高中語文閱讀教學方法思考(9篇)
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摘要：高中語文教學中閱讀教學占據著舉足輕重的地位，對于語文能力的提升和語文成績的提高起著非常關鍵性的作用。素質教育的發展要求培養學生的綜合素質和能力，新課程背景下高中語文閱讀教學方法的改變和創新是教師教學的重點。本文通過分析高中語文閱讀教學方法存在的問題，深入了解其內部不足，針對當前學生的特點和教學的特點，從而提出了具有針對性的策略。
關鍵詞：新課程；高中語文；閱讀教學；方法
1引言
語文歷來是教學三大學科之一，在教學中的地位舉足輕重，而在語文教學中閱讀教學占據著非常大的比例，閱讀能力的提升對于語文成績的提高有著重要的影響，尤其作為高中生來說，語文閱讀能力是一項非常重要的能力。在當前素質教育不斷發展的社會趨勢下，新課程改革要求培養學生的綜合素質，閱讀能力和閱讀水平的提升成為了高中語文教學的重點內容。因此，如何更好地在新課程背景下創新閱讀教學方法是教師應該思考的問題。在新課程改革不斷深入的背景下，高中語文閱讀教學方法的改革勢在必行。
2高中語文閱讀教學方法存在的問題
2.1傳統教學模式比較落后
傳統語文教學中存在著教學方式和教學模式落后的現象，老教師的教學方法很難改變，新教師教學經驗不足，導致傳統教學方式一直延續至今。時代的發展和教育的改革對語文閱讀教學提出了新的要求。但是，傳統的教學模式沒有跟上時代的節奏，落后的教學模式一味地追求成績，沒有注重教學理念的創新發展，只注重課上學習，對于高中學生語文課外閱讀沒有進行積極地引導。課上閱讀教學方法陳舊，大多都是教師講授，學生被動接受，教學效果并不理想。
2.2教師與學生地位不平等
多年來教師一直是課堂上的主導者，處于主體地位，而學生一直處在被動接受的位置。所謂的填鴨式教學即教師一味地講課，學生被動地接收，這種方式導致教學中教師與學生地位不平等，教師往往忽略了與學生之間的溝通交流，而是以個人為主導，將自己認為重要的內容灌輸給學生，而不注重與學生溝通交流，沒有深入了解學生的問題，導致教師的教學與學生的學習出現了偏差，從而影響了語文閱讀教學方法的創新和學生閱讀水平的提高。
2.3課后閱讀與課上學習缺乏關聯
高中課業壓力較重，學生的課余時間較少，因此，缺乏課后閱讀的時間和能力，加之教師沒有對學生課后閱讀的內容進行積極地引導，導致學生缺乏閱讀知識的積累，課后閱讀能力難以提升。課上學習的內容與課后閱讀的內容沒有更好地銜接，難以達到提升閱讀能力的效果。有些學生課后讀物選擇錯誤，導致閱讀能力不僅沒能提升，反而產生負面影響。
3新課程背景下高中語文閱讀教學的方法探討
3.1創新發展，改善傳統教學模式
新課程背景下素質教育的不斷發展對教學提出了新的目標和要求，這對教師和學生都是一個新的考驗。傳統教學方法和教學模式已經不符合當前教育的要求。因此，在新課程背景下，不斷發展創新，改善傳統教學模式，創造新的符合當前教育的教學模式非常重要。在教學實踐過程中，教師不斷積累經驗，探索教學方式，通過結合學生的特點和當前教育的目標，多多使用多元化的教學方法，調動學生學習語文閱讀的積極性和主動性，增強學生的閱讀能力和閱讀水平，不斷促進高中語文閱讀教學水平的發展。例如，在學習人教版《飛向太空的航程》這一課程時，教師可以采取小組討論的教學方法，根據學生自身特點和學習能力將學生分為不同的小組，通過小組與小組之間的討論，增強學生對于文章的理解，通過學生之間的交流，開拓思維，教師也可以在學生探討的時候進行積極地引導。創新教學方法相對于傳統教學方法而言，更加全面化和人性化。注重培養學生的自主學習能力和綜合素質，改善傳統教學模式，不僅僅是高中語文閱讀教學的發展，更是教育改革的進步，對于推動素質教育的發展有重要的意義。
3.2明確主體，重視學生教學地位
在傳統教學中，教師一直處于一個主導地位，而學生則是被動接受的，授課方式一直都是教師在課堂上講解，學生聽課，這種以教師為主導的教學方式導致學生很少有機會表達自己的想法，只是一味地接收教師傳遞的知識，這種教學方法在當前新課程背景之下顯然已經過時了。素質教育背景之下，學生的個性化、主動性較強，不適用于傳統的教學方式。因此，在新課程背景下，首先必須明確教學的主體，改變傳統以教師為主導的教學方法，將學生作為教學的重點。教師在教學中是主導者，起著重要的引導作用，而學生才是教學的主體，新課程背景下教師教學要充分發揮學生的主體作用，注重培養學生閱讀能力和解決問題的能力。例如，在學習《楚辭》時，教師可以選擇一位學生扮演教師的角色，與教師在課前進行探討，深入理解之后，課上讓該學生充當老師的角色，根據自己的理解講解文章，之后教師再評價該學生講課的優點和不足之處，補充說明。這種角色互換的方式能夠讓學生在感受學習的樂趣的同時，掌握學習的主動權，而且利于記憶，能夠更扎實地掌握閱讀的內容。
3.3加強指導，增強可上下銜接性
高中學生處于一個求知欲旺盛的階段，高中課上閱讀往往不能滿足學生的求知欲，于是就會在課后進行課余閱讀。但是，對于課余閱讀內容的選擇卻不是學生能夠全面掌握的，因此，教師要在教好課堂上閱讀內容的同時，注重引導學生課余閱讀，為學生推薦一些適合高中生閱讀的讀物，有針對性地對學生進行引導，通過課后閱讀內容與課上閱讀內容的結合，更好地實現學生閱讀能力的提升。例如，在講授人教版《我有一個夢想》時，教師可以結合相關知識點，推薦學生課后閱讀一些相關文章，觸發學生的激情與夢想，從而讓學生從心底更加深刻地理解馬丁路德金寫這篇演講稿時的心情，便于更深刻地閱讀理解。這樣，既實現了課上閱讀與課后閱讀的完美結合，又給學生提供了充分的學習空間，讓學生在體驗閱讀樂趣的同時，培養了閱讀能力，可謂一舉兩得。
參考文獻：
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[3]王志強.新課程背景下高中語文課堂閱讀情境教學研究[J].上海師范大學，2008（5）
