高職環境工程CAD課程改革探索

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【摘要】針對高職環境工程cad課程中學生表現出的問題進行分析，發現最為凸顯的問題為繪圖不規范和不具備工程思維。針對這兩個最為明顯的問題，通過引入成果導向的教學模式進行課程改革，切實有效的提升了環境工程類學生繪制圖紙的能力。

【關鍵詞】成果導向；環境工程CAD；工程思維；制圖規范

一、成果導向教學模式概述

成果導向教育簡稱為OBE，它是指在教育系統下，能夠保證學生在未來的生活工作中能夠取得獲得成功的經驗。這種教育方式與以教師為主體的傳統教學模式不同，它主要強調了學生能夠獲得學習成果，這種學習成果能夠為學生通往成功之路提供豐富的經驗。在2013年我國成為《華盛頓協議》的預備成員國之后，我國的教育協會就將其融入到我國的教學模式中，它將我國教學中應該講訴的內容分為項目分析、問題分析等12個指標點作為學生能夠在學校內獲得的能力、并將這些獲得的能力運用到課程學習中，保證學生在離校之后能夠根據獲得的能力取得成功。基于成果導向教學的模式指的是將學生作為主體，建立在每個個體都能夠學會教學內容的基礎上的，將成果作為導向的教學模式。在該教學模式下，能夠最大程度推進知識的傳遞，更好地培育學生的綜合能力、完善學生的知識體系和提高學生學習主動性。可以說，成果導向教學模式能夠對學生的個性發展起到很好的保護作用，從而真正做到因材施教，將成果導向結合教師的指導，能夠激發學生的強烈求知欲，主動促進學生學習。但是這種教學模式并沒有固定的模式，需要根據各學科的特點和經驗使其調整為最優的效果。因此，在當前的教學環境下，成果導向教學模式成為一種適合高職教育的高效的教學模式。

二、環境工程圖紙繪制中存在的主要問題

1.缺乏工程思維。在高職環境工程專業中，關于水污染控制的內容一直是學習的重點內容，如下即以水污染控制的圖紙繪制為例進行問題分析：（1）專業學生能夠較好地對構筑物進行繪制，對構筑物的尺寸等也掌握得較好，但缺乏實際的工程思維能力，在對不同構筑物的間距等的把握上隨意為之，沒有考慮實際的道路等情況。此外，很多設計中沒有對廠區圍墻進行繪制，對相對位置、廠區的占地面積估算不準確，對一些門的開設的位置也缺乏實際的考量，比如缺乏對風向、污水的流向等的考慮。（2）在廠區的附屬筑物繪制上，比如化驗室和鼓風機房等，對這些構筑物的尺寸把握隨意，同相關規定相去甚遠，體現出學生未對相關規定進行查閱和認真學習。（3）在管線鋪設上，考慮不夠全面，比如只考慮了污泥管道等主要管道的走向與連接，卻對鋪設深度等未進行充分考慮，對于管道的鋪設，也未進行真正的數值計算，而僅僅為示意圖。此外，在設計圖中學生對不同功能分區的意識較弱，經常出現不同功能分區混淆現象。2.繪圖未規范化。水污染控制的圖紙繪制，主要參考《建筑給水排水制圖標準》等文件的設定指標，但在批閱大部分的學生圖紙時，發現很多學生并未完全按照規定標準來，有著很多不規范之處，具體如下：（1）缺乏圖紙說明和目錄。對于環境工程的圖紙而言，相關圖紙若是完整的，則需要有圖紙說明以及目錄（一般在圖紙套圖的首頁），主要用于對圖紙的內容進行簡要梳理，對工程的構筑物指標、占地、工程的規模等進行說明，但很多學生繪制的圖紙中并未體現出這一點。（2）圖紙的繪制比例未參考標準。根據相關的規定標準來看，對于水污染控制的圖紙繪制上，有一些較為常用的比例，這些比例通過實踐證明能夠更有利于圖紙繪制。但由于不同學生的實際情況不同，學生為了使自身的圖紙更為優美和協調，而經常采用一些不常用的比例，甚至直接標注為假想比例。通常來說，學生應該通過對圖紙中“說明”、“表格”等位置進行適當調整使圖紙趨于優化，而不是通過隨意改變比例的方式來使圖紙布局更為美觀。（3）文字樣式等選擇不規范。圖紙的字體也有其規定和標準，一般而言選用仿宋GB2312，而在字體的高度等方面也有著標準規定，但對學生圖紙的批閱發現，部分圖紙沒有按照要求選擇字體和高度，從而造成文字樣式不規范的現象；同時也存在著線型不規范的現象，都是未按照規定標準進行線型選擇。（4）標注不完整。標注在CAD中占據非常重要的地位，它含有多種方式，如坐標、半徑、圓弧等等，另外，在標注過程中對字體也有所要求，需要容易辨識，而且簡潔明了。一般規范的圖紙需要包含構筑物、構筑物角的點坐標以及各種坐標、構筑物的尺寸、不同尺寸之間的距離等；而對于不同的具體的圖紙來說，則還需要標注其他規定的內容，以免在使用圖紙時出現偏差和不明確之處，而在實際的圖紙繪制中，許多學生的標注只標注構筑的尺寸，而忽略構筑物之間的間隙和坐標等，明顯是缺乏全局的觀念。

