提升環境藝術設計教育創意思維培養

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摘要：想要提升環境藝術設計教育質量，就必須要對學生的創意思維進行培養，因為缺乏創意思維的設計是沒有靈魂的，創意思維是環境藝術設計的基礎，對環境藝術設計人才進行培養的首要目標就是讓學生具備創意思維，由此可見，在環境藝術設計教育過程中，培養學生創意思維具備一定程度上的重要性。然而，在實際教育過程中很多教師忽略了這一點，據此，該文對相關問題進行分析，希望能夠對現實有所裨益。

關鍵詞：學生；創意思維；藝術設計；教育質量

從現實情況來看，部分學生在設計思維方面被種種因素限制，在作品的設計過程中無法發揮自身的風格，同時缺乏創新元素，即便設計出了作品，也不知道如何在現有基礎上對其進行更改，長此以往，學生設計出的作品就會越來越平庸，不具備藝術價值。針對這種情況，環境藝術設計教師想要提升教育質量，就必須要對學生的創意思維進行培養，在教育方法方面需要進行創新，對學生進行引導與啟發，多讓學生提出自己的想法，循序漸進的培養其創意思維。

1培養學生創意思維對提升環境藝術設計教育質量的重要性

想要對整體問題進行分析，就必須要在一定程度上對培養學生創意思維對提升環境藝術設計教育質量的重要性進行明確。作為一種具備高級特征的心理活動，創意思維影響著設計的藝術性。雖然人們往往會依靠智力而獲取答案，完成任務，但創意思維卻具備發散性，能夠衍生出創造力，這一點與智力存在不同。在具備了創意思維后，人們就可以對不同的創意方案進行明確。相比較于其他領域，環境藝術設計領域更需要設計者具備創意思維而不是智商。針對這種情況，想要提升環境藝術設計教育的質量，就必須要對學生的創意思維進行培養，這也體現出了創意思維在環境藝術設計中的重要性。在現有的環境藝術設計環境下，很多藝術的相關因素都具備了國際化的特征，人們設計出來的環境藝術作品想要在于其他藝術品的對比中脫穎而出，就必須要具備獨特的風格與個性，這也是環境藝術設計教育的主要目標。在教學過程中，教師必須要提升學生的環境藝術設計理論素養，并在此基礎上持續培養學生的創意思維。

2環境藝術設計教育中對培養學生創意思維的現狀

2.1未設置創意思維培養目標

在環境藝術設計教育中，很多教師沒有對思維培養的目標進行設置，換句話說就是沒有意識到培養學生創意思維的重要性，這無疑不利于后續工作的開展，更會直接影響到對設計類人才進行培養的效率與質量。我國現有的環境藝術設計教育普遍以培養應用型人才為主要方向，所以整體教育過程具備機械化的特征，很多教師只重視設計理論教學，忽視了實踐教學內容，沒有對學生的創意思維進行開發，導致學生設計出的作品往往是千篇一律，不具備任何藝術價值。雖然學生經過這類訓練也能提升實踐動手能力，但由于思想境界較低，缺乏創新能力，所以學生未來的發展也在一定程度上受到了制約。

2.2未培養學生的個性思維

在開展環境藝術設計教育的過程中，部分教師沒有對學生的個性思維進行培養，而是要求學生的設計思路完全以自身的教學內容為基礎，導致學生沒有設計興趣，更不會全身心地投入到設計的過程當中。另外，為了完成教學任務，一些教師沒有對學生的潛力進行發掘，缺乏對學生創意思維能力的開發，只重視設計客體，缺乏與學生的交流與互動。在教學內容的安排方面，教師沒有以學生為主體，導致學生對教師存在抵觸感，整體教學質量自然無法得到提升。

2.3教學方式較為單一

相比較于國外，我國環境藝術設計課程的教學模式始終較為單一，這與我國文化的保守性存在著一定程度上的關系，但更多的原因體現在教師的思想境界方面。國內很多環境藝術設計教師的思想境界較低，沒有認識到培養學生創意思維的重要性，在教學過程中多采用機械式的教學手段，使原本具備藝術價值的環境藝術設計課程完全成了一種不具備任何變通余地的工程。另外，在教學時教師也僅僅重視學生對理論知識的掌握，使學生根本沒有發揮個性思維的空間。

