課程思政理念高職英語教學改革策略
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【摘要】本文結合我國高職院校大學外語課程的特點，分析開展英語課程思政面臨的困難，對英語課程如何實施課程思政提出了一些建議。
【關鍵詞】課程思政；高職院校；英語教學；教學改革
一、英語課程思政現狀
（一）高職英語教學影響范圍大
我國高等教育在校生中高職院校在校生占總人數的一半。我國高職院校三年學制決定了高職英語教學地位突出，英語教學對職業技能型人才培養有較大影響。高職英語的教學效果和教學水平對職業技能型人才培養的影響巨大，高職院校學生就業范圍廣泛，輻射面大，分布在社會各個行業，這與普通高等院校就業范圍相比社會影響更大，從而進一步說明高職英語教學的社會責任更加艱巨。
（二）高職院校學生英語基礎薄弱
目前我國高等職業院校生源主要來自三個路徑：一為高考考生，參加全國高考統考學生；二為單招學生，高職高專層次的學校自主招生；三為對口升學學生，即中專生升為普通大專生。由于行業崗位對于英語需求標準模糊，同時受社會復雜情況與“外語無用論”的影響，高職學生英語學習動機不明確，學習熱情不高，學習效率低，這與國家培養高素質職業技能人才沖突。
（三）高職院校英語教學認可度低
近年來隨著高等職業教育發展迅速，高職院校豐富專業課的同時重視技能培訓，在一定程度上英語教學空間被壓縮，再加上英語教學與各專業課的連接度不夠，高職英語教學面臨被邊緣化。“空心化”英語教學則是另外一種情況，即在外語教學過程中刻意滲透西方意識形態、美化西方社會以及忽略中國傳統文化，對教育教學產生不利的影響。要求我們保護高職英語教學思想陣地，在教學中加入思政元素，為高職英語教學加入中國特色社會主義靈魂，培養更多符合社會需要的復合型技能型人才[4]。
（四）英語課程教材在內容上偏西化
高職英語課堂教學內容絕大部分依賴教材，而英語課程教材雖經過多次整合編輯與時代接軌，貼近大學生學習生活，但不可否認的是，其呈現的中西文化內容在數量上完全不對等，據統計，高校英語教材中西方文化內容比重很大，國外人物事跡、名家著作、風土人情以及節日等內容占據90％以上。與中國文化、歷史等相關的內容占比不到一成，且現有的教材中思政元素少之又少，其規范性、系統性、實用性有待增加。為保證語言學習的地道和純正，當前通用外語課程教材中很少涉及中國傳統文化、時代精神和社會主義核心價值觀。學生在英語學習的過程中長期受到英美文化的熏陶，出現崇拜西方文化的現象，與此同時學生對中國文化認同感不斷降低。要實現高職英語課程立德樹人、課程思政的目標，教學內容的結構和教材建設是重要環節。課程思政的基礎是有效解決高職英語課程教材文化異質性和思政導向性問題。
（五）高職英語課程思政教學方式單一
在素質教育目標下，英語教師開始嘗試課程思政，教師常將至理名言、人物事跡及人生道理填鴨式灌輸，導致學生學習熱情不高，缺乏關于自身價值觀、品格等多方面的思考。教師未能充分利用當前線上線下的教學資源引導學生閱讀中國經典文化作品的英譯本，學生課外聽說讀寫訓練以英語原版圖書為主。英語教師挖掘和探索對學生的價值引領，外語課程思政亟須創造新的方式方法實現語言和思政內容的融合。
（六）拓展高職院校英語課程思政融合點的深度和廣度
不少英語教師順應時代要求積極響應課程思政建設號召，在英語教育教學中有意識地融入課程思政元素，但實際情況大多是個人經驗，屬于實踐性探索階段存在案例典型、與課本聯系不緊密、思政融入內容不深入和隨意性大等問題。深挖思政教學元素是實現課程思政的首要前提，外語課程思政融合點的深度和廣度還有待拓展。
二、高等職業院校英語教學改革策略
（一）培養英語課程思政意識
英語課程是高職院校學生學習了解英語國家主要途徑，同時也是高職院校培養具有跨文化交際能力和弘揚中華傳統優秀文化的技能型人才的搖籃。高職院校外語教學必須堅持“四個自信”把立德樹人作為中心環節，牢牢樹立“課程思政”意識，實現全方位育人，在新的歷史條件下，思政教育刻不容緩，努力把思政元素融入外語課程教學，促進高職院校外語教育良性發展，為國家和社會培養可靠、有用的技能人才[5]。
（二）建設思政課教師隊伍
