高職英語教學(xué)德育滲透策略

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摘要:立德樹人根本任務(wù)的落實，對高職院校思政教育工作提出了更加嚴格的要求。英語學(xué)科作為高等教育重要的學(xué)科之一，充分發(fā)揮其德育價值對我國落實立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義。基于英語課程德育的現(xiàn)實問題，高校應(yīng)通過增強英語教師的德育教學(xué)實訓(xùn)能力，強化英語課程對外的教育合作，增強英語課程教學(xué)的德育實效性，優(yōu)化英語課程教學(xué)的德育評價、考核機制等路徑，推動英語課程教學(xué)與德育的多元化開展，確保德育滲透的深度。

關(guān)鍵詞:立德樹人;高職;英語教學(xué);德育滲透

現(xiàn)今，立德樹人教育理念的廣泛普及，為高職院校思政教育工作的開展指明了新的方向。高職院校英語教學(xué)工作的推進，應(yīng)以助力思政教育改革為主體，增強德育在英語課程教學(xué)方面的滲透能力，在保證英語課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，為思政教育工作的推進做好德育布局，提升高職院校實際的高素質(zhì)人才教育水平。

一、立德樹人理念下高職英語教學(xué)中德育滲透的意義

(一)糾正高職大學(xué)生崇洋媚外的錯誤思想

近年來，西方意識形態(tài)通過新媒體的滲透，對高校、高職院校思政教育工作的開展形成了嚴重的阻礙。立德樹人教育理念的提出，本質(zhì)上是從教育視角，幫助大學(xué)生構(gòu)筑思想、心理防線，提高大學(xué)生抵御不良思想及西方意識形態(tài)，提升大學(xué)生全方面思想認知及思想覺悟水平［1］。高校與高職院校英語課程充斥大量西式語言文化，通過高職院校英語教學(xué)進行德育滲透，能降低大學(xué)生對西式文化理念的吸納能力，糾正大學(xué)生崇洋媚外的錯誤思想，使大學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)能充分端正態(tài)度，基于積極投身建設(shè)特色社會主義的核心思想做好教育布局，最大限度地配合思政教育工作堅定大學(xué)生的政治信仰，并為其樹立良好的道德品質(zhì)風(fēng)向標，促使大學(xué)生能傳承具有中國文化特色的奮斗精神與革命精神，為新時代大學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升夯實教育基礎(chǔ)。

(二)推動高職英語教學(xué)與思政教育多元融合

思政教育是高職院校的重要基礎(chǔ)學(xué)科。思政教育工作的開展對于強化高職院校高素質(zhì)人才教育培養(yǎng)能力具有深遠的影響。隨著現(xiàn)階段課程思政教育理念在高職院校的廣泛普及，將思政教育與英語教學(xué)進行多元融合，提升英語課程教學(xué)對思政教育概念的運用能力，加強思政教育在英語教學(xué)方面的有效滲透，成為推動高職院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)及英語學(xué)科課程教學(xué)高質(zhì)量提高的重中之重。因此，高職院校必須充分秉承立德樹人的中心思想，加強高職院校英語教學(xué)與思政教育聯(lián)動機制的建設(shè)，提升英語課程教學(xué)與思政教育之間的互動能力，深化思政教育在英語課程教學(xué)方面實際影響，使高職院校能圍繞課程思政教育發(fā)展，進一步完善英語課程教學(xué)功能，提升高職院校大學(xué)生多方面的專業(yè)素養(yǎng)及文化素質(zhì)，為高職院校更好地推進立德樹人的教育工作創(chuàng)造良好英語教學(xué)條件。