2.4教師專業素養不高

國內部分環境藝術設計教師的專業素養不高，之所以會如此，主要是教育管理部門與高校在用人機制的建立方面存在問題。學校對人才的聘用往往以學歷為主，忽視了其真正的能力，雖然學歷也能夠在一定程度上代表能力，但卻無法證明人才的真正教學水平。也正是因為學校只重視學歷，所以那些同樣重視學歷的人才在成為教師后還是具備應試化的特征，僅僅是為了應付教學任務而開展教學，自身的創意思維能力都沒有得到提高，更不要說培養學生的創意思維能力。

3培養學生創意思維、提升環境藝術設計教育質量的措施

3.1對人才培養目標進行確立

對人才培養目標進行確立十分重要，這也是培養學生創意思維、提升環境藝術設計教育質量的主要措施之一，人才的培養目標應以市場需求為基礎，爭取為社會培養創新型人才，而不是單一的培養應用型人才。在確立了人才培養目標后，高校在開展環境藝術設計的過程中還必須要重視學生的創意思維能力，通過教學改革持續完善人才培養的具體方案，提升學生的創新意識，讓學生能夠將自身學習到的理論知識不斷應用于實踐當中，對學生的創意思維潛力進行激發。

3.2對學生的創意思維進行啟發、引導、發掘

環境藝術設計課程的開展應注重對學生的創意思維進行啟發，而想要真正地做到這一點，教師就必須要在教學過程中充分以學生為主體，自己則承擔引導者的角色，努力發掘學生的創新思維意識。在創新思維當中，發散思維十分重要，其不僅是創新思維的基礎，更是創新思維的核心，所以教師應在教學過程中培養學生的發散思維，以此來提升學生的創新思維能力。在教學過程中，教師可以讓學生從多個角度對問題進行思考，同時還應該讓學生學會聯合實際，對信息進行綜合運用，提升自身設計作品的價值，通過這種方式可以讓學生的創意思維得到培養。另外，學生還可以在課堂上充分表達自身的想法，教師也需要對學生的這種做法進行鼓勵，通過這種方式可消除以往教育對學生思想的禁錮與限制，讓學生充分的展示自身的創新能力。環境藝術設計課程的教學應以學生為主體，所以教師必須要對學生的設計成果進行尊重，不能夠盲目的進行否定，而是需要逐漸建立學生的學習興趣與創新意識，讓學生積極地投入設計過程中，為其創意思維能力的提升打下堅實的基礎，當學生的創意思維能力得到提升，環境藝術設計教育的質量也就能夠得以保證。

3.3對現有教學模式進行豐富

對于環境藝術設計課程來說，其本身就具備著較強的實踐性，所以單一的教學模式已經無法滿足學生的需求，甚至可能使學生產生厭學的心理，針對這種情況，有必要轉變教學方式，杜絕機械式的灌輸教學，而是應該在課堂上加強與學生的互動，通過情境教學法為學生提供良好的思考空間。教師可通過課題的設置讓學生進行思考，問題的設計也應該以學生的興趣為主，在與學生進行交流后，教師就可以多設計一些讓學生感興趣的課題，之后讓學生自由探討，如此不僅可活躍課堂氣氛，更能夠對學習環境進行優化。

3.4提升教師的創新能力

環境藝術設計課程教師需要在業余時間內有意識的提升自身的創新能力，因為只有教師具備創新思維意識，學生才能夠具備創意思維，教學質量才能夠得到提升。目前很多環境藝術設計課程教師都不具備較強的創新能力，所以必須要加強學習。除此之外，學校方面也應該發揮自身的作用，在人才招聘的過程中既要參考學歷，也要關注教師真正的能力。在教師入職后，學校方面也需要合理的對教師進行培養，并以創新能力為具體的指標，對教師進行考核，促進學生進步，持續提升教學質量。最后，教師需要對知識結構進行持續的更新，多對環境藝術設計專業的發展動態進行關注，掌握學科前沿的信息，為學生創意思維的培養、教育質量的提升打下堅實的基礎。

4結語

綜上所述，相比較于其他領域，環境藝術設計領域更需要設計者具備創意思維。針對這種情況，想要提升環境藝術設計教育的質量，就必須要對學生的創意思維進行培養。教師應在教學過程中充分以學生為主體，自己則承擔引導者的角色，努力發掘學生的創新思維意識。

參考文獻

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作者：金花 楊杰 單位：皖江工學院藝術設計學院