環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)改革途徑

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1我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的社會需求

改革開放以來，我國社會經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，與此同時，環(huán)境破壞和環(huán)境污染現(xiàn)象也日益突出，面對嚴(yán)峻的環(huán)境形勢，我國不斷加大環(huán)保資金投入，用來保護(hù)環(huán)境和治理污染，環(huán)保投資總額已由“八五”期間的2000億元逐漸增加到“十二五”的31000億元。環(huán)保投入的增加極大地拉動了我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，由此帶來環(huán)保專業(yè)人才的需求量勢必會持續(xù)增加［3］。而隨著1999年以來高校本科的不斷擴(kuò)招，環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生人數(shù)大幅增加，就業(yè)崗位競爭日趨激烈，而綜合能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的畢業(yè)生在競爭中更具有優(yōu)勢，因此，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量提出了更高的要求。

2當(dāng)前環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1教材內(nèi)容滯后于學(xué)科和社會發(fā)展

環(huán)境科學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，發(fā)展過程中新理論、新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而高校的教材通常選用一些經(jīng)過多年檢驗(yàn)的經(jīng)典教材，這些教材都是基于當(dāng)時的學(xué)科發(fā)展階段編寫而成，而對新出現(xiàn)的理論、方法和技術(shù)未能做到及時更新。除此之外，社會對環(huán)境科學(xué)人才提出的新要求以及在各類實(shí)踐中產(chǎn)生的新問題，也使得現(xiàn)有教材體系中的部分內(nèi)容難以適應(yīng)新的條件和要求。

2.2教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性不高

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是絕對的主體，學(xué)生只是被動接受，教師與學(xué)生之間是一種單向的知識傳輸模式，這種強(qiáng)迫式的教學(xué)方式只注重了知識的傳授，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不利于學(xué)生思維靈活性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。

2.3實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力不強(qiáng)

環(huán)境科學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)不僅是環(huán)境科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而且也是鞏固學(xué)生專業(yè)理論知識，提高學(xué)生綜合技能，增強(qiáng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題能力的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手能力的高素質(zhì)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，其在整個教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的地位和作用。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及高校實(shí)際條件的限制，許多高校在教學(xué)過程中更多側(cè)重于理論知識的傳授，而忽略了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的開展，造成實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過于薄弱，培養(yǎng)出的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才在動手能力、實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新能力等方面均存在不足，從而難以滿足當(dāng)前社會對人才的強(qiáng)烈需求。

2.4考核方式單一，忽視學(xué)生綜合能力評定

成績考核是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是判定學(xué)生知識掌握程度和運(yùn)用能力的重要標(biāo)尺。傳統(tǒng)的考核方式通常是以期終筆試成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行評定，這極易造成學(xué)生死記硬背、臨陣磨槍的現(xiàn)象，而不利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和吸收。此外，以筆試為主的成績評定模式只能反映學(xué)生對理論知識和實(shí)驗(yàn)過程的記憶程度，而難以客觀反映學(xué)生綜合能力的高低。

3環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)思路

環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)既要考慮專業(yè)特色，又要兼顧社會需求，培養(yǎng)的人才應(yīng)具有扎實(shí)的環(huán)境科學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，掌握環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、環(huán)境污染控制等方面的專業(yè)理論知識和技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位及行政部門等從事環(huán)境科學(xué)科研、教學(xué)、管理和生態(tài)環(huán)境建設(shè)等工作的高級專門人才。因此，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)以基礎(chǔ)理論教學(xué)和全面素質(zhì)培養(yǎng)為主，特別注重學(xué)生的實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。以滿足社會對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求。

4環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革途徑

4.1更新教材內(nèi)容，把握學(xué)科前沿

環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一門新興的綜合性學(xué)科，具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣、分支學(xué)科多等特點(diǎn)，其內(nèi)容涉及地理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等眾多學(xué)科的基礎(chǔ)理論［4］。高校應(yīng)緊跟各學(xué)科發(fā)展步伐，加快教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和改革，將出現(xiàn)的新理論、新方法和新技術(shù)與現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，不斷更新教材內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠及時、準(zhǔn)確地把握學(xué)科發(fā)展前沿。

4.2改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動在教學(xué)過程中改變

傳統(tǒng)以教師講授的“一言堂”教學(xué)模式，而以學(xué)生為中心組織教學(xué)，采取多種方式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用啟發(fā)式、案例式、研討式等教學(xué)方式，增加教師與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力。通過這種雙向的交流與溝通，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激起了學(xué)生對新知識和真理的探求欲望。同時，教師也能夠充分地了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