作者：高金梅 單位：吉林師范大學
第二篇：高中語文閱讀教學中接受美學的應用
摘要：高中語文是從小學和初中語文過渡而來，學生們都已經掌握了多種閱讀的方式。但對于高中語文閱讀來說，主要便是培養學生具有發現美、接受美和運用美的過程。因此接受美學在高中語文閱讀教學中的地位非常重要，它便是把高中生作為閱讀的主體地位，中心思想是“讀者中心論，”這樣可以很好地發揮學生在閱讀中的主體地位，這是和新課程標準相符合的，需要繼續推廣教學宗旨，以便于通過接受美學的閱讀方式培養學生的個性發展、思維意識發展和審美觀發展。本文筆者主要探究在高中的語文閱讀教學中接受美學存在的問題，怎樣更好地運用接受美學閱讀進行閱讀。
關鍵詞：接受美學；高中語文；閱讀教學；策略
接受美學是在1967年德國康茨坦斯大學文藝學教授的姚斯提出，接受美學是從接受出發的，文藝學教授姚斯更提出，一本書在讀者沒有閱讀前，它便只是半成品。由此看來接受美學出現時間由來已久，可以真正的幫助學生體會文學作品。作為高中語文老師，必須注重培養學生接受美的能力，實現人性化的教育。但是現階段的高中語文教學，老師并沒有實際的重視培養學生的接受美能力，導致高中生對閱讀都存在普遍的反感，讓學生成為做題和考試的工具，沒有實現接受美學的真正意義。
一、現階段高中語文接受美學閱讀中存在的問題
1.老師對接受美學理論準備的不夠充分
現階段的高中語文老師對于學生的閱讀只是表層的引薦一下接受美學，并沒有在閱讀教學中真正的運用接受美學，這就表明老師對接受美學理論的內涵了解的不透徹，不知道怎么去運用。所以還是以原來傳統的閱讀教學為主，讓學生多讀，明白其中的文旨。
2.高考帶來的壓力使接受美學閱讀失去了真正的意義
對于中國式的教育來說，應試考試成績突出才是真正的目的，分數暫時成為衡量一個學生優秀與否的標準，這就導致閱讀教學失去了真正的意義。在高中語文課堂中面臨高考，老師對于閱讀的關鍵點便是針對文章找出習題的答案，這樣閱讀教學和揣測題意教學并沒有什么區別，長期下來也會導致學生閱讀便是為了做題和考試，老師和學生都忽略了閱讀中的接受美學教學，并沒有發自內心的感受文章中優美的意境、情節的曲折以及作者的思想境界等等，使接受美學失去了真正的意義。
3.老師忽略對文章的體驗，主要針對答案進行引導
接受美學最主要的便是文本的過程，如果只對答案進行引導，學生們怎么從閱讀中找到快樂呢？老師在高中閱讀教學中，對任何的閱讀都帶有一定的答題性，針對答案老師也有固定的參考答案，沒有去發展學生的個性、思維意識和對文本的審美，所以這樣忽略對文章的體驗，主要針對答案進行引導的閱讀教學方式是不正確的。
二、高中語文閱讀教學中接受美學的應用策略
1.老師要充分的把閱讀接受美學教學應用到理論和實踐
上文也有提到現階段高中語文閱讀教學對理論準備的不充分，對于這種情況要有針對的啟發學生和老師兩方面。對于老師自身的接受美學閱讀教學意識要增強，不能夠在局限于考試中，而是應該適應社會發展的潮流，培養學生成為有情感、有理想和有綜合素養的新一代人才，老師自己要多去研究接受美學的理論知識，從中體會與創新到實際閱讀教學中。對于學生要引導學生有接受美學閱讀的意識，逐漸形式習慣。比如在學習魯迅的《記念劉和珍君》這篇文章時，老師要做的不是給學生布置什么任務和完成什么任務，而是讓學生細讀文章，感受作者魯迅先生對痛悼“為中國而死的中國的青年”；歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”的這種家國情感，在情感中升華文章主旨，讓學生自然而然在自己的學習氛圍中學到課本應該學到的內容。真正的達到把閱讀接受美學教學應用于理論和實踐的宗旨。
2.運用接受美學閱讀教學應對高考
高考對大多數學生來說都是命運的轉折點，但是如果一味的引導學生學習，即使成績突出，將來也難以立足社會，因為學生只會做題和考試，猶如機器人一樣。因此老師要引導學生多閱讀課文文章和課外文章，重視拓展學生的綜合素養發展，給學生樹立正確的閱讀理念，在閱讀的過程中，積累閱讀經驗進而融會貫通。這樣不但能夠成功運用到接受美學閱讀，更能夠達到高考的閱讀要求，成功培養高素質人才。
3.老師要同樣重視文章的體驗和答案的引導
在新課程標準教學中，老師必須對接受美學閱讀中文章的體驗和答案同時進行引導，比如在學習作者巴金的《小狗包弟》時，老師要引導學生進行文章情感的閱讀，站在作者的角度，讀完和老師同學們進行很好的交流，能夠用自己優美的語言進行描述，對于學生的描述老師要采取鼓勵的手法，逐漸培養學生對文本的體驗，文章體驗得到熏陶了，自然答案就出來了。
總結
總之，高中語文閱讀需要接受美學教學的熏陶，可以逐漸培養高中生成為全面發展的綜合性人才，老師一定要多對接受美學進行研究創新，引導高中生更好地體驗閱讀。
[參考文獻]
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作者：廖琴 單位：贛州市龍南縣龍南中學
第三篇：高中語文閱讀教學創新方式探究
摘要：隨著科學技術的不斷發展和教育改革的不斷推進，信息化已經成為了高中教學的一個必然趨勢。高中階段作為學生思維能力、知識水平大幅提升的重要時期，如何利用信息化技術對語文閱讀教學的方式進行創新、提高語文閱讀教學的效果也已經成為了教育工作者所關注的重點所在。本文將從當前高中語文閱讀教學出現的問題出發，探究信息化語文教學的創新方式，為相關的教育工作者提供一定的參考和建議。
關鍵詞：信息化；高中教育；語文閱讀；教學方式；現狀與問題
語文閱讀是學習漢語言必備素養之一，也是高中階段語文學習的重要組成部分。提高學生的語文閱讀水平和能力，不僅僅是應對高考的要求，也是促進學生個人語文綜合素養提升的重要要求。信息化作為現如今社會發展的潮流與趨勢，各行各業中都離不開信息化的身影，高中語文閱讀教學也不例外，對本課題進行研究，是提高語文閱讀教學效果的需要，也是順應時展的要求。
1當前我國高中語文閱讀教學中存在的問題
