高中語文課堂互動討論教學模式構建

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摘要：高中語文課程教學是幫助學生提升文化底蘊，拓寬學生視野，傳揚優秀文化的重要途徑，學生在面臨高考這一重大考試時，往往急功近利，對于語文這門學科并不給予過多的重視，這嚴重影響了學生良好價值觀的形成，在高中這一學習階段，學生需要的不僅僅是各方面綜合的知識和能力，還需要健全的人格和積極健康的心態，在高中語文教學過程中可以很好的對這些方面進行培養，本文圍繞“高中語文課堂互動討論教學模式的構建”這一主題展開探討。

關鍵詞：高中語文；互動討論

在新課程改革中，學生的地位得到大大的提升，要求在教學過程中充分尊重學生的主體地位，讓學生善于學，樂于學，而高中語文教學所面臨的難題正是學生不愿意花精力在語文這一門學科上，部分學生認為漢語作為我們的母語，不需要耗費過多的精力，在考試時依然可以得到較為可觀的成績，而更多的原因語文課堂過于刻板枯燥，學生在這樣的課堂中不能夠激發自己的學習興趣，發揮自己的才能，導致學生失去學習動機從而讓語文教學情況不容樂觀，所以要提高語文課堂教學的效率和質量，就必須從改變課堂開始，下面本文就從三個方面來闡述互動討論教學模式在高中語文課堂中的構建。

1轉變教學理念，打破固有思想

在傳統的教學模式中，教師們一直遵循課堂中老師為大的原則，課本知識的學習，課堂節奏的帶動，對于問題的見解都是由老師再到學生，甚至在某些程度上，教師的思想基本取代了學生的思想，在教學中要求整齊劃一，不允許有不一樣的聲音出現，這種傳統的教學導致學生們的創新能力低下，不能夠適應社會的快速發展，這嚴重違背了我們對于人才培養的目標，在教學創新的當下，一些教學經驗豐富的老教師仍保留原來的理念，雖然在教學模式上采用了新的方法，但都是流于形式，教學在根本上沒有得到改善，而啟用新模式的年輕教師又往往缺乏教學經驗，所取得的教學成果也并不明顯，所以要想真正的改變高中語文教學的現狀，就必須從教學理念開始改變，每一位教師都應該認清，學生才是學習的主體，是學習真正的主人，在構建新的教學模式之前，教師要認可學生的主體地位，這樣才能夠保證新模式的順利實施。高中生的思維邏輯基本已經形成，他們對于事物有自己的看法和見解，尤其是在語文課堂上，對于文章的看法往往很難統一，但是像以前一樣一味的讓學生接受教科書中所述的內容而否定他們自身的想法，久而久之，學生便不會再信任自己的思想，或者在遇到類似的情況也不會去主動的思考，只會照本宣科，而互動討論教學模式就很好的注意到了這一點，不再讓課堂成為教師給學生灌輸知識的地方，而讓學生自由的交流討論，充分做到了尊重學生的主體地位，從根本上打破了以往教學的傳統。

2問題引發討論，討論激發興趣

在教學過程中，一方面可以由教師布置任務讓學生進行討論總結，另一方面是在教學進程中適時的抓住問題引發討論。高中生的邏輯思維已經有了一個較高的水準，所以教師在教學過程中要注意自己所述問題的可探討性，不能夠讓學生覺得索然無味或者是毫無頭緒，教師在上課之前要精心備課，對于文章中的重點難點進行仔細的研究，并且針對這些教學重點進行問題研究，選出最為適合學生的問題，在課堂上要求學生們進行討論，范圍不能夠太大，使得課堂時間因為討論而被占用太多以致于不能夠完成教學計劃，也不能夠范圍太小，讓學生提不起興趣，比如在學習《林黛玉進賈府》這一課時，詢問學生從文章中可以看出王熙鳳的性格是怎樣的，并且結合文章中的段落來說明，對于看過《紅樓夢》的學生來說，他們不僅可以通過文章來總結王熙鳳的性格特征，而且在討論的過程中，也能夠通過對王熙鳳其他事件的引用來具體說明，而沒有看過《紅樓夢》的同學則在自己總結的過程中通過和他人的討論會對于這本書有更為深刻全面的理解，這種形式的討論不僅能夠幫助學生學結課文內容，更能夠給學生以文化的熏陶，達到一舉兩得的目的。另外，在教學的過程中，學生也經常會問一些問題，而教師就要抓住學生問的這些問題，適時的引發討論，學生對于解決自己所提出的問題會有更大的動力，也能夠在毫無準備的情況下激發他們的知識儲備，提高學生思考問題的能力，比如在學習《鴻門宴》這一課時，學生經常問，為什么項羽不直接殺了劉邦，如果他殺了劉邦，天下自然就是他的，就不會有后來的烏江自刎，教師要充分抓住這個問題，引導學生進行思考，項羽不殺劉邦的原因有哪些，從這些方面又反映出他的什么特點，甚至由這個問題還可以引發到最后項羽失敗只是時運不濟還是另有原因，這樣的問題討論能夠充分的激發學生的求知欲，讓學生在討論的過程中越想越豐富，越被語文的魅力所吸引，讓學生真正的投身課堂，在課堂中收獲知識，享受思考的過程。

3教師參與討論，建立良好關系

討論教學模式不僅僅是學生與學生之間的討論，也包括教師與學生之間的討論，學生與學生之間的討論固然重要，但是畢竟學生的知識水平有限，對于一些知識的掌握并不是非常全面，所以常常會出現斷章取義的情況，教師要積極的加入到學生的討論中，及時的幫助學生糾正在原則上發生錯誤的觀點，幫助學生樹立正確的價值觀，并且由于教師的參與，學生在自己的看法得到肯定的同時會激發出更大的學習潛能，教師不能夠左右學生的思想，但是可以幫助學生分辨好與壞，在學生討論的過程中，教師給予適當的評價并且說出自己的看法，以及在知識面上給予補充，會讓學生的討論更加順利的進行，在這種交流模式下，學生與教師之間的隔閡會減小，在師生建立良好關系的前提下，由于學生的主動配合，語文課程教學也會獲得更為顯著的效果。總而言之，在高中語文課堂中構建互動討論教學模式能夠有效提升教學效率，讓學生的個性得到充分的發揮，才能得到充分的施展，讓語文課堂不再是壓抑學生探究能力的地方。從根本上轉變教育理念，認識到學生的主體性，抓住各種問題引發學生討論，在討論中激發學生學習的興趣，建立良好的師生關系。

參考文獻：

[1]孟杏梅.淺析語文課堂教學中的師生互動[J].學周刊，2012(06).

[2]程朝陽.淺談語文課堂互動教學策略[J].學周刊，2012(04).

作者：徐曉艷 單位：江蘇省沭陽縣華沖中學