4.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

教師是教學(xué)活動的組織者和專業(yè)知識的傳授者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生知識、能力的獲取與教師緊密相關(guān)。一支科學(xué)素質(zhì)高、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、作風(fēng)過硬的教師隊(duì)伍不僅是提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的關(guān)鍵，而且也是高校培養(yǎng)人才目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵［5］。教師除了要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，還需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和科研能力。因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的的本科院校，一方面需要組織任課教師到國內(nèi)外相關(guān)大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論水平;另一方面需要鼓勵專業(yè)教師積極申請相關(guān)領(lǐng)域的各類科研項(xiàng)目，提高自身科研水平，注重科研對教學(xué)的滲透，以提高教師的綜合業(yè)務(wù)水平。此外，高校還可以通過引進(jìn)高水平人才或聘請相關(guān)專家為兼職教師等方式，來完善環(huán)境科學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

4.4構(gòu)建有效科研平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

目前，大多數(shù)高校本科生很少參與實(shí)際科研工作，大都是在最后一學(xué)年以畢業(yè)論文的形式參與教師的科研課題研究，但該階段學(xué)生也要面臨考研和就業(yè)等壓力，難以將精力集中于科研鍛煉。因此，各高校對學(xué)生科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)盡早開展，采取多種途徑積極構(gòu)建科研訓(xùn)練平臺。一方面，鼓勵學(xué)生從低年級即開始主動參與相關(guān)專業(yè)教師的科研課題;另一方面，學(xué)校可以設(shè)置大學(xué)生科研訓(xùn)練課題、實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新課題等，采取自由申請、擇優(yōu)資助的方式，為學(xué)生提供科研訓(xùn)練機(jī)會，通過有效的引導(dǎo)和激勵措施使學(xué)生積極接觸各專業(yè)領(lǐng)域，鍛煉其獨(dú)立科研工作能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.5加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)比重，提高學(xué)生動手能力

在實(shí)際教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，對實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，并加大其在教學(xué)內(nèi)容中的比重，是順應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以嘗試將一些專業(yè)基礎(chǔ)課中的重要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合并、調(diào)整，單獨(dú)開設(shè)，淘汰部分內(nèi)容陳舊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加一些代表學(xué)科前沿或與生產(chǎn)、科研密切相關(guān)的綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性和研究性實(shí)驗(yàn)［6］，并逐步實(shí)現(xiàn)將各個孤立的實(shí)驗(yàn)變成連貫性、漸進(jìn)性的系列實(shí)驗(yàn)。教學(xué)方式上應(yīng)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，留給學(xué)生充足的拓展空間，并讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)方案的具體設(shè)計、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)儀器操作等，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和鉆研精神，教師在實(shí)驗(yàn)過程中則以引導(dǎo)和指導(dǎo)為主。實(shí)踐教學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，主要包括教育實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要載體，基地建設(shè)的成效將直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量［7］。各高校可以利用自身資源優(yōu)勢，建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，如環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)中心、環(huán)境影響評價實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境規(guī)劃研究所等。與此同時，充分挖掘校外資源潛力，加強(qiáng)和校外企事業(yè)單位、政府部門的聯(lián)系和溝通，通過與企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議逐步建立完善的校外實(shí)習(xí)基地。通過實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生認(rèn)識、分析和解決環(huán)境問題的能力。此外，還應(yīng)積極開展面向社會的實(shí)踐活動，讓學(xué)生了解環(huán)境污染和生態(tài)破壞現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

4.6完善考評體系，重視評價學(xué)生綜合能力

為能夠全面、客觀地評定學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、理解及應(yīng)用程度，需要對傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革，在新形勢下，必須建立一套全新的學(xué)生考核評價體系。新的考核評價體系不僅要注重考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和理論知識的程度，更要注重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及實(shí)際動手能力與創(chuàng)新能力。考核方式根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行靈活選擇，如對于基礎(chǔ)性的理論和概念采用閉卷考試的方式進(jìn)行考核;對于應(yīng)用性的理論知識可采用小論文或?qū)嵺`報告的形式進(jìn)行考核;對于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計的合理性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)報告的完整性進(jìn)行綜合評價等等。考核可貫穿整個教學(xué)過程，考核重點(diǎn)為學(xué)生的綜合能力。

5結(jié)語

環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)模式應(yīng)與時俱進(jìn)，適應(yīng)新的形勢。在培養(yǎng)過程中，摒棄傳統(tǒng)過時的人才培養(yǎng)模式，樹立全新的人才培養(yǎng)理念，立足實(shí)際，將人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合起來，不斷完善培養(yǎng)計劃，提高培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求。