雖然隨著教育改革的不斷推進，我國高中語文閱讀教學越來越注重學生的個人見解的培養，但是在高考這一客觀因素的影響之下，語文閱讀教學中仍然存在著許多的不足之處，影響著高中語文閱讀教學效果的提升。這些不足之處主要體現為教學模式單一、閱讀材料不豐富、學生定向思維難以扭轉等方面。
1．1語文閱讀教學模式單一學生積極性不高：
許多經驗豐富的老教師，喜歡在語文閱讀教學課堂上，以課本中的文章為載體，對文章內容進行解讀、分析，然后通過提問的方式來引發學生對文章的思考，最后再對文章的寫作手法、思想情感等進行總結歸納，這是最傳統的語文教學方式，雖然這種方式被許多老師所青睞，但是如果每節閱讀課都以這樣的方式進行，也很難引起學生對閱讀學習的興趣。
1．2語文閱讀材料局限性強閱讀教學功利化：
在現如今的高中語文閱讀課堂的教學中，很多老師對語文閱讀教學的重視程度并不算高，或者說是僅僅在課堂上留出一小部分時間進行語文閱讀的講解，亦或是在考試前進行“突擊培訓”，據筆者所了解，很多老教師習慣于給學生總結出各種不同題材文章的答題模板，并讓學生進行背誦，在答題時直接套用模板，而且在課堂教學中所選用的閱讀材料往往也僅僅局限于課本、試卷練習題。這種方式雖然從短期來看可以讓學生在考試中取得好成績，但是不利于學生閱讀能力的提升。
2信息化背景下高中語文閱讀教學創新方式探究
面對當前我國高中語文閱讀教學中普遍存在的問題，如何對語文閱讀教學方式進行創新是我們教育工作者所需要關注的重點。在信息化潮流的大背景下，筆者認為，想要提高高中語文閱讀教學的效果，可以從以下幾個方面出發：
2．1利用多媒體進行輔助閱讀教學：
多媒體輔助教學可以說是信息化課堂最普遍的一種方式。現如今很多任課老師都會把本節課的內容通過幻燈片呈現出來，然后通過圖片、視頻、音樂等多種形式對課堂內容進行拓展和豐富。語文閱讀教學也可以采用這樣的方式，教師可以將閱讀篇目通過ppt的形式呈現出來，然后對其中一些需要重點理解的語句進行不同顏色的標注，并借助不同的多媒體形式向學生進行教學，讓課堂更加的生動豐富。
2．2搭建課后學習網絡平臺推廣高中語文閱讀微課堂：
微課堂也是現如今比較流行的信息化教學方式。通過微課堂，學生可以實現隨時隨地的學習、復習，也能夠節省課堂時間、提高效率。因此，學校可以搭建相關的網絡教學平臺，語文教師可以將課堂上、考試中的一些語文閱讀的重點內容錄制成15分鐘左右的簡短視頻，附帶相關的幻燈片、講義等一起上傳到平臺，學生在課后便可以實現自主的學習、復習，強化鞏固閱讀重點，提高學習的效果。
2．3充分利用互聯網資源實現閱讀資源共享：
互聯網其實就是一個巨大的信息資源平臺，通過互聯網我們可以及時的獲取各種教育相關的信息，實現資源的共享。因此，高中語文教師也要充分的利用互聯網資源，及時關注互聯網中有關語文閱讀教學的相關資源，通過互聯網教學論壇與其他地區的優秀教師進行交流、學習，取長補短，實現語文閱讀資源的最大化利用，以此來提高自身的語文閱讀教學水平、豐富語文閱讀課堂的教學內容。
2．4實現家長與老師的在線互動及時反應學生學習狀況：
對學生的教育教學不僅僅是教師一個人的事情，也是學生家長的事情。家長在學生的成長、學習過程中也扮演著非常重要的角色，因此，想要提高語文閱讀教學的效果，僅僅依靠老師一個人的力量是不夠的，要充分利用互聯網實現與學生家長的及時交流溝通，通過QQ、微信群聊等方式，及時反饋學生在校的學習情況，并對一些課后作業布置等信息通過網絡及時的告知家長，實現老師和家長的合作互動，共同督促學生更好的進行語文閱讀學習。
2．5借助網絡時事熱點進行分析語文閱讀教學效果的提升：
網絡的一個最大的特點就是時效性。通過網絡我們可以及時的獲取相關的時事熱點信息，語文來自于生活而高于生活，這些信息其實也是語文閱讀教學的重要組成部分。因此，老師可以在進行語文閱讀教學時，搜集一些當下的社會熱點時事，讓學生對某一熱點社會事件進行閱讀、分析、評價，從而在這一過程中潛移默化的提高學生的語文閱讀水平。這種方式不僅能夠提高學生的閱讀學習效果，也能夠提高自身對社會熱點事件的分辨、評析能力，真正實現學以致用。
總結和建議：
與時俱進、不斷創新應該是我們每一位教育工作者應當秉持的重要理念。在高中語文教學的過程中，我們需要結合學生自身的學習特點和時展的情況，不斷的改進自身的教學方式，實現教育創新，只有這樣才能夠緊跟時代潮流的步伐、促進教學效果的提升。
作者：羅茂瓊 單位：云南省華坪縣第一中學
第四篇：高中語文現代文閱讀教學思考
［摘要］基于高考試卷分析對高中語文現代文閱讀教學進行充分的研究，不僅能夠加強高考和高中語文課堂教學之間的互動，還能提高高中語文現代文閱讀教學的適用性。在目前高中語文現代文閱讀的教學過程中，仍然存在著一些問題，對學生的高考產生了嚴重影響，因此，本文以高考試卷分析為基礎，探討了高中語文現代文閱讀課堂教學的措施，希望能夠提高高中語文現代文閱讀教學的質量。
［關鍵詞］高考試卷分析；高中語文；現代文閱讀；課堂教學
在學生的學習過程中，閱讀是實現交往的基礎，更是獲得豐富知識和認知世界的有效方式。學生在高中時期是思維能力和判斷能力逐漸形成的重要時期，所以高中語文現代文閱讀的教學就變的非常重要，擔任著提高學生閱讀能力的重擔。它的重要性主要體現在兩個方面，一方面在高中語文教材中各個體裁的現代文閱讀文本都占有一定的比例，另一方面現代文閱讀是高考語文試卷中一個必考的內容，且分值比例也很大，呈現出逐年上升的趨勢。基于此，本文在高考試卷分析的基礎上，對高中語文現代文閱讀的課堂教學進行了重點分析。
一、基于高考試卷分析的高中語文現代文閱讀教學中存在的問題
（一）閱讀內容比較單一，忽略文本的多樣性
對于高中語文教學來說，現代文閱讀的文本、體裁以及內容等都比較單一，基本上都是在高考所包含的范圍內進行選擇，其內容的來源和范圍受到了一定程度的限制，教師將重心都放在了中國著名小說、散文以及傳記等內容上，忽視了其他體裁的閱讀，如詩歌、新聞材料以及戲劇等。另外，由于受到文化差異和思想的影響，學生對國外文學的閱讀更是提不起興趣，在這種情況下，就會出現閱讀文本不平衡的現象，對學生閱讀能力的培養造成了嚴重的影響。
