工作室下環境設計專業教學探析

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摘要：伴隨著設計行業不斷發展，傳統的環境設計專業教學已經無法適應當代的就業環境。因此，環境設計專業教學理念和模式需要不斷創新。從當下環境設計行業發展方向入手，分析環境設計專業的特征，以設計工作室為教學載體，探索環境設計專業教學創新路徑，分析環境設計教學模式，以適應當代設計市場需求，為社會培養優秀的設計人才。

關鍵詞：工作室；環境設計；教學模式

高校工作室設計教學模式起源于德國包豪斯設計學院[1]，通過“作坊式”的教學，強調技術與藝術相結合，培養學生的實踐能力。環境設計專業具有較強的實踐操作性[2]，實踐能力的培養是十分重要的一個環節，這也是很多高校的欠缺之處。工作室的教學模式以實際項目為載體，專業教師和企業導師共同指導學生，讓學生全程參與實踐設計項目中。此種教學模式能更好地培養學生實踐設計能力，是各大高校環境設計專業教改的有效路徑。

1當代環境設計行業發展方向

環境設計是指對于某一主體的客觀環境，以設計的手法進行整合創造的實用藝術[3]。環境設計涉及領域廣，是一門交叉學科，所含內容包括建筑學、城市規劃學、人機工程學、環境心理學、社會學、文史學、環境生態學、環境行為學等學科[4]。由于環境設計專業涉及領域廣，內容繁雜，如今市場上環境設計行業往往又可分為許多個小方向。當今市場上環境設計主要可分以下3個大方向：景觀設計、室內設計、會展設計。每個大方向下又分為若干個小方向。如室內設計可分為公共空間設計與住宅空間設計，其中公共空間設計又分為商業空間設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、娛樂空間設計等等。再者，無論是哪個小方向的設計，它又包含方案設計與深化施工圖設計2個方面。一個完整環境設計的方案往往需要一個團隊共同完成，隨著行業分工越來越精細，企業需要的人才往往是“專精”人才，而不是“通雜”人才。

2基于工作室模式下的環境設計專業教學優勢

2.1緊跟設計行業發展動態

隨著社會經濟的發展，新材料、新技術和新工藝更新換代速度極快，設計市場上的設計風格、設計流派和設計理念也隨之千變萬化。而環境設計專業課程繁雜，教學改革更新速度慢，從培養計劃到教學大綱，再到教材，最后到課堂上輸出給學生的內容往往是滯后的。這就導致學生畢業之后所掌握的專業技能很難滿足社會的需求，這也是近些年來社會上出現各種專業與職業培訓機構的原因。而工作室模式下的教學是以項目為載體，這些實踐項目都來自市場，都是通過最前沿的設計理念完成的實際項目，能夠使得教學內容緊跟設計市場的發展動態。

2.2培養學生實踐能力

傳統的一對多的教學方式屬于被動式教學，即一個老師對30個左右的學生。而環境設計行業往往是個性的，每一個項目的條件和要求都不同。對于環境設計專業來說，這種教學方式效率是極低的。設計學專業誕生于1919年的包豪斯學院，包豪斯的核心教學理念之一就是“作坊式”的教學方式。學生在手工作坊親自制作設計作品，設計不再是紙上談兵，而將技術與藝術相結合，極大地提升了教學的實踐性。而到了今天，環境設計的大多數教學課程僅僅停留在課堂，學生很少有機會去看現場、下工地。對于設計的理解往往停留在圖紙上，而缺乏將設計落地的實踐能力，工作室的教學模式恰好能解決這一問題。工作室是以項目為載體，而每個項目都會有具體的條件和要求，這就要求學生根據實際項目的條件和要求去調研分析后進行設計，之后再與甲方溝通，與施工方協調，最終將自己的設計作品“落地”。因此，工作室的教學模式可以大大提升學生的實踐能力。

2.3構建“雙師雙能型”師資力量

國家“十三五”師資隊伍建設目標和任務中就提出加強教師應用實踐能力培養，打造一支既有教學科研能力又有實踐創新能力的復合型教師隊伍，即“雙師雙能型”教師人才[5]。而工作室的教學模式不僅可以培養學生的實踐設計能力，而且可以提升教師的實踐教學能力。教師在進入工作室教學之前，首先需要通過各種途經提升自身的實踐設計能力，同時需要掌握一定的社會資源，選擇合適的項目帶入到學校工作室中，最終引導學生完成方案設計任務，完成教學目標。這就對教師提出了較高要求，專業教師除了有扎實的理論知識，還需要豐富的設計經驗，才能引導學生完成實踐設計項目。這一過程事實上不僅是教學過程，也是教師不斷更新自身知識與專業技能的過程。因此，以工作室為教學平臺的環境設計教學模式可以增強“雙師雙能型”師資力量。

2.4落實校企合作互助共贏

校企合作是各大高校產學研中的重要環節，而很多高校的實際情況是企業與學校簽完合作協議之后并沒有實質性的工作，校企合作往往成了一個“空殼”。工作室的建立可以落實校企合作，以項目為載體的教學方式可以有效地連接學生、教師和企業。合作的企業指派合適的項目到工作室，由工作室老師負責，引導學生完成項目，最終反饋到企業。一方面學校為企業創造了實際的價值，另一方面企業為學校帶來由教學價值的實踐項目，達到了雙方互助共贏的局面。