(三)培養(yǎng)學(xué)生成為符合時代發(fā)展需求的人才

在立德樹人理念下，對高職英語教學(xué)進行德育滲透，不僅能從高職英語教學(xué)當(dāng)中挖掘出德育素材，還能充分發(fā)揮出德育在英語教學(xué)活動中的育人功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識和專業(yè)技巧的過程中，教師還能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對促進學(xué)生全面發(fā)展起到十分重要的作用。因此，教師在對學(xué)生開展英語教學(xué)活動的過程中，應(yīng)深入了解和認識立德樹人理念的含義。而立德樹人理念不僅是對我國古代優(yōu)秀教育思想的繼承和發(fā)揚，更是將我國教育理念進行凝聚和深化，使學(xué)生的道德素養(yǎng)和高尚品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。高職英語教師運用英語教材對學(xué)生開展教學(xué)，而英語教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技巧的主要載體，而且是提升英語課堂育人價值的重要素材。將德育滲透到英語教學(xué)教材中，不僅能在開展教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生艱苦努力的品質(zhì)，而且還能在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為符合時代發(fā)展需求的專業(yè)人才。

二、立德樹人理念下高職英語教學(xué)德育滲透面臨的難題

(一)英語課程德育資源匱乏

英語屬于印歐語系，其語言內(nèi)容不可避免地存在部分西式語言文化內(nèi)容。若盲目將英語語言文化中部分西式語言概念剔除，則英語教學(xué)工作無法實現(xiàn)有效開展。英語課程教學(xué)的德育滲透，必須要科學(xué)尋找課程教學(xué)的切入點，根據(jù)英語課程教學(xué)需求及德育滲透要求，選擇適宜的方式推進教學(xué)工作。然而，部分高職院校英語教學(xué)的德育滲透，盲目地推進德育滲透的教育改革，導(dǎo)致英語課程教學(xué)難以運用現(xiàn)有資源推進相關(guān)教學(xué)工作，不僅使英語課程教學(xué)質(zhì)量大打折扣，而且也導(dǎo)致英語德育失去本質(zhì)意義。歸根結(jié)底，符合我國主流意識形態(tài)的英語德育資源匱乏，是導(dǎo)致英語課程德育滲透能力不足的主要因素，對于立德樹人理念下高職院校英語教學(xué)工作的開展形成阻礙，難以有效基于德育的基本需求，更好地提升英語課程教學(xué)實際有效性［2］。

(二)英語課程德育滲透的時效性不強

英語課程教學(xué)的德育滲透，必須優(yōu)先保證教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用的時效性，充分提高英語課程教學(xué)中德育的實際影響力。但從傳統(tǒng)教育視角來看，現(xiàn)階段高職院校英語課程教育對于德育滲透方式的運用多數(shù)存在一定的滯后性，難以基于新時代教育新需求，對英語課程教學(xué)的德育滲透方式加以創(chuàng)新，使英語課程教學(xué)中的德育滲透流于形式，未能充分發(fā)揮德育滲透的實際作用［3］。最終，使高職院校英語課程教學(xué)中德育滲透能力有所下降。此外，部分高職院校對英語課程教學(xué)中德育滲透工作缺乏重視，也是導(dǎo)致其教育時效性不足的主要因素，使英語課程教學(xué)工作難以充分發(fā)揮德育滲透的教學(xué)輔助功能，影響后續(xù)階段英語課程教學(xué)中德育滲透工作有效開展。

(三)英語教師德育實踐經(jīng)驗缺失

英語課程教學(xué)工作，是英語教師最為擅長的領(lǐng)域。德育雖然是高職院校人才教育培養(yǎng)的重要組成部分，但仍然無法跳脫術(shù)業(yè)有專攻的基本教育原則。尤其在我國高職院校教育改革的關(guān)鍵時期，英語教師長期奮斗在教育一線，對于德育內(nèi)容接觸相對較少，難以在課程教學(xué)實踐方面對德育內(nèi)容加以有效運用［4］。另外，把握德育與英語教學(xué)之間的平衡，也是高職院校英語教師課程教學(xué)面臨的重要課題。高職院校若強制推進立德樹人視角下德育滲透工作，則不利于高職院校英語教學(xué)工作的有效開展。因此，針對以上問題，高職院校必須要在充分做好教師教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進一步建立以德育為載體的多元化教育發(fā)展環(huán)境，提高教師對于德育資源的挖掘能力，并圍繞對外教育合作加強德育輸出，使英語課程教學(xué)中的德育滲透能切實發(fā)揮實際的教育優(yōu)勢。