（二）學生的創新能力和思維能力有待提高
在整個教育事業的實施過程中，高考是其中非常重要的一部分，所以，一定要在此基礎上提高學生的學習能力和創新意識。但是，高中生的創新培養和成人的創新培養又具有一定的區別，針對考生來說，要通過閱讀來提高其思維能力和邏輯能力。現階段的高中語文現代文閱讀基本上都是閱讀理解、綜合分析和鑒賞評價方面的內容，對于學生創新能力和思維能力的培養還有待提高。
二、提高高中語文現代文閱讀教學質量的措施
（一）激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力
在進行高中語文現代文閱讀的課堂教學時，教師一定要充分利用課程中的閱讀鑒賞環節，讓學生對教材中的現代文進行賞析，進而激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。高中生的學習任務比較繁重，語文課外閱讀時間相對來說比較少，傳統形式現代文閱讀教學都是在課堂上完成的，但是只依靠課上的時間，學生不能充分掌握閱讀知識，而且也不符合新課程標準中的要求。因此，教師要適當的將閱讀教學活動延伸到課外，激發學生的閱讀興趣，可以通過讀書報告會、寫作交流會的開展體現學生的主體性，還可以帶領學生到圖書館中閱讀與現代文類似的文章，這樣不僅能夠起到鞏固教材內容的作用，還能實現知識的擴展，使學生形成一個屬于自己的閱讀體系。比如，在進行蘇教版高中語文《東方和西方的科學》一課的教學時，教師在完成相應的教學任務之后，可以在課后組織學生進行閱讀活動，再圖書館中尋找類似文章進行閱讀，從而形成自己的閱讀體系。另外，還可以為學生推薦一些國外的名家著作，這樣會更充分的掌握東方科學和西方科學之間的關系，切實激發學生的學習興趣，培養學生的閱讀能力。
（二）更新教育理念，轉變教學方法
在新課程標準中指出，教師在教學過程中一定要遵守多樣化和基礎性相結合的原則，按照課程的教育目標進行有針對性的閱讀教學。還應該更新教育理念，實現傳統理念和流行理念的結合，從而更加適應時代的發展。所以，教師應該關注現代文閱讀的變化情況，對課堂教學進行良好的設計，對于不同的閱讀文本，采取不同的教學方式。在進行教材文本的講授時，要對其內容進行拓展，啟發學生進行思考，尊重學生的主體性。另外，教師要充分發揮自身的引導作用，讓學生通過自主閱讀發現問題并提出問題，實現學生之間的交流和溝通，從而提高課堂教學質量。比如，在進行蘇教版高中語文《像山那樣思考》的教學時，教師要更新教育理念，轉變教學模式，對本節課進行良好的設計，在一開始可以提問學生“狼的嗥叫的含義是什么？”，讓學生對文章進行一個詳細的閱讀，尊重學生的主體性。之后教師應該發揮自身的引導作用，留給學生足夠的時間進行思考，并且讓學生在閱讀的同時提出問題，并且學生之間進行相互交流，從而提高學生的閱讀能力。通過這種教學方式的應用，能夠使學生對閱讀有一個充分的認識，從而鍛煉學生的思維能力和創新能力，在應對高考時會更加輕松。
結束語
綜上所述，在高考試卷分析的基礎上，教師如果想提高高中語文現代文閱讀的課堂教學質量，一定要在教學過程中采取有效的措施對學生進行閱讀訓練，更新教育理念，轉變教學方法，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，進而實現學生現代文閱讀學習水平的提升，爭取在高考中超常發揮，取得良好的成績。
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作者：陳昌茂 單位：江蘇省鹽城市阜寧縣第一高級中學
第五篇：高中語文文學名著閱讀教學模式研究
【摘要】文學名著是結合古今中外文化思想的經典著作，使學生閱讀文學名著，可以有效開闊學生的閱讀視野、閱讀能力、增長學生的見識及語文知識，使學生具有語文文學素養，還可以有效培養學生的情感。但是自制定名著閱讀考察機制以來，我國高中學并沒有閱讀名著的正確習慣及方式，所以這就要求高中語文教師在名著閱讀課堂上指導學生，使學生能夠有效的進行名著閱讀，提高學生的閱讀能力。
【關鍵詞】高中語文 文學名著 閱讀教學 模式及方式
我國教育部在2002年就明確指出要全面開闊學生的閱讀事業，要求高中生可以豐富自己的精神世界，了解我國社會的進步及科技的發展，閱讀豐富的課外名著讀物及其他科普書刊，要求學生閱讀名著不少于10部，由此可見在高中語文教學中文學名著閱讀的重要性。這就使高中語文教師認真對待文學名著閱讀教學，制定出有效的教學策略，提高學生的閱讀積極性，使學生具有正確閱讀名著的方式和習慣，深入了解名著中的內涵，充分發揮名著的價值。
一、制定科學的教學進度
對學生名著閱讀的考察內容是在語文教材內容以外的，這就使語文教師可以自主安排教學節奏和進度。雖然為教師帶來了好處，但是還存在一些不合理的地方，比如沒有秩序，還會出現教師在名著閱讀考察最后時期才準備應試。名著閱讀教學為教師和學生都帶來一定的負擔，這就違背了制定文學名著閱讀的初衷，所以教師就要制定科學的名著閱讀教學制度，可以根據學生學習的具體情況和教師自身的教學計劃為基礎。
二、使學生自主閱讀
在對學生規劃好教學進度之后，就要對學生進行階段性的教學，在此可以使學生進行自主閱讀，在閱讀的過程中找出名著中的重點內容。那么使學生能夠自主閱讀，首先就要使學生對文學名著感興趣，這樣才能使學生在自主閱讀的背景下也能有效保障學生的閱讀效率及質量。比如運用先進的教學平臺，使學生能夠對名著閱讀有所興趣，并且能夠自主投入到名著閱讀中。一旦學生能夠將被動閱讀轉變為主動閱讀，就會觸發學生的好奇心理，學生自然也就會被名著中的故事情節、文字所吸引，從而沉浸在閱讀的世界中。另外教師可以為學生每一周都制定一個任務，可以閱讀名著的5-10個章節，然后使學生將自己閱讀的章節讀后感及自己印象深刻的片段記到作本上。另外教師還可以使學生將自己閱讀的章節內容進行總結，將章節中的重點情節寫下來，這樣可以使學生對名著中的情節有一個清晰的理解，還能夠培養學生的總結能力。教師可以每個月為學生創辦文學名著交流會，學生在討論的過程中可以相互啟發，求同存異。學生在互相討論的過程中還解決自身在閱讀中的遇到的問題，比如對經典名著中的語言誤解、在閱讀中遇到不理解的文字、詞句等等，都可以進行討論，教師還可以引導學生正確的閱讀方式及習慣，使學生能夠深入對文學名著的理解。這樣不僅能夠提高學生的閱讀積極性，還能夠有效了解學生的閱讀情況及質量，一舉兩得。最后語文教師還要知道學生進行閱讀，可以選取一些比較經典的片段為學生講解，使學生能夠了解名著中的人物心理及情感變化，提高學生對名著的閱讀興趣，使學生能夠更好的進行名著閱讀。
