語(yǔ)篇分析在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了語(yǔ)篇分析在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：在外語(yǔ)教育領(lǐng)域，閱讀理解一直被證明是聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中最重要的一項(xiàng)。因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力在很大程度上就是提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)運(yùn)用所學(xué)五項(xiàng)技能的能力。文章將語(yǔ)篇分析法引入高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；英語(yǔ)閱讀；閱讀教學(xué)

一、語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇是指句子或句子結(jié)構(gòu)以上的語(yǔ)言單位，是現(xiàn)實(shí)生活中為了實(shí)現(xiàn)某種交際目的而產(chǎn)生的語(yǔ)言。語(yǔ)篇可以是書面的，也可以是口頭的，可以是文字、聲音、圖片、符號(hào)……語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)篇的定義不一，庫(kù)克（1989）將其定義為一種具有完全意義的功能性語(yǔ)言。黃國(guó)文（1988）認(rèn)為語(yǔ)篇通常是指由連續(xù)的句子和話語(yǔ)組成的語(yǔ)言整體。胡壯麟（1994）指出，語(yǔ)篇在一定的語(yǔ)境中呈現(xiàn)出完整的意義，而且不受語(yǔ)法的限制。語(yǔ)篇分析，又稱話語(yǔ)分析，是20世紀(jì)50年代由哈里斯最早提出的。斯塔布斯（1983）認(rèn)為，語(yǔ)篇分析是對(duì)發(fā)生在自然語(yǔ)境中的關(guān)聯(lián)話語(yǔ)的語(yǔ)言分析。查爾（1985）是研究單詞甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如何形成更大的意義單位，如段落、對(duì)話、訪談等。胡壯麟（1994）認(rèn)為，語(yǔ)篇分析指讀者有效地分析語(yǔ)言的意義，識(shí)別語(yǔ)篇模式以及構(gòu)成這些模式的各種手段的過程。語(yǔ)篇分析時(shí)對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容的分析，既包括宏觀分析，也包括微觀分析，既包括語(yǔ)篇的銜接，也包括語(yǔ)境、體裁和背景知識(shí)。借助語(yǔ)篇分析，可以提高讀者的語(yǔ)篇能力，即理解和分析文本的能力。

二、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的認(rèn)知和理解的過程。在閱讀中，學(xué)生需要利用單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、修辭、背景知識(shí)等對(duì)文本的信息進(jìn)行解碼，獲知作者意圖。英語(yǔ)閱讀不僅需要學(xué)生掌握一定的詞匯量，還要具備一定的閱讀技巧和能力。但是在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)效果并不理想，仍然存在著一些問題[1]。

（一）教師教學(xué)多強(qiáng)調(diào)文本的淺層分析

過度強(qiáng)調(diào)視覺信息的輸入，而忽視與預(yù)先存在的知識(shí)在學(xué)習(xí)者心中的作用，閱讀是一個(gè)雙向的過程，需要學(xué)生與文本的合作。但是，目前，高職英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中仍然傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往強(qiáng)調(diào)解釋詞義、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和翻譯整篇文章，幾乎不解釋背景知識(shí)、文本體裁、結(jié)構(gòu)、銜接等關(guān)系，忽略對(duì)篇章的講解，甚至對(duì)語(yǔ)篇不做任何解釋，英語(yǔ)閱讀教學(xué)成了講解語(yǔ)言點(diǎn)的語(yǔ)法課和翻譯課。此外，大部分英語(yǔ)閱讀教師采用單獨(dú)講授的方法，對(duì)喜歡或熟悉的部分進(jìn)行局部詳細(xì)講解，很少放到句子、段落或篇章中講解。少數(shù)教師即使將其置于句子或篇章中講解，但是沒有結(jié)合現(xiàn)有語(yǔ)篇進(jìn)行綜合講授，學(xué)生一知半解，學(xué)生無(wú)法預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容，也沒辦法利用背景知識(shí)解決問題。同時(shí)，由于缺乏文本體裁和模式的知識(shí)，學(xué)生不法根據(jù)不同的文本類型采取不同的閱讀方法。學(xué)生對(duì)一篇文章的結(jié)構(gòu)和組織沒有清晰的認(rèn)識(shí)，因此，他們很難掌握每一段和整篇文章的大意。此外，學(xué)生由于缺乏語(yǔ)篇的銜接和連貫知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)篇中的代詞、連詞以及省略部分關(guān)注較少。至于隱含的意義和作者的態(tài)度，學(xué)生很難根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行推理。