3環境設計工作室教學模式

3.1以項目為載體的工作室教學模式

實踐項目是工作室教學的核心所在，這里的項目主要包括3種：第一種是通過工作室的教師團隊在市場上承接的項目。從前期業務洽談，中期的方案設計，再到后期的施工落地，均由教師全權負責。這類項目可以讓學生參與到整個設計流程的各個方面，不僅可以提升學生的專業實踐技能，同時還能鍛煉學生團隊合作的能力與拓展業務的能力，為打算創業的學生打下扎實的基礎。第二種是校企合作的委托項目。是指企業將設計任務委托給工作室，由工作室老師負責帶隊完成，工作室直接對企業負責。這類項目主要著重培養學生的實踐設計能力。第三種是專業競賽項目。學科競賽不受各種客觀條件的約束，能夠最大程度地發揮學生的創造力。而且學科競賽項目來源比較穩定，所有學生都可以參與同一個競賽項目。同時還可以將學科競賽與專業課程結合到一起，有效提升學生學習的積極性，達到以賽促學的教學目的。此外，對于進入工作室的項目要有選擇，不能什么項目都承接，要考慮到項目的性質是否對教學有幫助。另外，每個項目要有側重點，重點解決某一門或幾門課程的需要掌握知識點與技能，這樣的項目則對實踐教學更有價值。

3.2工作室的組織結構

首先，環境設計工作室應區分專業方向。術業有專攻，由于環境設計行業細分越來越明顯，環境設計工作也需要明確專業方向。根據目前設計市場上情況可細分為景觀設計工作室、室內設計工作室和會展設計工作室。當然，區分了方向的工作室并非完全獨立出來，一個導師可以指導多個工作室，學生也可以參與多個工作室。同時根據項目的特征，各個工作室之間也可以相互合作。其次，工作室教師團隊需要由本校專業教師和企業導師共同組成。企業導師更具實踐能力，能給工作室帶來一線的項目以及工作經驗。專業教師負責工作室的管理工作，將實踐項目與專業課程相結合，引導學生通過項目掌握專業知識并提升專業技能。最后，工作室與學生之間可以進行雙向選擇。學生可根據自身的興趣和特長選擇不同工作室，同時工作室負責教師也需要選擇合適的學生。工作室學生成員主要以高年級學生為主，適當吸納一些優秀的低年級學生[6]，培養學生之間團隊合作能力，高低年級學生相互合作共同發展，形成良性循環。

3.3工作室的教學程序

首先，每個工作室根據研究方向承接不同的項目，項目由專業教師或企業導師提供，由專業教師分配相關任務。學生根據被分配到的任務進行調研分析，提出設計理念，再由專業教師開會討論，然后進行方案設計。方案設計過程中隨時與教師保持溝通，最后方案成果由專業教師和企業導師共同審核。通過審核的方案可以進行深化設計，沒有通過深化的方案根據導師提出的意見進行修改，直至審核通過為止。深化設計完成之后，再經專業教師和企業導師審核后方可進行施工，在此過程中，導師要定期帶領學生進入施工現場進行參觀學習。施工過程中若出現問題，需要修改方案和圖紙，教師應帶領學生進入工地現場與施工方面對面溝通協商，找出最佳解決方案，反饋到工作室進行方案調整，直至項目完工落地。項目完工后，教師帶領學生進入工地現場參與完工驗收工作，并做好相關資料記錄，然后對項目進行總結歸納。此外，項目產生的經濟價值主要用于工作室的軟件硬件建設，同時可分配一部分獎勵給學生，以提高學生的參與積極性。從分析調研到方案設計，從深化設計到施工對接，從完工驗收到項目總結，專業教師和企業導師在此過程中始終與學生保持溝通，整個過程學生全程參與，這大大提升了學生的實際設計能力，彌補了傳統課堂教學的不足。

3.4工作室模式教學考核與評價體系

首先是對工作室的考核與評價。工作室的評價指標主要包括以下4個部分：一是承接項目情況。主要包括承接了多少項目，產生了多少經濟價值。同時也包括完成項目的質量，以及完成項的目在行業內的影響力。二是社會對工作室的評價。工作室是以項目為載體，而具體項目的服務對象是業主，業主對工作室的評價是最直接的，它是決定工作室能否生存與發展的重要指標。三是學生認可度。建立工作室的初衷是培養學生，在工作室的學生學得怎么樣，學生對該工作室評價怎么樣，都是非常重要的評價指標。如果一個工作室只是能夠完成項目，而對教學沒有任何幫助，即使在市場中有一定影響力，也違背了建立工作室的初衷，只是成為在高校開辦的“設計公司”，這樣的工作室也沒有了存在的意義。四是教師對工作室的評價。工作室的教學效果如何，對學校制定的人才培養方案是否有幫助，是否能夠彌補課堂教學的不足，這些也是評價工作室的重要因素。因此，工作室每年都需要做考核與評價工作，由教師、學生與社會三方面對工作進行打分。對于考核不合格的工作室直接取消，對于得分較高、評價較好的工作室可擴大規模，投入更多資源，招收更多的學生。其他工作室根據其被評價高低程度進行資源投入。這樣一來，各個工作室之間就有了良性的競爭環境，激勵優秀工作室，淘汰不合格的工作室，避免一些工作室出現空殼現象，造成各種資源的浪費。

4結語

環境設計行業發展日新月異，但由于高校傳統的教學更新滯后，培養的人才已經無法滿足當下企業的需求。工作室的教學模式以實踐項目為載體，不僅能夠緊跟行業發展動態，而且能夠提升學生實踐設計能力，同時使得校企合作落在實處，為社會輸送優秀人才。工作教學模式給環境設計專業教學提供了更好的平臺，能真正落實高校“產學研”一體化。

作者:高龍琦 單位:淮南師范學院美術與設計學院