三、設置閱讀問題
學生經過以上兩個過程的教學之后，對于名著知識有了一定的掌握，教師在此基礎上就可以對學生進行復習，在了解學生掌握名著知識的基礎上對學生具有針對性的創建問題，體現名著閱讀的價值。那么怎樣進行設題呢，首先就要針對故事情節進行設題，另外教師再組織學生對這些問題進行交流分析，實踐是最能激發學生閱讀興趣的過程。在如今社會中的高中生普遍都是獨生子女，父母都對其非常寵愛，所以學生也就認為父母對自己好是理所應當的，學生一旦產生這一思想是非常可怕的，所以教師就要通過使學生閱讀名著使學生明白“孝”這個詞的意思。《孝經》這一名著是我國古代儒家的經典，在我國思想史中有著非常重要的地位。那么教師就可以使學生閱讀《孝經》，之后為學生創建問題，比如其中的“二十四孝”具體有哪些？父母在生老病死的過程“孝”的標準有哪些？子女的“孝”是否是理所應當的？“忠”和“孝”的關系等等，之后教師還可以為學生講述孝順是我國文明的隗寶，也是我國的傳統美德。在此過程中學生就能逐漸轉變自己的思想，明白父母是賦予我們生命最偉大的人，父母在養育我們的過程過那種承受了種種困難，“孝”是一件神圣的事情。
四、結束語
結合自己這么多年的教學經驗可以指導，名著閱讀并不是教師為學生傳授名著中的知識，使學生能夠在考試的時候獲取優異的成績，而是使學生能夠通過文學名著閱讀，開闊自己的語文視野，提高自己的語文知識及素養，使學生在今后走入社會中可以具備良好的人文基礎。所以作為一名優秀的語文教師，應該重視學生的內在素養，使名著閱讀可以發揮自身的作用。教師要提高學生的閱讀興趣，并且能夠有效掌握正確的閱讀方式，了解名著知識，充實自己的內在素養，使閱讀名著的內容可以幫助自己的考試，提高自己的成績。
參考文獻:
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作者：吳靖 單位：江蘇省宿豫中學
第六篇：高中語文探究性閱讀教學反思
摘要：隨著社會的不斷發展和進步、教育改革的不斷推進，對于語文教學的改革和教學方法的總結在通過課堂實踐不斷深入。閱讀作為語文教學的重要組成部分自然是不可忽視的。在高中階段，學生學習語文的要求是掌握寫作方法和技巧及閱讀量到達一定的程度，具有較高的語文素養和語文學習水平。通過對高中語文教學過程中學生閱讀習慣及技巧和方法的培養，提高語文課堂教學質量。作者結合多年的教學經驗和實際情況對高中語文探究性閱讀教學作出探究。
關鍵詞：高中語文 探究性閱讀 教學方法
對于高中語文閱讀的課堂教學，基本上是以學生的自主學習為主。通過閱讀各類書刊，達到掌握和鍛煉閱讀方法與技巧的目的。所以，高中語文閱讀教學一般是探究性教學。其對于調學生閱讀的積極性和激發學習語文的興趣具有十分重要的作用。高中語文探究性閱讀教學是一種區別于其他閱讀教學的方法，它十分符合學生的性格和心理特點。對于高中生來說，學習已經不受外界因素影響，而是轉變為自身的行為。語文閱讀更是不可缺少的部分之一。探究性閱讀教學是教師幫助和引導學生掌握良好的閱讀方法的一種有效手段。
一、高中語文探究性閱讀教學的優勢
傳統的語文教學過程中，對于學生閱讀的要求并沒有作過多的要求和提出很多目標。只是要求學生進行課外閱讀，并能夠寫出感悟與自身的理解就可以了。但是，隨著教育的不斷發展和教育改革的不斷深入。語文閱讀教學在悄然發生變化。尤其是對于高中課堂教學來說，這種變化是十分可喜的。因為傳統的高中課堂教學只是一味要求學生本著應試教育的原則，讓學生進行枯燥和死板的學習。這對于學生的素質發展和語文素養的全面提高是十分不利的。現在，高中語文的課堂改變了傳統的教學方法和教學理念。本著不斷提高學生的語文素養和掌握相關的語文學習的方法與技巧，真正做到內化于心。語文閱讀教學作為其中一部分，也需要做出相應的改變。高中語文探究性閱讀教學就是作為語文閱讀教學的一種突破及改變出現在語文閱讀課堂教學中。它以學生自主探究式閱讀為主，充分尊重學生在語文課堂學習的主體地位。讓學生通過自學和自主探究的方式學習和閱讀相關教學內容。以避免傳統教學過程中的各種弊端，達到提高學生語文學習的素養和閱讀水平的目的。教師在進行探究性閱讀教學的過程中，其教學方法和教學理念都需要做出改變。教師要學會聆聽學生的想法和營造輕松自由的課堂氛圍。相較于傳統的閱讀教學，探究性閱讀教學對于高中語文課堂來說具有以下優勢：第一，探究性閱讀教學符合高中學生的學習特點，能夠強化語文課堂閱讀的教學效果。第二，探究性閱讀教學能夠激發學生語文閱讀的興趣，高中學生對于閱讀課并不十分重視，有時還會產生厭煩心理，而探究性閱讀教學恰好解決了這一問題。第三，學校和社會對于學生閱讀能力的培養和閱讀技巧的掌握越來越重視，畢竟通過閱讀鍛煉，學生的語文綜合素養能夠得到提高。可以說探究性閱讀教學充分體現了閱讀教學的重要性。
二、高中語文探究性閱讀應用的有效策略
在高中語文課堂教學過程中，如何更好地應用探究性閱讀教學，并使其發揮最佳的效果，還需要通過不斷的課堂實踐去總結和摸索。但是，課堂是教師與學生相互影響和互動的場所。高中語文探究性閱讀的應用離不開教師與學生的雙向互動。只有真正融入高中閱讀教學中，才能對學生發揮真正的作用。筆者結合多年教學經驗和通過實際教學情況的摸索與總結，提出對于高中語文探究性閱讀應用的一些有效方法和策略。
（一）營造自由寬松的課堂氛圍。
