高中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究7篇

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第一篇:高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

一、創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著新課程的不斷實(shí)施，對(duì)教師的要求變得越來(lái)越嚴(yán)格，高中語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，要更多地在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，從而將學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想觀念培養(yǎng)起來(lái)。因此，現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教師要想法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將教學(xué)中心放在學(xué)生們身上，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿(mǎn)興趣，這將會(huì)在很大程度上提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。新課程對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程提出了“積極參與、勤于探究、交流合作”的新要求，要求語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是快樂(lè)的、學(xué)習(xí)方式不是只局限于某一種的，從而能夠促使學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)、技能跟自身情感方面協(xié)調(diào)發(fā)展。要求高中語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、活躍的教學(xué)氣氛，使學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱南敕ù竽懙卣f(shuō)出來(lái)，學(xué)生們之間能夠進(jìn)行相互交流，對(duì)于比較困難的問(wèn)題，可以進(jìn)行全班交流，語(yǔ)文教師要在這個(gè)交流過(guò)程中扮演著引導(dǎo)的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生們探討的積極性，從而有效地提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)非常枯燥、煩悶的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了反感，這對(duì)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性來(lái)說(shuō)是非常不好的影響因素。因此，新課程對(duì)高中語(yǔ)文的要求就是改變傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)過(guò)程，向著生動(dòng)、形象的教學(xué)過(guò)程發(fā)展，使學(xué)生們能夠在快樂(lè)中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。一個(gè)充滿(mǎn)生氣、融洽、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿(mǎn)興趣，更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；相反，一個(gè)枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)氛圍，將讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生反感的情緒，甚至拒絕聽(tīng)語(yǔ)文教師講課。高中語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，可以從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)：

2.1運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)

教師可以在上課之前運(yùn)用一個(gè)精彩的導(dǎo)入，這樣可以在很大程度上讓學(xué)生們對(duì)所要講的課堂內(nèi)容充滿(mǎn)興趣。這是因?yàn)橐粋€(gè)非常巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，能夠?qū)⒈敬握n堂要講的語(yǔ)文內(nèi)容中涉及到的人物、時(shí)間和地點(diǎn)以及情與景都包含進(jìn)去，給予學(xué)生們心靈一個(gè)非常大的叩擊，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容充滿(mǎn)求知的欲望。

2.2充分利用多媒體

利用多媒體技術(shù)一方面能夠吸引學(xué)生們的注意力，另一方面還能夠?qū)⒄n本中的圖畫(huà)、內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到“圖文并茂”的效果，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。比如，教師在講戴望舒的《雨巷》時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，先給學(xué)生們展現(xiàn)出一幅有關(guān)的圖畫(huà)，使學(xué)生們能夠通過(guò)這些圖畫(huà)聯(lián)想到更多的知識(shí)和內(nèi)容，可以讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言將聯(lián)想到的畫(huà)面描述出來(lái)，這樣班里幾乎已經(jīng)成為想象畫(huà)面的海洋，學(xué)生們沉寂在其中，心靈不斷被語(yǔ)文所帶來(lái)的美所觸動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

三、注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際化和生活化

語(yǔ)文跟我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系是非常緊密的，我們平時(shí)的交流、上網(wǎng)、閱讀等等都會(huì)運(yùn)用到語(yǔ)文知識(shí)和技能，語(yǔ)文已經(jīng)深入到我們生活中的方方面面，所以教師要充分利用生活的一些現(xiàn)象，與語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生們能夠更多地去觀察生活，對(duì)生活中的事情用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解答，這將在很大程度激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如，我們?nèi)粘Ｕ勗?huà)的敬語(yǔ)，什么時(shí)候用敬辭、什么時(shí)候用謙辭這些都是語(yǔ)文中涉及到的。所以，教師要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)跟實(shí)際中的聯(lián)系，做到理論聯(lián)系實(shí)際，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性有非常重要的幫助作用，學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)也就更具有意義。

四、結(jié)論

新課改的不斷進(jìn)行，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文思想的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生們的積極性，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