三、利用成果導向模式進行課程改革

隨著時代的發展，人們開始意識到成果導向的教學模式能夠增強學生的綜合能力，在教學目標上更加能夠滿足市場上對人才的需求。在課堂教學過程中，老師通過指導學生、影響學生，從而使他們能夠感受到自身的對知識的需求，幫助學生創造“新事物”而不是駐守“傳統”。另外，成果導向教學模式能夠促進學生認識自我、促進自我、實現其個性發展。因此，基于成果導向教學模式具有的優勢，應該在我國教學模式的基礎上，利用成果導向模式進行課程改革。1.調整授課內容。首先需要對課程內容進行調整。在傳統的教學中，主要通過對教材的講解和輔助教材的講解練習為主要的方式，一般都是根據書中案例進行教學指導。而對其進行改革之后，在教學過程中可以圍繞如何繪制一套標準的城市污水處理廠施工圖展開教學，一開始就給學生提出要完成的任務，然后根據要繪制這套施工圖需要的知識和能力進行分解，逐一完成繪圖環境、繪圖命令、編緝命令、圖層的建立、表格樣式、文字樣式、繪圖標準等各項技能和能力的培養。而教學中始終圍繞如何完成這套施工圖進行的，從而更好地培育學生的工程思維能力和規范的繪圖能力。在通過一定課時的CAD繪圖學習之后，學生已經能夠基本掌握繪圖的方法和工具，這時要求學生繪制污水處理流程圖、總平面圖、單體圖，對不同類型圖紙的繪制方法、注意點、標準、參照等進行詳細介紹和講解，對不同的學生進行耐心指導，并引導學生運用工程思維進行圖紙繪制，從而保證學生掌握繪制環境工程圖的方法和技能。2.繪圖規范化的培養。需要對學生的繪圖規范化能力進行培養，除了上述對課程內容進行調整，在教學過程中滲透相關標準外，需要在進行具體的圖紙繪制的不同階段，進行標準的講解。如在學習水污染控制的圖紙繪制時，根據學習的不同進度，進行《建筑給水排水制圖標準》的標準講解，將學生在圖紙繪制上的不規范之處及時糾正，從而在學習過程中培養學生規范繪圖能力。3.培養學生自主思考的能力。通過成果導向教學模式激發學生強烈的求知欲和學習積極性，培養學生自主學習和思考問題的能力。成果導向教學模式的教學目標就是提升學生的預期能力，這樣可以給學生提供一些期待和動力，給學生努力的方向。對于環境工程CAD課程來說，需要對傳統的考核評價模式進行改變，將傳統的通過成績評定課程成績的方式或者通過上機繪制圖紙的方式進行改變，更多地注重于平時的過程考核。教師可以按照課程的具體安排設計平時作業，進行專業圖紙的繪制，對每次學生的作業進行評價和打分，最終進行總評。教師要求學生將每次作業的圖紙打印出來，在不同階段，讓學生直觀地感受每次學習之后獲得的繪圖能力的提升，并讓學生直觀認識到在電腦上繪制的圖紙和打印后的圖紙存在的區別，從而幫助學生建立起良好的繪圖概念和感覺。通過平時作業評價的方式，能夠更有針對性、階段性的發現和解決問題，更有利于促進學生自主地、積極的去學習，有利于促進學生個性化的發展。

結語：

通過引入成果導向教學模式，針對性解決學生在繪制環境工程圖紙中暴露的問題，有效提升學生的工程圖思維，規范了學生的繪圖方法和標準，全面提升其繪圖的專業水平和實際應用能力；為環境工程專業CAD課程教學改革提供了有益的思路。

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作者：陳福坤 張麗微 陳雷 吳琴琴 單位：廣西生態工程職業技術學院