良好的課堂氛圍對于激發學生的學習興趣和自主探究問題的欲望起到重要的作用。教師通過營造自由、寬松的課堂學習環境，使得學生的學習效率得到提高。同時，教師與學生處于平等的地位。師生間的互動和對話更直接和方便，也能夠體現課堂以學生為中心的思想。學生在閱讀過程中，自由朗讀或默讀，然后獨立思考，得出結論和答案。比如在學習戴望舒的《雨巷》時，詢問學生對于詩歌感情的看法。與學生一起交換想法和觀點，學生通過思考得出答案。這樣能夠使學生有自主學習的過程，鍛煉學生的獨立思考能力和語言表達能力。同時，還拉近了師生之間的距離，有利于建立和諧融洽的師生關系。課堂教學效果和質量在無形中得到了有效提高，這減輕了教師的教學負擔。
（二）自主感知閱讀，自由表達觀點。
高中學生在學習過程中，養成了沉默的習慣。只是低頭學習，忽略了自主自由表達自己看法和觀點的過程，這與課程標準所提出的觀點不符。教師要學會及時更新觀點和教學理念，讓學生在課堂教學過程中，能夠自主自由表達自己的觀點與看法。對于文本材料有自己的理解。比如在學習《我與地壇》這課內容時，讓學生自主閱讀，探究問題，自主思考并能夠表達出自己的觀點。史鐵生在地壇思考時都在想什么？你是怎樣認為的？這樣學生在閱讀過程中就學會了表達自己的觀點和看法，使閱讀和表現能力得到了鍛煉。高中語文探究性閱讀的應用還需要廣大教育工作者和教師不斷探索與總結，探究性閱讀教學對于學生閱讀素養和教學水平的提高具有十分重要的意義。教師需要不斷更新教學理念，采用更加科學和主動的教學方法。相信通過教師和教育工作者的不斷努力，語文閱讀課堂教學能夠更加精彩。
參考文獻：
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作者：張翔 單位：江蘇省沭陽高級中學
第七篇：高中語文閱讀教學中學生自主性的發揮
摘要：隨著我國教育改革進度的不斷加快，如今我國高中語文閱讀教學有了較大的改善，特別是語文閱讀教學更是受到社會各個階層的廣泛關注。本文提出如何在高中語文閱讀教學中發揮學生自主性，并加以分析。
關鍵詞：高中語文 閱讀教學 自主性 發揮
引言
隨著我國教育改革的不斷推進，新課標明確提出要著重培養學生閱讀的自主性。由此可見，高中學生在語文閱讀教學中發揮自主性，是貫徹我國素質教育的積極政策，有效培養學生的自主學習能力及創新精神。發揮高中學生自主性是落實我國新課程的教學觀、價值觀，真正落實“一切為了學生發展”的教育理念。因此，在日常高中語文閱讀教學中，教師應該給予學生更多時間自主閱讀，充分發揮學生的主觀能動性。筆者認為想要發揮學生閱讀自主性主要從以下幾點出發：
一、轉移任務，進一步豐富閱讀內容
我國傳統教育模式最大的弊端是學生無法成為課堂中心，在傳統教學模式中學生往往都是被動接受知識，也稱之為“填鴨式”教學。語文閱讀教學同樣也是如此，一般情況下學生閱讀往往非常被動，這種方法毫無疑問會降低教學效率、教學質量［1］。在教學實踐中，教師有必要轉移任務，進一步豐富閱讀內容，讓學生成為閱讀課堂主體，并且主動承擔起閱讀任務。學生在課前自主閱讀時，要能夠獨立解決閱讀問題，并且要加深對作者的了解，能夠自主概括閱讀內容。在日常語文閱讀教學過程中，教師要多加關注學生課前閱讀狀況，并且要時時關注學生的閱讀過程，對于表現積極的學生要給予適當的表揚，而對表現差一些的學生要給予鼓勵。例如在教學《荷塘月色》一文時，此文的難點和亮點是景色描寫，教師可以讓學生以介紹景色的方式詮釋課文，讓課文與實際生活相連接，在閱讀過程中要求學生對課文景點進行命名并介紹。在課堂上，教師要給予學生充足的時間閱讀課文，并仔細斟酌課文中的字、句，讓學生通過想象介紹荷塘月色的美景，將課文“活化”，使課文變得更加生動、有趣。在教學過程中，能夠有效提高學生的想象力、理解力、表達力，讓學生充分發揮主觀能動性。這樣不僅轉移了閱讀任務，增強了學生閱讀自主性，還進一步豐富了閱讀內容，大大提高了學生閱讀興趣，進而提高了教學質量。
二、關注學生，尊重閱讀成果
閱讀教學主要是為了培養學生感情體驗和生活情緒。教師在日常閱讀教學中要給予充分時間讓學生消化知識、理解知識，并且教師要尊重學生的自主閱讀成果。對于一些性格張揚的學生或者比較調皮的學生，要給予正確的指導。教師要改變教學觀念，在日常生活中要起到典范作用，并且不能只將自己當做模板，鼓勵學生自主發展。總之是能夠讓學生了解，閱讀是自己的事情，無法由他人代替。例如在講授《項鏈》一課時，莫泊桑在此文章中主要敘述瑪蒂爾德的半生經歷，但該作品中著力描寫兩段時間，一個是倒霉的一月十八號為中心的十天；另一個是十年以后她與佛來思的邂逅。作者主要描寫這十多天的情況，其余時間大多一筆帶過。當學生們看到《項鏈》結尾后得知，幫助主人公路瓦栽夫人大出風頭和倒霉的項鏈竟然是500法郎的贗品。由于結尾文章話鋒一轉，學生對瓦栽夫人的講信譽、不推卸責任、吃苦耐勞、忍辱負重的精神有所改變，更多的是想到虛榮。在學生閱讀《項鏈》之后，教師可以要求學生將文章內容聯系自身實際，在課堂上暢所欲言、各抒己見。并且教師要對勇于表達的學生給予評論，尊重學生的閱讀成果，提高學生的閱讀信心，從而促進學生在閱讀時充分發揮自主性，能夠真實表達自身的觀念。并且通過該種教學方法可以活躍課堂氣氛，能夠讓學生的自主性充分發揮，破除傳統教育模式對學生思想的束縛，保證學生個性化發展。
三、教師評價，激發學生閱讀興趣
高中學生對閱讀是否有興趣、閱讀水平是否提高，這與教師有著最直接的聯系。教師要用欣賞的眼光看待學生對文章的感悟，并且以平等的態度對待學生［2］。對于學生來說，閱讀文章的感悟是經過自身不斷思考而來的，為了能讓自身的能力獲得肯定，學生更加希望老師的指點與鼓勵，并且獲得更高的閱讀技巧。所以，教師在評價學生閱讀感悟的時候，要多以正面評價為主，讓學生更加堅定信心，從而提高學生的閱讀興趣。如果教師一味否定學生看法，那么將很容易導致學生失去閱讀興趣，而且對于學生的閱讀水平也有極大的影響，甚至對教師產生反感。“興趣是最好的老師”，如果學生對閱讀產生興趣，那么學生必定會將閱讀文章當做一種習慣，并且能夠加強對文章的思考，在語文閱讀課堂中更加能夠發揮自主性。
