高中語文詩詞教學中意象教學分析
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（一）利用朗讀體會意象
古代詩詞具有對仗工整、朗朗上口的特點，因此對詩詞的誦讀也是學生學習過程中不可缺少的步驟。學生可以通過對詩詞的反復誦讀，深刻體會到作者想要展示的畫卷之美。如在學習王維的《山居秋暝》時，作者在詩中通過對明月、松林、漁舟、清泉的描繪，向讀者展現出雨后秋天的美麗景色。東晉詩人陶淵明用“荒宅十余畝，草屋八九間”“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”等詩句來描述世外桃源景色，這幅田園風光圖讓人百讀不厭，學生在學習過程中也能夠通過對經典語句的誦讀，感受作品的意象。教師在進行詩詞誦讀指導時，還需要注意以下兩點：第一，誦讀時要情感充沛，節奏分明。好的詩詞都有一定的節奏，教師在帶領學生進行誦讀時，需要把握好詩詞本身的節奏，注意語調的抑揚頓挫和音節的錯落，這樣才能夠更好地讓學生融入到詩詞的意境中。如李白的《蜀道難》中，“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”這兩句，是詩人在仰望蜀道時脫口而出的，前面的語氣詞應當讀得重一些，“乎”和“哉”這兩個語助詞應當適當延讀，整首詩應當讀得充滿聲勢。第二，要反復誦讀，鼓勵學生在反復誦讀的基礎上，從多方面比較詩詞中的美感，品味出詩詞中的意象之美。
（二）利用想象捕捉意象
意象是構成詩詞意境的重要因素，也是讀者揣摩詩詞意境、領悟詩人所表達的思想感情的關鍵。教師需要正確引導學生發揮想象力，及時捕捉詩詞中的意象，才能讓學生真正從整體上感知詩詞，體會到詩詞的真實意境和作者的真實思想，對整個詩詞的把握才更加游刃有余。在學習描寫自然景物的詩詞時，應當從描寫意象的手法開始，逐步對意象的色彩、動靜和虛實等展開聯想，最終準確地把握作者想要表達的真實情感。如對王昌齡的《采蓮曲》進行講解時，分析“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”這一句時，應當引導學生對“荷葉”“芙蓉”“羅裙”等詞語表達的色彩和形狀進行想象，學生可以想象出采蓮女臉似荷花，裙如荷葉，美麗端莊，蕩舟在荷叢中，在水上放歌的畫面，這些意象共同組成了一幅完整美麗的采蓮圖，學生通過想象能夠感受到作者寫作時欣喜的情感。在古代詩詞的教學中，只有引導學生開啟想象力，才能夠讓學生真正融入到作者寫作的場景中，切身體會到作者的真實情感。
（三）利用色彩感知意象
教師只有帶領學生對詩句、字詞進行精細解讀，才能夠準確地捕捉詩詞中的意象，才能真正理解作者想要表達的情感。要達到對詩詞中詩句和字詞的準確理解，學生必須和教師相互配合，對詩歌中的意境進行認真研究，才能真正體會到詩詞中所營造的意境。比如在講解杜甫的《登高》的時候，前面四句主要是對登高時耳聞目睹的凄清秋景進行描寫，首聯通過對風、天、猿、沙、鳥等景物的描寫，用急、高、哀、清、白等形容詞加以修飾，渲染出了江水滔滔、秋風蕭瑟的景象。后面四句主要是抒發登高時產生的孤獨感。整首詩前半首著重寫景，后半首意在抒情，將景和情高度融合，更加凸顯出作品深遠悲涼的意境。教師在教學過程中，要讓學生進一步體會不同詩歌中的豐富意境，全方位地感知詩詞中的意象。
二、結語
意象是高中詩詞教學的關鍵，教師應當充分意識到意象在古詩詞中的作用，引導學生從多重角度分析詩詞的意象，通過反復誦讀，認識意象，感知意象，與作者產生共鳴，真正體會到作者想要表達的情感，并在感悟中升華情感，這樣才能有效地培養學生學習詩詞的興趣，提高課堂效率。
作者：趙陽 單位：江蘇省濱海縣明達中學