環境設計專業課程體系構建

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環境設計是一門專業實踐性、應用性極強的學科，涉及領域廣泛。從目前環境設計專業的課程體系可以看出，環境設計專業培養人才主要是為了強調實用性，強調與社會的接軌，使其畢業后能夠直接產生價值，但實際實施的效果并不十分理想，其中有學生的個人原因，在專業課程體系建構方面也存在一些問題。

一、環境設計教學存在的問題

環境設計教學的目標是通過四年的本科學習，使學生在室內外環境設計方面有獨特的見解，有切實的表現技能和實際操作能力。在一些高校環境設計教學的課程安排上，課程的開設有先后關系，但先后課程間又缺乏聯系，使環境設計教學效果不突出。究其原因，主要有以下幾個方面：其一，辦學條件不完善。辦學條件除了師資力量、硬件設施外，還有重要的一點，即學校區位優勢。如城市地理位置的優勢，沿海城市、北上廣及一些省會城市等，經常會舉辦一些大型的展覽、活動，相比其他二三線城市優勢較強。環境設計專業實踐性強，需要學生多看，并在此基礎上升華思考，形成自己的思想，那么在進行如珠寶展示設計、服裝專賣店設計、酒店設計時就可以像竹筒倒豆子一樣，迅速形成設計思維。環境設計教學如果只停留在看圖的階段，勢必造成學生缺乏實踐經驗，這樣會制約學生環境設計能力的發展。其二，理論與實踐聯系不夠緊密，缺乏階段性總結、知識小結。在大學四年中，環境設計專業學生會學到很多藝術史論知識，如中國工藝美術史、建筑史、工業設計史論、近現代史、中外美術史等。但在實際環境設計過程中，這些史論知識往往不能和實踐相結合。因為學生往往將這些史論知識當成歷史知識進行學習，并沒有將其上升到和實踐相結合的高度。在學習后面的環境設計專業知識時，又不能聯系之前所學習的史論知識。由此可以看出，環境設計專業課程的銜接與過渡存在問題。其三，開課盲目，課程前后銜接不緊密。學生在教學過程中往往是被動學習，環境設計專業四年的課程教學體系已經建立，其中的一些課程是可以合并來上的。如室內設計基礎課程和居住空間設計課程，這兩門課程雖然在內容上不同，但室內設計基礎課程和居住空間設計課程都以學生長時間生活的居住空間設計為考核內容，在教學過程中有相當一部分內容是重復的，因此課程有必要合并。另外，在設計基礎向專業設計的轉化過程中，應增加設計方法方面的課程，讓學生在學習專業設計時知道如何進行設計。

二、課程體系建構設想

在應用轉型背景下，文章根據過去在環境設計教學過程中、教學效果上、課程體系設計上存在的問題，以大學本科四年學制為例，提出全新的環境設計課程體系建構設想。大學四年總的課程體系構建思路是將教學分為“起”“承”“轉”“合”四個階段。“起”即專業基礎、設計基礎培養階段；“承”即設計能力培養初級階段；“轉”即設計能力培養的提高階段；“合”即設計實踐能力培養的總結階段。這四個階段缺一不可，按照大學四年劃分，每年完成必要的階段任務，并進行階段性考核，提高學生的綜合能力。具體課程體系構建設想如下（限于文章篇幅，下文只討論“起“”承”兩個階段）：其一，“起”即專業基礎、設計基礎培養階段。一年級上半學期：專業基礎能力的培養。讓學生逐步形成良好的構圖和色彩、空間表現能力與想象能力，并讓學生掌握思考、敘述表達的能力。主要開設的課程有素描、色彩、三大構成、思考的藝術、演講與口才等，并在學期末進行命題設計與陳述。課程教學一方面培養學生的專業基礎能力，一方面讓學生養成勤于思考的設計習慣，鍛煉學生的口頭演說能力和臨場應變能力。在學習設計剛開始的階段，思考和表達是為了從思想上為日后的專業設計打下基礎，學生如果養成了勤于思考的習慣，就不會再出現有設計任務對不知道從什么方向入手的茫然。一年級下半學期：設計基礎的培養。這學期主要讓學生了解環境設計，掌握設計基礎的制圖表達，以及設計實踐過程中的施工工藝、流程和裝飾材料，讓學生能夠清晰地認識到專業的未來，了解所從事行業的特點等信息。主要開設的課程有手繪制圖、計算機輔助設計、室內設計基礎、裝飾材料與施工工藝，并在學期末進行關于基礎課程的命題設計與陳述。其二“，承”即設計能力培養初級階段。這階段的任務是進一步拓寬學生的知識面，使學生思考問題的邏輯性更強，整體觀念更完善。這一階段學生主要是學習商業空間設計，并形成對設計與流行文化發展趨勢的認知。主要開設的課程有商業空間設計、設計與流行文化趨勢、命題設計與陳述等。

結語

以往環境設計專業的課程設計缺乏前后的銜接，缺乏穿針引線的貫通，缺少課程設計體系上的階段性總結，教學效果不理想。目前，環境設計專業在每個學年都有不同的教學任務要完成，每學期結束都專門設計了像期末考試一樣的命題設計與陳述課程，這門課程起到對本學期課程進行總結的作用，要求學生逐一進行方案陳述。這樣學生能夠鞏固學習過的知識，鍛煉并提高口頭表達能力、方案畫面表現能力，豐富環境設計專業知識。

作者：戶天順