結語
在高中語文閱讀教學過程中，讓學生充分發揮自主性能夠讓學生敢于爭論、用于辯駁，同時能夠讓學生思維更加活躍，讓學生在閱讀文章時能夠更加深刻、全面思考文章內容。在日常學習生活中，教師要提高學生的學習興趣、改變教學方式，并且給予學生積極評價與鼓勵，讓學生喜愛上閱讀、習慣上閱讀。在新式教學改革中，讓學生在課堂上充分發揮自主性，能夠有效落實新課改理念，為我國教育改革奠定良好基礎。
參考文獻：
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作者：陳開毅 單位：重慶市武隆中學
第八篇：高中語文閱讀教學有效策略分析
摘要：由于閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，閱讀水平與學生的語言能力、思考能力及認知水平息息相關，因此，閱讀教學可以說是高中語文教學的核心與關鍵。根據新課程標準的要求，高中語文閱讀教學應達到引導學生在應用、鑒賞與探究等方面實現多元化的均衡發展的目的。這一教學任務所具備的挑戰性要求教師進一步提高閱讀教學的有效性，并通過教學傳授閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而使學生在閱讀中汲取知識，不斷進步。基于閱讀教學對學生終身學習的重要性，教師要提供個性化的學習機會，重視學生的主體地位，通過閱讀激發學生的創新思維。
關鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效策略
閱讀水平直接影響學生的語文成績，是對高中生語言能力和思想認知水平等多方面的綜合體現。對此，提高高中語文閱讀教學的有效性逐漸發展為廣大語文教育工作者所研究的焦點問題。教師要通過閱讀教學實現教師、學生、文本三者之間的對話，使學生個性化的閱讀發展為豐富精神世界的重要途徑，教師要避免程序化的教學，為學生提供盡可能多的閱讀實踐機會，探尋有效策略，提高閱讀教學質量，下面我就這個問題談談見解。
一、激發興趣，個性閱讀
語文區別于其他學科最大的特點是作為一種語言工具有極強的人文性，蘊含著豐富的情感因素，而語文的人文性和“人情味”正是這一學科最大的閃光點。可以說，語文教學講究“以情動人”，體現語文表情達意的本質功能，高中語文閱讀教學更是如此。長期以來，在應試教育觀的影響下，高中語文閱讀教學逐漸喪失自身的活力，閱讀教學逐漸演變為一種僵化的提高語文成績的輔助方式，這是導致高中語文閱讀教學效率低效的主要原因。對此，教師要從閱讀內容的情感性出發，教出“人情味”，為學生提供個性化的閱讀機會，激發學生的閱讀興趣。首先，教師要減少在學生閱讀過程中的干涉行為，讓學生自由選擇選擇閱讀范圍，引導學生通過獨特的閱讀角度和思路獲得個性化的閱讀體驗，滿足學生閱讀的內在需要，這對于學生語文基本功的提升效果顯著。需要注意的是，這種個性化閱讀的效果不會立竿見影，需要教師充足的耐心。做讀書筆記是激發學生閱讀興趣，實現個性閱讀的有效途徑。為了避免閱讀出現“無果而終”的現象。教師可以引導學生做讀書筆記，記錄自身的閱讀體會、摘抄精彩的片段、做簡短精練的書評等，通過這一方式真正達到“開卷有益”的效果。
二、教師指導，探究閱讀
高中生面臨繁雜的學習任務和高考的巨大壓力，閱讀時往往帶有一定的片面性。因此，盡管我們提倡個性化閱讀，但僅僅通過個性化閱讀想獲取優秀的成績是具有很大難度的，畢竟，高考是我們不得不考慮的因素，我們要在提高學生語文綜合素養的同時幫助學生取得優異的語文成績，這就對教師的指導環節提出新的要求。教師指導探究閱讀一是幫助學生確立閱讀目標，二是引導學生主動探索，對相關閱讀信息進行篩選，三是學生之間相互交流，四是對閱讀內容的交流評價。首先，教師要引導學生養成自覺閱讀的習慣，當閱讀成為學生的一種自發性行為之后，教師要建立一定的閱讀層次體系，引導學生將自身的閱讀經驗運用到教師所制定的閱讀層次體系中，幫助學生逐漸掌握各種文體的閱讀方法，通過教師指導，學生的感悟及認知能力在閱讀中逐漸統一，提升學生閱讀的有效性。其次，教師要避免學生對教師講解的依賴性，在閱讀中發揮學生的再造能力與創造能力。可以說，閱讀教學的最終目的是將文本內容所代表的抽象概念轉變為具有無窮意味的意境，發揮學生的想象力，讓學生真正讀懂文本內容，理解作品意蘊，在閱讀中看見生活、感悟生活。
三、課外延伸，拓展閱讀
高中語文閱讀的教學陣地不僅僅局限于課堂之上，拓展性的課外閱讀對學生閱讀水平的提高具有至關重要的作用。語文是一門具有很強開放性的語言類學科，單純依靠教材內容來提高閱讀質量是遠遠不夠的，教師要讓拓展性閱讀為高中語文錦上添花，這是現代語文對閱讀教學提出的新的要求。高中生通過系統學習已經具備一定的自主探究能力，教師完全可以增加他們的課外閱讀量。例如在教學《沁園春•長沙》時，這篇課文只是的一首詩詞，課堂閱讀時間并不長，對此，教師可以讓學生課下搜集其他的詩詞進行學習和背誦，并將詩詞自學透徹。在引導學生進行拓展性閱讀時，教師需要注意幾個問題：一是要結合課本主題和高中生的實際需要，有目標地進行拓展，關注教學實際；二是教師要將預設性拓展和生成性拓展有機地結合起來，不要使拓展閱讀流于形式。除此之外，為了提高拓展閱讀的質量，教師還要豐富閱讀形式，拓展閱讀范圍。具體來說，以點帶面、自由閱讀、讀書交流等都是不錯的選擇。教師要力求通過拓展性的閱讀實現課外延伸，幫助學生拓寬眼界，加深對閱讀內容的理解。
四、交流評價，完善閱讀