（二）學(xué)生閱讀缺乏有效方法

首先，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。充足的詞匯量是學(xué)生能夠理解整篇文本的關(guān)鍵。英語(yǔ)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、銜接的過程，很多高職學(xué)生普遍詞匯量積累不足，在閱讀中不能準(zhǔn)確理解句子的意思，導(dǎo)致對(duì)閱讀材料無(wú)法完整理解。另外，還有一些學(xué)生語(yǔ)法掌握不牢固，不擅長(zhǎng)句子結(jié)構(gòu)分析，對(duì)閱讀文本的理解也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。其次，學(xué)生沒有養(yǎng)成根據(jù)語(yǔ)境線索猜測(cè)生詞意思的習(xí)慣，遇到生單詞時(shí)，往往通過問同學(xué)或查字典，這些不良閱讀習(xí)慣，使他們的閱讀困難重重，沒有有效的方法來克服這些障礙，閱讀能力得不到有效提高，閱讀成為學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。此外，高職學(xué)生對(duì)閱讀理解缺乏認(rèn)識(shí)。語(yǔ)義在語(yǔ)言中不是自發(fā)存在的，而是由話語(yǔ)的傳遞者和接受者創(chuàng)造的，具有交際功能的是整體而不是單個(gè)的詞或句子。學(xué)生總是希望通過文本提供的語(yǔ)言線索和已有的知識(shí)來理解，從而達(dá)到交際的目的。但是，如果學(xué)生過于專注于細(xì)節(jié)而忽略整篇文本，他們就無(wú)法獲得預(yù)期的語(yǔ)義內(nèi)容，閱讀過程無(wú)法繼續(xù)，因?yàn)殚喿x目標(biāo)被破壞，閱讀本身變得毫無(wú)意義。由此可見，教師的教學(xué)和學(xué)生的閱讀水平就決定了學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解只能停留在表層，學(xué)生不能理解文本交際功能的作用，也無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行整體性把握和理解，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[2]。

三、語(yǔ)篇分析在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀的目標(biāo)是理解各種文本，因此，文章希望從宏觀和微觀結(jié)構(gòu)的角度提供一些實(shí)用的技巧，解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題。

（一）激活背景知識(shí)

學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解是自身語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)相互作用的結(jié)果，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須激活學(xué)生已具備的相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)和理解新知識(shí)。如果學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)背景知識(shí)，教師要幫助他們激活，把這些知識(shí)合理運(yùn)用到閱讀活動(dòng)之中。如果學(xué)生不具備，教師應(yīng)提前為學(xué)生準(zhǔn)備。教師要為學(xué)生提供一些與文本相關(guān)的故事或歷史知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境。例如，在介紹感恩節(jié)時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放一段視頻，說明感恩節(jié)的起源、習(xí)俗、慶祝活動(dòng)、美國(guó)人的生活等，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并給學(xué)生提供一些重要的詞匯短語(yǔ)和表達(dá)，加深學(xué)生的理解。同時(shí)還可以把感恩節(jié)和中國(guó)的中秋節(jié)進(jìn)行比較，讓學(xué)生思考兩者之間的異同之處。通過這樣的背景知識(shí)介紹，學(xué)生更容易了解文本中的用詞，便于學(xué)生更深入、全面理解語(yǔ)篇[3]。