(四)高職英語評價考核機制有待完善

目前，高職學(xué)校在立德樹人理念下對學(xué)生展開英語教育教學(xué)，雖然重視將德育滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，但高職英語教師教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)有待提升，并非注重將德育滲透到英語課堂教學(xué)活動中，只注重在課堂中對學(xué)生進行英語基礎(chǔ)知識和技巧的教學(xué)。忽視在英語課堂中對學(xué)生展開實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)水平和實踐能力沒有得到有效培養(yǎng)。英語評價考核機制是針對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果而展開評價的一種機制，以此檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果和水平［5］。但高職英語評價考核機制過于傳統(tǒng)，由教師對學(xué)生展開考核和評價。其考核結(jié)果中，教師主觀隨意性較大，英語教師根據(jù)考核結(jié)果對學(xué)生展開教學(xué)，其教學(xué)效率和質(zhì)量提升過慢，阻礙了德育在英語課堂當(dāng)中的滲透，也無法有效在立德樹人理念下對學(xué)生進行道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、立德樹人理念下高職英語教學(xué)的德育滲透策略與路徑

(一)增強高職院校英語教師的德育教學(xué)實訓(xùn)能力

增強英語教師的德育能力，對于更好地強化德育滲透具有重要意義。高職方面應(yīng)從以下兩個方面增強英語教師的德育教學(xué)能力。第一，高職院校應(yīng)先對現(xiàn)有英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，進一步轉(zhuǎn)移英語教師的工作重心，將部分細節(jié)性的教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教學(xué)實踐內(nèi)容進行分割，降低英語教師實際的教學(xué)壓力及教學(xué)強度，促使英語教師能將足夠的精力放置于德育教學(xué)工作中。第二，高職院校定期開展英語教師與思政教師的教學(xué)研討，幫助英語教師學(xué)習(xí)借鑒思政教師的教學(xué)經(jīng)驗，提升英語教師實際的德育教學(xué)能力，彌補英語教師在德育教學(xué)方面的不足，提升英語教師對多種不同德育教學(xué)技巧的掌握能力，使英語教師能根據(jù)當(dāng)前教學(xué)需求，科學(xué)地為后續(xù)英語教學(xué)工作的開展做好教育規(guī)劃，提高高職院校英語教師的德育教學(xué)水平，為英語課程教學(xué)的德育滲透創(chuàng)造更好的教學(xué)條件［6］。

(二)強化高職院校英語課程對外的教育合作

高職院校英語課程的德育資源較為匱乏。盲目針對英語教學(xué)工作進行結(jié)構(gòu)性改革，不利于高職院校英語教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。為此，高職院校可以面向政府機構(gòu)、行政單位等做好教育合作，由政府機構(gòu)與行政單位為高職院校德育工作提供思想政治方面的支持，并在高職院校思政教育工作的進一步配合下，打造多元化高職院校德育教學(xué)環(huán)境，使英語教學(xué)工作、思政教育工作能充分引領(lǐng)高職院校德育教育工作的開展，提升高職院校英語教學(xué)工作的德育滲透的有效性。除此之外，高職院校應(yīng)面向思政教育與德育融合，做好英語課程教學(xué)與思政教育的聯(lián)動，利用教育互補彌補英語課程教學(xué)的德育資源不足，為高職院校英語教學(xué)工作中德育滲透能力的強化奠定堅實基礎(chǔ)［7］。另外，高職院校不僅要支持英語專業(yè)與企業(yè)開展校企合作，還應(yīng)重視學(xué)生在企業(yè)中開展實踐活動。在開展對外教育合作時，學(xué)生在開展實踐活動的過程中，教師應(yīng)找出學(xué)生實踐存在的問題并進行指導(dǎo)和幫助，使德育有效滲透到英語課程教學(xué)活動中，有效實現(xiàn)全程化、多方位育人。