交流評價是閱讀教學中不可或缺的環節，在此過程中，學生可以陳述自身觀點，表達獨特的個人閱讀體驗，也可以根據實際閱讀提出問題，與其他學生和教師相互交流，這一陳述、反駁、補充、討論的過程是完善閱讀的有效方式。教師在閱讀教學中要轉變角色，成為學生閱讀的合作者和引導者，將閱讀的主動權交給學生，營造民主平等的寬松氛圍，成為學生閱讀過程中的“合作伙伴”。首先，教師在進行閱讀評價時要綜合考慮多種因素，引導學生從作者意圖、寫作背景、文章主題等多個角度全面理解閱讀內容，實現多元化的評價。很多高中語文教師認為高中生的主要任務就是提高成績，教學評價只講究效率，在閱讀評價時十分刻板，程序化的評價形式使得評價效果大打折扣，忽略評價的語言藝術性。對此，教師學會利用風趣的語言、豐富的表情和親切的肢體動作進行客觀、簡潔明了的點評，發揮評價的診斷、調節、激勵、鞭策作用。此外，教師還要及時地幫助學生答疑解惑，當學生對閱讀內容產生疑問時，教師要進行適時的指導，引導學生清晰準確地認識文章，把握核心，使學生對閱讀內容有更深層次的感悟，這要求教師具備豐富的教學經驗和扎實的專業知識。高中語文閱讀教學質量的提高需要教師在教學實踐中不斷探索總結更行之有效的教學策略，教師對此要充滿耐心，不斷付出。
參考文獻：
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作者：徐紅艷 單位：宿遷市文昌高級中學
第九篇：高中語文閱讀教學中接受美學的應用分析
【摘要】隨著新課改理念的頒布，學校紛紛開始號召老師改革自身的教學模式，貫徹以生為本的教學理念。在高中語文的閱讀教學中引進了接受美學，課堂中以學生為教學的主體，開展獨具個性的閱讀活動，以其提高閱讀質量。本文主要研究了在高中語文閱讀教學中接受美學的應用，指出了當前高中語文閱讀教學中接受美學應用中存在的一些問題及時提出了相應的對策，希望為后來者提供借鑒意義。
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 接受美學 應用研究
隨著社會的進步，經濟的發展，人們對于教育的要求也是越來越高。高中語文老師也需要及時更新自身的教學理念，提高閱讀教學的質量與效率。接受美學這一理論主要強調的充分發揮學生學習的主體性以及積極性。提高學生的閱讀質量以及培養高中生養成良好的語文素養。但是從目前國內的高中語文閱讀教學中對于接受美學的實際運用情況來看，還存著一些亟待解決的問題。
一、當前國內的高中語文閱讀教學中采用接受教學教學中存在的一些問題
1.高中語文閱讀教學動機不純從而限制了學生視野空間的拓展。在中國傳統的應試教育體制壓力下，高中語文老師的教學目標主要是圍繞著學生能夠取得良好的學習成績出發的。在這種不良的功利思想下，高中語文的閱讀教學老師主要是采用題海戰術，在進行拓展閱讀的時候也是以考點的需求出發，這就導致了學生們對于閱讀課的學習失去了興趣，更不會自發的去學習，而且以考點來進行拓展的閱讀也無法全面拓寬學生的學習視野。
2.老師對學生的期待視野不了解從而無法培養學生的閱讀興趣。什么是接受美學中的期待視野呢？所謂的期待視野是指在進行文學接受的活動中，讀者由于原先的經驗、素養、喜好等綜合形成的對文學作品有自己的一套欣賞要求以及水平，在實際的閱讀中表現為一種審美期待。在當前的應試教育制度背景下，課堂上老師著重于強調考試的重難點而間接導致學生喪失了對閱讀的興趣。在課堂中學生的主體學習地位被忽略，處于一個被動接受知識的狀態中，進而無法提升自身的語文素養。
3.接受美學中的召喚結構理論沒有被發揮出來。什么是接受美學中的召喚結構呢？文學作品本身意義的不確定性以及其意義的空白使得讀者自發的去尋找作品的意義，從而使得讀者獲得了參與到作品意義的構建中來的權利。文學作品本身意義的不確定性以及以意義的空白就是召喚結構。隨著以生為本的教學理念的實施，老師們也在不斷的革新自身的教學理念。但是老師在采用接受美學的理論中，過于表面化，拓展的閱讀內容都游離在文本之外，并沒有實現真正意義上的召喚結構教學。在高中語文閱讀教學中設置的問題答案依然局限在標準答案之中，并沒有對學生的思維實現有效的拓展，自然也就沒有辦法讓學生自發的學習從而體會到文學作品中所蘊含的美學價值。
二、在高中語文閱讀教學中如何實現有效的接受美學應用
1.高中語文老師首先要革新自身的教學理念，采用新的教學模式。老師要在充分理解接受美學理論的基礎下，開展高中閱讀教學。教學中以生為本，注重學生的反饋，加強師生間的溝通交流，突破傳統的以老師為中心的教學模式，積極開展情境化教學。
2.老師要掌握并且滿足學生期待視野。高中階段的學生已經具備獨立思考的能力。老師在教學中要注意采用不同的教學方法來提升學生的情感體驗。盡量讓學生在閱讀活動中能夠取得情感的共鳴，從而深入的理解文本內涵。期待視野閱讀中學生會融入自己的社會經驗以及情感到文學作品的閱讀中，實現視野融合，從而進一步的拓展自身的視野也使得二者得到了升華。高中階段的學生，接受能力很強，老師采用期待視野的閱讀拓展訓練。只要將一些障礙性因素克服就能夠激發學生對閱讀文章產生興趣，從而積極的自發進行了解探究文章的更深層含義。
3.把召喚結構理論落實到實處，引起學生閱讀的興趣。召喚結構由文學作品意義的不確定以及空白構成。在高中語文的閱讀教學中采用召喚結構理論讓學生在閱讀文學作品時能夠把作品中不確定的點及空白和自身的實際經驗以及對世界的想象聯結起來。從而使得有限的文本資料有了意義生成的無限可能。在文學作品空白的召喚下，能夠極大的激發學生進行想象以及填充所學文學作品中潛在的審美價值。在這種召喚結構理論下的高中語文閱讀課能讓學生參與到文學作品意義的構建中，極大的激發學生閱讀的興趣，有效的提高閱讀的質量以及效率，使得學生對文學作品有自己的個性化解讀。綜上所述，在高中語文閱讀教學中采用接受美學這一理論符合以生為本的新課改教學理念。老師在教學中要不斷地進行自我充電學習更新自身的教學理念，在充分掌握了接受美學理論的基礎上，根據對學生期待視野的理解，來開展閱讀教學工作。并且利用召喚結構來激發學生閱讀的興趣，使得學生積極的投入到高中語文閱讀教學中，從而有效的提高高中語文閱讀教學質量與效率。
參考文獻:
[1]龔鄭勇,竇娥.一個善良的野蠻人[J].語文教學通訊(高中刊),2014,16(04):23-25.
作者：柳志忠 單位：江西省九江市湖口縣第二中學