（二）解析語(yǔ)篇體裁

閱讀文本的體裁豐富多樣，記敘文、說明文、議論文、小說、詩(shī)歌等。不同的體裁需要采用不同的閱讀分析方法。體裁分析能幫助解析語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)，從宏觀上把握文章的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不同體裁的語(yǔ)篇具有不用的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)體裁的特征，并遷移使用所學(xué)知識(shí)。高職英語(yǔ)閱讀教材以議論文、說明文為主。議論文會(huì)有比較鮮明的主題，有主題句并且銜接自然的中間段落，還有緊扣主題的結(jié)尾。說明文是對(duì)事物或事理進(jìn)行客觀解釋的一種文體，以解釋為主要表達(dá)方式，按照一定的順序（時(shí)間、空間、從現(xiàn)象到本質(zhì)）進(jìn)行說明，層次結(jié)構(gòu)清楚，每一段都有比較明顯的主題句。如：HowAmericansEatandDrink一文中，第一段總述美國(guó)對(duì)于世界飲食的貢獻(xiàn)，二至六段分別講述了可樂、紅酒、漢堡、熱狗、快餐等對(duì)世界產(chǎn)生的影響。如果學(xué)生能夠把握文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解以及對(duì)新語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)遷移。因此，教師要在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀各種題材的文章并挖掘其行文思路，培養(yǎng)學(xué)生判斷文章體裁的能力。這樣，學(xué)生可以減少無(wú)效閱讀，精準(zhǔn)定位作者寫作思路和重點(diǎn)內(nèi)容，提高準(zhǔn)確率和效率。

（三）領(lǐng)悟語(yǔ)篇語(yǔ)境

任何一個(gè)語(yǔ)篇都離不開語(yǔ)境。語(yǔ)境既可以指語(yǔ)篇的內(nèi)部環(huán)境，即“上下文”，文本中的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言成分構(gòu)成一個(gè)連貫的整體——在內(nèi)部保持語(yǔ)義的連貫性，與外界保持語(yǔ)義和語(yǔ)用上的連貫（黃國(guó)文，1988）。這一連貫的整體性就是上下文的語(yǔ)境，由此可見，上下文語(yǔ)境憑借具體的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)并以語(yǔ)篇的形式出現(xiàn)。進(jìn)行語(yǔ)篇分析的目的是根據(jù)上下文語(yǔ)境，從整體把握語(yǔ)篇，定位語(yǔ)篇主題、理清作者思路，從而徹底掌握作者的意圖和語(yǔ)篇蘊(yùn)含的意義。在英語(yǔ)閱讀理解中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)根據(jù)文章內(nèi)容猜測(cè)詞義的練習(xí)，如：Determinethemeaningoftheword“nuance”_.A.similarity　　B.nature　　C.slightdifference要回答這個(gè)問題，學(xué)生就必須對(duì)文中的一段文字進(jìn)行仔細(xì)閱讀：Businesscardexchangesareanimportantpartofanyinternationalbusinessmeeting.Variationsincludewheretokeepyourcards,…Toexplorethenuancesofabusinesscardexchange,wewillexaminetheexchangeascarriedoutbyanAmericaninJapan.上文提到，交換名片的禮節(jié)的不同包括幾個(gè)方面。此句說到“explorethenuances”，應(yīng)該是探索不同之處的意思，因此可以推斷，C是正確答案。

（四）剖析語(yǔ)篇銜接

銜接是指通過重復(fù)、同義詞、反義詞、代詞、省略、連詞、修辭、信號(hào)詞等，構(gòu)成語(yǔ)句通順的語(yǔ)篇。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握銜接的規(guī)律，幫助學(xué)生猜測(cè)生詞，擴(kuò)大詞匯量，理解文意。如：Somestudentstriedtohelp,butsometriedtohinderhim.“but”這個(gè)線索表明“hinder”與“help”的詞義形成對(duì)比，由此可以猜出“hinder”這個(gè)詞含有“阻止、阻撓”的意思。又如：Susangotdrenchedduringtherainstormbecausesheleftherumbrellaatheroffice.從“because”這個(gè)表明因果關(guān)系的線索可以猜出Susan沒有帶雨傘，在雨中的結(jié)果一定是“淋濕了”。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇分析在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力，有利于創(chuàng)造逼真的語(yǔ)言環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］路勤.語(yǔ)篇分析與高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2015,17(S2):174-175.

［2］篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,41(S4):207-209.

［3］趙俊霞,王玨,李彥民.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)—以“虛擬語(yǔ)氣”為例［J］.廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,13(05):86-91.

作者：張曉青 單位：廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院