高中語文閱讀生態課堂教學探討

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【摘要】在高中語文教學中閱讀教學是重要的組成部分，語文閱讀生態課堂為語文教學提供自然和諧的教育環境，學生通過生態課堂的教學閱讀模式加強對語文課程的學習。在高中語文閱讀教學中把生態課堂理論引入進來，可以為高中語文閱讀教學提供一種新的模式和活力。本文對高中語文閱讀生態課堂的教學意義進行了分析，對高中語文閱讀生態課堂教學的特征進行了研究。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；生態課堂；教學策略

1.高中語文閱讀生態課堂的教學意義

我國長期的教育目標是為國家培養有用的人才，在建國初期社會經濟比較落后的情況下，我國教育的主要目標就是為國家建設培養有用人才。隨著社會經濟的發展，近幾年來教育體制的改革從應試教育轉型為素質教育，在應試教育體制中，高分就是衡量人才的觀念不符合現代化有用人才培養的標準，素質教育的實施也是停留在技能的培養方面，對學生本身人格和精神的培養存在欠缺。閱讀教學在語文考試的分值中占有很大的比重，為了取得高分的語文成績，在語文教學中，教師對學生的教授主要是怎樣對語文教學內容中比較精美的文本進行解剖來應對考試中出現的陌生的文本，那么在課本中比較生動的人物和感情就被掩飾了，學生語文學習的情感被禁錮，學生的想象力得不到發揮。教師和學生過于對高分的追求，在教學中語文教學訓練的內容都是重復的，閱讀教學也變成了一種乏味的學習任務，這樣的語文教學模式或許可以讓學生在短期內產生高分的學習成績，但是學生卻失去了對語文學習的興趣，造成學生在語文學習中只是知道文本結構分析和要點概括等學習方式，對語文中精妙的文本不懂得欣賞，這種解剖模式的閱讀方法在語文閱讀教學中是失敗的。語文教師在教育學生的時候不能告訴學生青花瓷瓶僅僅是作為裝稻谷用的，要教會學生去欣賞青花瓷瓶本身的韻味和美的氣息，培養學生從平凡中發現美和創造美的才能。閱讀生態課堂讓學生成為課堂的主導者，在語文教學中教師的任務是為學生教授知識，學生任務是學習知識，所以教師要想給學生一杯水，首先自己要有一桶水，教師要具備專業的知識，但是教師不是知識的權威者。在語文教學中，教師不僅要傳授給學生知識，還要引導學生去發現知識，提高學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。學生在學校的學習生活是短暫的，學生一生學習的知識是無限的，教師桶中的水再滿也不能滿足學生終身學習的需要，所以要培養學生獲得水源頭的方法，培養學生獲得水源頭的能力，在學生走出校門后也可以繼續找到新的水源來補給自己。在語文閱讀生態系統中學生是其中的一個部分，在生態系統中學生有自己的位置，學生要不斷的追求發展，立足于自身會有更好的發展。

2.高中語文閱讀生態課堂教學特征

生態課堂是課堂教學和生態學相互結合在一起的，通過生態學的原理和課堂教學規律把生態環境和課堂教學緊密聯系到一起，生態課堂改變了傳統課堂的缺少生命力，對知識按部就班進行灌輸的機械化教學模式，提倡教師和學生互動，建立學生為主體的課堂教學模式，生態課堂就好比一個和諧的生態系統一樣，促進教師和學生共同健康發展。語文教學具有豐富的人文內涵，閱讀教學應該從傳統的概念教學方法中分離出來，在閱讀生態課堂中，教師和學生在對文本的閱讀中，要把文本中的情感和蘊含的內涵都讀出來，不再是單純的對文本的含義進行提取，學生借助文本與作品的作者進行交流，開發學生的智慧，實現文本情感的交流。語文是一門具有情感的學科，通過文本文字來傳達教材文章的情感意義。生態學的觀點是世界是一個有機和無機相結合的復雜的網絡，物種本身與其它有機體都是相互依賴生存的。語文閱讀生態教學系統的運行要靠生態因子之間的緊密聯系，使教師、學生和教學環境相互促進的過程，每一個生態因子都發揮著自己關鍵的作用。在語文閱讀教學中，教師要充分的信任學生，讓學生獨立去思考，發表自己獨立的見解，給學生獨立的空間去表達自己的情感，體現出學生獨立參與的價值，教師不要一層不變的給學生灌輸固定的答案模式，這樣學生閱讀能力都被禁錮了，語文閱讀生態課堂目的是完善教師和學生之間交互主體性關系。課堂是學生在學校學習的主要場所，是學生學習的主要的陣地，語文閱讀生態課堂的存在是在于教師和學生之間的互動，教師要充分給學生表達自己見解的機會，教師對學生的見解和言說要有耐心的認真的聽取，通過學生對課本的理解和閱讀中存在的困惑，來掌握學生語文閱讀學習的情況，學生的學習情況反映了每一個學生對語文課本理解和學習的實際情況，教師在制定教學目標和標準的時候也要根據學生的學習情況來制定。我們要明確語文閱讀教學是具有對話性的，對話不是讓學生配合教師的教學設定，遵循教師上課的教學思維，學生得到標準的答案。真正對話是為了讓學生更好的理解，這樣才可以促進教師和學生在閱讀學習中的共同成長，教師要站在學生閱讀理解的角度去傳授文本的含義，教師把自己的閱讀教學的思路轉化為學生閱讀學習的思路，調動學生語文閱讀生態課堂的積極性，對主體間性的更好的建立和發展起到促進作用。在語文閱讀生態課堂教學中，教師要改變傳統的傳授者的角色，變成一個閱讀生態課堂教學的參與者，教會學生如何與文本進行對話，掌握對話的規則。

總結

高中語文閱讀可以更好的提升高中生語文的素養，語文閱讀生態課堂教學改變傳統教學教師和學生、文本和讀者之間主客對立的思維模式，建立了一種新的教師、學生和文本相互作用的和諧生態模式，實現生態課堂中的每一個生態要素和諧發展。把生態課堂引入到高中語文閱讀教學中是一個新的課題，需要社會多方的相互配合共同去研究。

參考文獻：

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作者：曹明琴