新課改下低效教學(xué)高中語(yǔ)文論文

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1.教學(xué)理念的偏頗

將語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)直接變?yōu)橐黄恼碌闹v授，或直接借用別人的課件上課。部分執(zhí)拗的老師認(rèn)為課改再改，高考不改的話，按原方式上課問(wèn)題不大。故而沿著舊教法而教，教得認(rèn)真、吃力，將豐富、生動(dòng)的學(xué)科學(xué)得壓抑而沉悶。這種教學(xué)理念下的教學(xué)有悖于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。所謂語(yǔ)文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性的統(tǒng)一。它是高中語(yǔ)文課教學(xué)的核心概念，卻被傳統(tǒng)的教學(xué)方法一再壓制。課標(biāo)要求和教材內(nèi)容吃透不夠。在教學(xué)中老師要么全面承包，教得辛苦，學(xué)得煩悶；要么太輕松，雙手一背，內(nèi)容學(xué)完，究其實(shí)質(zhì)是對(duì)教材內(nèi)容，課標(biāo)要求把握不夠，甚至有的老師對(duì)于必修教材后面部分的“表達(dá)與交流”棄之不理，也不做任何要求，他們模糊的理解為那是教材的附加內(nèi)容———可學(xué)可不學(xué)！

2.教學(xué)習(xí)慣及心理狀態(tài)沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)換

個(gè)別執(zhí)教者總認(rèn)為不講就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，所以穿新鞋走老路；反之，以極端全新的理念，輕松狀態(tài)投入教學(xué)。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，不管是必修還是選修，都將誦讀這一傳統(tǒng)的教法貫穿其中，男女生各讀一遍，集體再讀一遍，一節(jié)課就輕松的結(jié)束了，如此，輕松地學(xué)，學(xué)生能輕松地獲得知識(shí)嗎？課改的目的在于讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)，有效果的學(xué)，如此之教顯然是無(wú)效的教學(xué)，該如何解決呢？師之導(dǎo)之有方，方顯自主學(xué)習(xí)真諦。提前提出預(yù)習(xí)提綱，明了施教的目的。課改之下的語(yǔ)文教學(xué)功夫在備課上，備課在課外，方可引之有方，深化施教內(nèi)容，看清施教對(duì)象。倘不這樣，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。吃透教材，把握好大綱。以此作為施教的指導(dǎo)方針，明了教學(xué)方向，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，方有成功的一堂課。要有學(xué)科系統(tǒng)化理念。這有兩方面的含義：一是學(xué)校管理層面，另一層面才是老師授課方面，都要有學(xué)科系統(tǒng)化理念，在語(yǔ)文教學(xué)上實(shí)行循環(huán)制就是最好的例證。也有部分學(xué)校管理者認(rèn)為，將教師固定在一定年級(jí)，日積月累，對(duì)教材越熟悉，越有經(jīng)驗(yàn)，但這做法卻挫折了老師積極進(jìn)取心，產(chǎn)生一級(jí)推一級(jí)的消極施教思想。

3結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，對(duì)于老師在學(xué)校的科學(xué)管理安排下更應(yīng)要有系統(tǒng)化的學(xué)科思想。只有這樣，我們才有可能將課堂真正還給學(xué)生，我們才能構(gòu)建真實(shí)意義的高效課堂。

作者：張小寧 單位：甘肅西和縣第三中學(xué)