《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，教師是關鍵。韓愈在《師說》中說：師者，傳道授業解惑也。所以，教師既要授業解惑，又要傳道；既要承擔教書的責任，更要擔負育人的重擔。為了提升教師的政治素養和人文素養，要對教師進行思政教育培訓，為高職院校英語課程思政教育教學改革提供優秀人才儲備和優良環境[6]。近年來，外語科研課題大多圍繞國家方針政策展開，這就要求教師不但要在科研上取得成就，還要將國家的方針政策、傳統文化與英語教學活動有機融合，站在宏觀的高度審視問題。教師在新時代的要求下，要開展深入的學術研究，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。
（三）熟悉教材，挖掘思政元素
以新理念大學英語教材為例，該教材不但包括英語語言以及國外人文知識，也涵蓋了價值觀教育。教師在教學中，應當立足教學內容，對蘊含的思政元素加以深挖，積極引發學生思考，適時滲透價值觀以及中國文化元素。思政理念融入大學英語教學不應該是說教，而應找準契合點，以教學內容為基礎，滲透于教學全過程。大學英語教材集知識性、趣味性、思想性、時代性、文化內涵等于一體，涉及語言、文化、科技、社會、歷史、文明、價值理念等，這對于傳播知識，引導學生樹立家國情懷，培養人格品質是大有裨益的。
高職院校英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野，能夠在職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。高職外語“課程思政”教學內容在介紹外語文化的同時，采用對比形式，同時介紹中國社會文化發展情況，讓學生可以感受到不同文化產生的原因和發展過程，對當前我國社會發展取得的成績有充分認識，增強對黨和國家的熱愛，讓外語教學內容生動引人。
（五）拓展第二課堂，豐富高職外語課程內容
首先，高職院校應開設英語選修課，開闊學生的文化視野，拓寬學生英語學習途徑及培養其民族自信、愛國情懷等。比如開設《英語影視欣賞》的選修課和必修課，通過電影賞析和大學生愛好結合，塑造學生價值觀、弘揚中國文化，讓學生學習語言技能的同時，樹立民族自豪感。其次，參加各種英語比賽。目前，國內經常舉辦各種英語競賽，如“外研社國才杯”“全國大學生英語競賽”等，各省份與高校也可定期舉辦英語賽事。這些英語賽事促使學生的英語素養得以發展的同時蘊含良好的人文素養教育屬性，為學生價值觀念以及道德品質的發展指明方向。積極組織校園活動，高校是思政教育以及實踐的主場，我們應當將思政教育和學生愛好以及英語第二課堂進行充分融合，使三者能夠同向同行。再次，開設英語社團，定期舉辦以“中國夢”“青春無悔”“和諧社會”等為主題的英語寫作或者演講比賽。在提升學生英語水平的同時，促使他們努力學習、腳踏實地、不負韶華。
（六）編寫高職外語課程思政校本教材
高職外語教材內容需符合我國外語課程思政的教學理念，還需如實反映語言國家生活、工作、學習。這就需要高職院校英語教育工作者根據實際情況立足當前的國情，積極推進校本教材撰寫工作，加強傳統文化、時政元素及校園文化建設知識的滲透，采取有效的方式，將思政教育落實在英語教材之中積極打造“課程思政”英語教學新常態，為高職院校英語課程思政工作編寫優秀教材。
（七）進一步深化高職英語思政課程學術研究
高職院校英語“課程思政”符合新時期教育教學發展要求，高職院校應立足實際情況，從教學理論研究和實證研究兩方面著手深入開展英語課程教學理論研究和實證研究，積極推動高職院校立德樹人。英語課程思政指以英語課堂為教學基礎，以英語語言為教學內容，在授課過程中加入思政元素弘揚時代精神、愛國主義、人文素養[7]。以英語語言教學為載體，運用中西文化對比、解釋說明、思辨等方式，向學生如實展現英語國家和地區的學習、家庭、工作、社會。與此同時，與我國同時期的歷史、經濟、文化比較，把愛國主義、民族精神、家國情懷和現代職業技術技能型人才塑造融為一體[4]。全面深入開展具有中國特色英語教育教學模式改革，為高職院校培育有家國情懷、懂文化、能交流、有技能的符合新時代發展要求的復合型技能人才。
三、總結
總之，高職英語屬于一門應用性較強的學科，兼具英語教學和思政教育兩種屬性。在高職英語課程思政的教學中教師應通過貼近學生實際生活和受學生關注的熱點話題進行引導，在中西方文化進行比較的同時感受中華傳統文化的博大精深，進一步激發學生的民族自豪感和對中國文化的認同感。做到立德樹人，將思政元素貫穿于英語教育教學，培養學生正確的三觀是時代發展需要[8]。教師應該充分發揮英語課程思政的育人作用，做到潤物細無聲，使大學英語課程與思政課程同向同行，這是教育的最高境界，也是一線教師不斷追求的目標。
作者：鄭輝 單位：西安海棠職業學院
