語文課堂教學高中語文論文

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一、構建和諧的師生關系

教育的基礎要美好、要和諧。所以首先要構建和諧的人際關系，語文課堂也必須如此。其一，語文教師要改變自身的教育理念，以生為本，因材施教，把握學生的個性差異，尊重學生的個性差異，努力創建師生之間的新型關系，以構建公平、民主、輕松、愉快的課堂氛圍為目的，促進學生在愉快的氣氛中激發思維。語文教師要主動熱情，相信學生，寬容學生，讓他們能感受到自己受到應有的尊重，鼓勵學生從不同角度去理解課文，感受課文，表達自己不同的看法，并支持和贊賞學生能有不同的體會、領悟和結論，促進學生在滿足中產生強烈的展現自我的欲望、激發求知欲望，獲得思維的啟迪、語言的領悟、知識的提高、情感的升華、心靈的安慰，促使學生能主動學習、積極探索、不斷努力，從而達到體驗愉快，享受學習，加強學生綜合素質的提高。例如，在教學《故都的秋》時，讓學生去感悟什么是秋，秋到底有什么韻味。學生帶著這樣的問題去體會這篇課文，鼓勵學生去大膽的想象。學生就會爭先恐后發表看法，有的會感覺到秋是收獲的，有的會感覺秋是讓人思念的，還有的會感覺到秋是有顏色，學生在這樣輕松越快的課堂氣氛下學習，會不斷的去發現問題、感受問題、解決問題，通過不斷的實施，不僅能促進學生自主探索獲得的知識，還能培養出一種優秀的思想品質。

職業高中語文教師要堅持與學生平等對話，與學生保持良好的友誼關系，努力搭建與學生心靈的橋梁，就會營造出能夠讓學生的心情愉快的學習氣氛，激發學生參與學習過程的積極性，鼓勵學生積極參與整個課堂教學，才能實現理想的教學效果。

二、構建愉快的課堂教學情景

在職業高中語文課堂教學中，情景構建占據一定的作用。因此語文教師要潛心挖掘教材，正確把握教材的思路、語言、結構、情感等，從而在借助圖片、語言、音樂、視頻等資料設計出符合學生認知的特點，貼近學生的心理需求的課堂教學情境，促進學生可以在愉快輕松的氛圍中學習知識、體驗知識、掌握知識，從而促進學生對課文更深層次的領悟，使其學生獲得真正的感受。例如教學《荷塘月色》時，這一課重點描寫了月色下荷塘的美麗景色，所以，語文教師在上課前可以讓學生自己去充分的查找相關資料，回憶以前見過的景觀。語文教師要精心設計課件，通過圖像與聲音的完美結合，構建了直觀、形象的教學情景，讓學生不知不覺的融入到美麗的自然景觀中，切身地去感受課文所展現出來的意境。同時，語文教師及時提出問題：“你們覺得落日的景色怎么樣？”此時此刻學生們就會紛紛發表自己的見解，課堂氣氛瞬間就會被調動起來，異常活躍。創設課堂的情境的方法還有很多很多，還可以通過角色扮演，使其學生在角色體驗中，加強了記憶，促進了口語的訓練，讓身心得到了享受，從而可以使語文課堂教學達到最優化。因此需要語文教師在教學過程中主動、適當地創設一些有內涵、有生命、有樂趣的有效教學情境，讓學生帶著興趣、帶著問題、帶著欲望，堅持活躍的思維狀態，一心投入到語文學習中去，語文課堂就一定能“活”起來，促進學生產生情感上的共鳴，激發學生的學習激情，體現學生的在教學活動中的主體地位，感受學習語文的樂趣。

三、設計豐富多彩的學習內容

在語文課堂教學中，教師應該掌握學生的認知規律，深層次的挖掘教材所蘊含的文化，通過學生在上課之前對資料進行收集，逐漸了解與課文相關的人物、事件的歷史年代等特點，將時空之間的距離縮小，在語文課堂教學中借助不同的有效教學手段，恰當的加入學習內容，豐富教學內容，擴大其閱讀范圍，擴大語文積累，盡量滿足不同層次的學生對知識的求知欲望和不同的情感體會，以達到語文課堂教學內涵豐富的目的，形成情趣盎然的學習情境。

例如在閱讀《再別康橋》的時，語文教師引導學生去感受當時作者的心靈意境，進入作者的內心世界，在課堂教學中不斷的增加類似于此類文章的教學資料，讓學生加深感性方面的認識，提高情感的體驗。讓學生感受到他們貼近生活，情景交融，意味深長。因此學習詩文的時候，學生對生活、對大自然的熱愛之情油然而生。部分課文，由于學生的知識面貧乏帶閱讀和理解帶來一定的苦難，此時更需要教師恰當增加相關學習資料，促進學生了解知識，對知識做好儲備。

因此，課內外的閱讀要相輔相成，才能促進學生對知識范圍的優化和擴大，開拓學生的眼界。在有限的課堂內，突破無限的發展空間，讓語文課堂充滿生氣，顛覆傳統的語文課堂的枯燥、乏味。努力創建語文愉悅課堂，才能給學生的學習帶來新的局面，才能使其職高學生對語文產生興趣，針對他們的職業特征，提高他們的職業綜合素質，為以后步入社會打下堅實的基礎。