是起源于第二次世界大戰時期的英國，1995年走入我國，發展迅速，漸漸被融入到了我國一些中小型企業中。作為教育的課程內容，戶外拓展在高校開展的時間比較晚，根據不完全統計，目前開展戶外拓展課程的高校僅有30余所，并且大都以選修課的形式存在。其中北京大學作為率先將戶外拓展課程作為體育教育課程的學校，2002年才正式在全校范圍開展。素質拓展訓練課程的開設取得了非常好的效果，學生選課踴躍，訓練反響強烈[1]。

2戶外拓展理論與實踐課的目的、作用、意義

在該研究過程中發現，在選修課上，學生能夠突破自我，發掘自身潛能，增強自信心；提高自己與班級同學的凝聚力意識；提高自己的團隊精神和整體意識；幫助自己改善和增強人際關系；更加信任周圍的同學等，滿足了綜合素質提升的要求，增強了他們在社會工作中的競爭能力，為新世紀的社會創造了必要性人才[2]。

2.1突出學生的主體性

戶外拓展是一種體驗式學習，它的一個顯著特點就是自我教育。在戶外拓展訓練實施之前，教師會將此次訓練的內容、目標、要求和安全事項向學生講清楚，活動過程則不進行講述，也不介入學生之間的討論，充分地體現學生在學習方面的的主體地位，也充分發揮了學生的主觀能動性。例如，簡單的“雷區取水”項目，教師講解內容、規則和安全事項之后，留給學生進行探討項目的實施方法、操作、總結。教師在項目的過程中，只是起到了一個簡單的引導作用。這類學習與訓練的形式弘揚了學生的主體性，能夠很好地開發學生的潛能，對培育學生的實踐能力和創新精神有著積極的作用[3]。

2.2提高自己與班級的凝聚力及團隊精神

“報數”項目，鍛煉的是學生之間的團隊協作能力，同時也讓學生明白互相理解、互相信任的可貴，學會換位思考[4]。這個項目看似簡單，但在操作上充分鍛煉了學生之間的團隊意識。首先，在挑戰開始之前設定一個目標，如果目標沒有完成，則全體隊員將接受懲罰，如果目標完成則下一輪需要在初始目標上加大難度。在經過5~6輪的挑戰過后，隊員之間產生了矛盾，隊員之間的意見混雜，在接受懲罰過后，讓隊員意識到看似簡單的問題，只要親身去嘗試的時候就會發現它與想象中的差別很大[5]。這迫使學生冷靜下來探求解決問題的辦法。學生意識到需換位思考，每個人發現并解決自己的問題，同時考慮到隊友的情況，這個活動就算是成功的。只有學生都意識到這一點，才能尊重他人，從而積極地配合他人，最終實現目標[6]。

2.3使得同學之間互幫互助，信任同學

“信任背摔”這個項目就充分鍛煉了學生之間互相信任的優秀品質。挑戰者站在1.5m的高空背向隊員、雙手合十向后倒，隊友們站在一起則充當保護者，每個人輪流進行該項目[7]。在這個項目中，相信自己是首要的條件，同時最重要的是相信他人，信任你的同伴，相信你的隊友，信任這一個集體。在這個項目中只要相信自己，相信隊友，才會毫無顧忌地向后倒下去，自己賦予隊友的是一份信任、勇氣，隊友所回報給自己的是一種責任[8]。

2.4提升大學生的就業競爭能力

戶外拓展課的開展可以促進學生職業生涯、職業目標的規劃和明確，培養學生戰勝困難和勇于挑戰自我的毅力，培養學生健康的人生觀、世界觀和積極的心理素質，通過課程的活動內容能夠增強個人的團隊意識、集體意識，逐步形成互幫互助的品質，通過戶外的活動能夠培養學生熱愛大自然，樂于服務社會的個性特征，從而達到個人最優秀、最出色的品質。在這些品質特點正是當今社會中用人單位所需要的，只要大學生具備了這些品質和能力，那么就業競爭力就得到了極大的提升[9]。

2.5戶外拓展選修課在高職院校開設的必要性分析

隨著社會的前進和知識經濟的發展，人才市場的競爭日趨激烈，國家的建設、社會的發展對大學生的整體素質提出了愈來愈高的要求，只是有一個健康的身體已經不能滿足競爭日益激烈的社會需求。良好的心理素質、優秀的團隊意識、健康的體魄、吃苦耐勞的品質在現代社會中顯得尤為重要[10]。但是，傳統的教育教學模式以灌輸式為主，強調教師的主導地位，沒有充分尊重學生的主體地位，不注重對學生心理素質與社會適應能力的全面協調發展，把知識的傳授作為最終目的。盡管進行了一系列的教育改革，但是并沒有從實質上轉變教師為主學生為輔的教學方式。不難看出，大力實行素質教育，同時建設以實踐性的素質教育實施形式勢在必行[11]。因此，湖南師范大學體育學院的教育必須適應社會發展對高素質人才的要求，轉換傳統的教育形式，設置完善的教育教學課程體制，增設學校課程體制中普遍缺乏的以素質教育為目的的實踐課程，拓展訓練以體驗式的學習方式為主，學生在項目訓練的實際操作過程中，在心理素質方面、社會適應能力方面、人際交往方面、創新方面、組織協調方面、管理方面都獲得成長和顯著提高，將其引入高等院校體育教學必然將會使得高校課程設置更為合理[12]。

3結論與建議

3.1結論

（1）戶外拓展項目豐富，能夠培養學生的團隊協作、有效溝通、分工等意識及責任感，在高職院校開設戶外拓展理論與實踐選修課是必要的。（2）高職院校開設戶外拓展課在師資力量、場地器材、學生專業特點等方面是可行的。高職院校要充分利用職業教育的特點進行“校企合作”，讓社會資源進入學校，利用社會資源為學校戶外拓展課程提供優秀的培訓師（教師），職業院校利用自身學生的特點為企業提供優秀的畢業生、優秀的員工，并促進學生的就業。

3.2建議

（1）建議高職院校開展戶外拓展選修類課程的過程中，結合學院專業特征和學生特點制定符合學校實際情況的戶外拓展課程體系，積極引進社會資源，讓戶外拓展課程更加社會化。（2）應引起足夠的重視，用可持續發展的眼光，關注學生、學校、社會通過多途徑引進和改變教學方法，通過“引、幫、帶”加強師資建設，不斷開發符合學校基本情況的校本教材，真正做到滿足當前職業教育的“三教”改革的要求。

作者:陳照奇 單位:湖南外國語職業學院