(三)增強高職院校英語課程教學(xué)的德育時效性

提升英語課程教學(xué)的德育時效性，有助于更好地強化德育滲透的實際有效性。為此，高職院校應(yīng)面向英語課程教學(xué)的德育滲透，加強多方面的教育創(chuàng)新，采用思政教育新理念，提升英語課程教學(xué)的德育滲透能力，使英語課程教學(xué)能充分在德育滲透方面發(fā)揮教育輔助作用。例如，針對道德教育的英語教學(xué)滲透，應(yīng)圍繞思政教育中的素質(zhì)教育開展布局，提升素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的實際影響力，以歷史人物及歷史故事為引導(dǎo)，拓展大學(xué)生的思維，使其能以部分歷史人物為榜樣，更好地吸納優(yōu)秀精神與思想。通過高職院校英語教學(xué)對德育形式的創(chuàng)新，可以改變大學(xué)生對德育的錯誤認識，避免高職院校英語教學(xué)中德育工作流于形式。隨著大學(xué)生對德育學(xué)習(xí)探索意識的增強，高職院校對英語教學(xué)工作中的德育重視程度也將隨之提升。此外，因高職院校英語課程內(nèi)容的滯后性，很難激發(fā)學(xué)生對德育內(nèi)容和英語教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。高職英語教師根據(jù)學(xué)生關(guān)注的時事，將英語教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和豐富，并在英語教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的時事內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，不再拘泥于英語素材。在英語課堂當(dāng)中增添國家文化和國家政策，并全程用英語展開教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，不斷提升民族自信心，使學(xué)生成為對外傳播中國傳統(tǒng)文化的重要載體。高職院校英語專業(yè)與企業(yè)展開教育合作，使學(xué)生不僅能在課堂中進行英語知識的學(xué)習(xí)，還能在企業(yè)當(dāng)中進行實踐，對提高學(xué)生文化素質(zhì)和綜合素養(yǎng)起到十分重要的作用［8］。

(四)優(yōu)化高職院校英語課程教學(xué)的德育評價、考核機制

將德育內(nèi)容融入英語課程教學(xué)考核、評價，可以在學(xué)生及教師層面，引起對于德育的充分重視。使教師能將多元化思政教育理念及德育概念，融入英語課程教學(xué)課堂，增強學(xué)生對于德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)接受能力，提高高職院校英語課程教學(xué)實際德育滲透能力。在此過程中，高職院校方面應(yīng)對現(xiàn)有英語課程教學(xué)考核內(nèi)容進行調(diào)整，由英語教師與思政教師共同對教育考核題目、教育內(nèi)容進行篩選，將符合德育需求的教育考核內(nèi)容納入教育評價體系，使高職院校英語教學(xué)工作的德育水平能得到充分提高，為后續(xù)階段高職院校英語課程教學(xué)的德育滲透提供有力的支撐。此外，高職英語教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將英語課程教學(xué)的德育評價、考核機制進行完善和創(chuàng)新時，還應(yīng)對學(xué)生采用他評、自評和互評等評價方式，使學(xué)生通過多元化評價方式，了解到自身的思想特性和學(xué)習(xí)水平，并將自身存在的思想問題進行改正。運用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效將德育滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中不斷受到德育的感染，促使學(xué)生的道德品質(zhì)和專業(yè)能力得到有效提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職英語教學(xué)中德育工作的推進，是落實立德樹人根本任務(wù)的核心關(guān)鍵。高職院校英語課程教學(xué)需要持續(xù)發(fā)揮德育優(yōu)勢，加強德育在各方面的教學(xué)融合，強化德育實際的教學(xué)影響力，使德育教育能成為高職院校英語教學(xué)工作的重要組成部分。

作者：胡衛(wèi)軍 單位：合肥濱湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院