環境科學課程中案例教學法的應用

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【摘要】“環境科學導論”是一門專業性、理論性及實踐性較強的專業課程。針對課程教學中存在的問題，建議授課應采用以案例教學為代表的多樣的教學手段。文章以該課程的實際案例教學法的為對象，分析了不同案例帶來的具體教學效果，探討了案例教學法的優勢和注意事項，以期提升教學效果，促進教學相長。

【關鍵詞】案例教學法；環境科學導論；教學改革；教學方法

一、課程及教學方法介紹

“環境科學導論”作為新能源或環境類專業的任選課，一般在本科第四或第六個學期開設，按班級專業進行小班授課。雖然該課程的難易程度在環境系統課程中屬于知識層次較淺的，但由于課程理論涉及范圍較廣，涵蓋了水、氣、聲等幾類環境體系，且專業化的詞匯較多，造成非環境專業的學生在學習具體知識點或理解相關概念時存在著一定的難度及偏差，導致學生學習興趣下降，畏難情緒增加。鑒于此，為了提高學生的課程學習興趣，強化學生對專業知識的理解和掌握，結合小班授課便于互動探討的便利性，考慮采用傳統講授與案例教學法相結合的手段以提高教學效果。案例教學法中教師以具有鮮明代表性的案例為學生創設問題情境，引導學生通過對案例進行分析討論，在情境中掌握理論知識總結規律，并創造性地將知識與實踐相結合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法[2]。

二、案例教學法的具體應用

以環境科學導論課程中第一章中第二節的“環境問題”為例，進行案例教學法的具體應用分析。在課堂上授課教師按地域劃分由近及遠，逐步深入的引入三個關乎“環境問題”的案例，讓學生的理論認知能力和對概念的理解能力，以及對發現問題、分析問題的能力逐步提升。其應用情況如下表1所示：表1知識點“環境問題”的案例教學法效果分析通過以上案例的展示和討論，學生對于什么是環境問題以及環境問題產生的原因及危害，均有了較深層次的理解，做到了“知其然知其所以然”。相比傳統的“填鴨式”授課，案例教學法更生動易行，且學生的接納程度較高，教學效果更好。

三、關于案例教學法應用的思考

通過案例教學法的實踐驗證，認為該法對于環境科學導論課程的教學效果確實有促進作用。第一，案例教學法能夠充分調動學生參與課堂學習的主動性。隨著案例內容的導入，學生的思維隨之調整，注意力也在不斷跟進，確保了學生在課堂上的專注度及活躍度。第二，相比書本中純粹的文字信息，案例的內容是以文章加圖片或者視頻的多樣方式進行展示的，其效果更為生動具體且直觀易學。加之案例的真實性能帶給人以身臨其境之感，因此學生對于相關的專業信息和知識內容的理解會更為充分。第三，案例教學法中師生雙向溝通及探討過程更充分具體，能夠有效的促進教學相長。在課堂上授課教師即是教學的主導者，掌握著課程進度及內容的導入，引導學生進行學習、思考、歸納和總結；與此同時，授課教師也是課堂活動的參與者，通過學生的發言、探討，教師可以從學生那里獲取大量來自本人以外的認知信息，在踐行教學過程的同時其實也在逐漸豐富自己的教學經驗和拓展教學思路，促進了師生共同進步。此外，作為教師不僅要有較廣的案例信息來源，更要注意案例的真實性、客觀性、生動性、多樣性，以及在課程具體內容上的適應性和典型性，需要通過仔細的辨認和研究進行案例的挑選和編制。因此，相比傳統教學法，案例教學法對教師的授課其實是提出了更高的要求，這需要授課教師在課前花費更多的精力和時間去用心備課。

小結

案例教學法在環境科學導論課程的教學過程中有著獨到的適應性與促進作用，可以幫助學生更加清晰、更加深刻的理解和掌握相關專業知識，能夠提升學生的學習興趣，增強課堂師生互動的氛圍，面對案例的選擇，教師必須要有較高的鑒別能力，案例與課程內容不僅需要相關，而且需要具備典型性和說服力。通過案例的分享應當能夠讓學生充分理解專業概念，提升學生理論聯系實際、融會貫通的學習能力，以期最終實現提高課堂教學效果的目標。

參考文獻：

[1]竇貽儉,朱繼業.環境科學導論[M].南京:南京大學出版社.2013.

[2]王青梅,趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報(教育科學版),2009,(3):8.

作者：方婷 單位：江西工程學院