作者：張曉琴 單位：山西省呂梁市中陽(yáng)縣第一中學(xué)

第二篇:高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容與要求的情境，讓原本枯燥乏味的知識(shí)變得更具動(dòng)感及靈性，從而使課堂氣氛更為活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，繼而使其更好地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。情境導(dǎo)語(yǔ)必須要短小且精妙，應(yīng)觸及所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)并切中要點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生盡快引入到教學(xué)樞紐地帶，從而使學(xué)生自然而然地完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，繼而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如教學(xué)《前方》這篇課文時(shí)，教師可首先向?qū)W生提問(wèn)他們的興趣愛(ài)好，提問(wèn)學(xué)生是否喜歡攝影，對(duì)于攝影又是一種怎樣的心態(tài)，并借助于多媒體來(lái)播放相應(yīng)的攝影作品，要求學(xué)生對(duì)照片進(jìn)行觀察思考，談?wù)勛约簩?duì)畫(huà)面上所呈現(xiàn)出來(lái)的攝影作品的認(rèn)識(shí)與感想，繼而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、優(yōu)化教學(xué)方式

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想構(gòu)建高效課堂，還有一個(gè)重要的條件，即師生、生生間的合作。鑒于這一條件，在教學(xué)過(guò)程中，筆者建議可采取小組合作的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。這種方式不僅可使學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還可加強(qiáng)其合作探究精神的培養(yǎng)。就小組合作教學(xué)而言，有兩個(gè)非常重要的基本條件，即分組與學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，在采用小組合作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)這一原則來(lái)分組，在每一小組不僅有學(xué)優(yōu)生，同時(shí)還應(yīng)有學(xué)困生，且每一位學(xué)生均有自身的任務(wù)，以此使每一位學(xué)生均可參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，在實(shí)施小組合作教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身實(shí)際情況來(lái)提問(wèn)，并注意所提問(wèn)題難易程度的整體把握。比如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文時(shí)，教師可事先利用多媒體軟件播放關(guān)于《馬丁·路德金》與《我有一個(gè)夢(mèng)想》的音頻片段，在播放完后，將學(xué)生劃分為相應(yīng)的小組來(lái)談?wù)勛约簩?duì)于音頻片段的感想以及自己的夢(mèng)想，在學(xué)生談?wù)摵捅硎鲎约旱膲?mèng)想時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生心理變化的觀察，并要求學(xué)生正確看待他人的夢(mèng)想，最后由教師來(lái)對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的理解，同時(shí)還可使學(xué)生思維得到發(fā)散訓(xùn)練，繼而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

三、合理進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師要對(duì)一堂課的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理地安排，要將學(xué)生看作課堂教學(xué)中的主體，優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于重要的內(nèi)容或者難以理解的內(nèi)容采取精講的方式，并留出相應(yīng)的時(shí)間供學(xué)生思考討論，培養(yǎng)其自學(xué)能力。此外，基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果實(shí)施合理且科學(xué)地評(píng)判，可以由教師來(lái)總結(jié)，也可以由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，也可以師生共同評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要客觀公正、科學(xué)合理，以多鼓勵(lì)為主。如上文所述的《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)馬丁·路德金實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路和過(guò)程進(jìn)行介紹，使學(xué)生明白要想實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，并非靠想象就可實(shí)現(xiàn)的，而是要通過(guò)不斷地努力以及奮斗才可達(dá)成。此外，當(dāng)學(xué)生在表述完自己的夢(mèng)想后，不管科學(xué)與否，教師均予以合理且科學(xué)地評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，繼而使其更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂不僅便于教學(xué)質(zhì)量以及效率的提高，同時(shí)還便于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在構(gòu)建高效課堂時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老舊的教學(xué)觀念，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理且有效地教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)，建立民主、平等的師生關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)和諧的生態(tài)課堂。

作者：戚輝 單位：江蘇省沛縣張寨中學(xué)

第三篇:高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂

一、改變傳統(tǒng)觀念，嘗試先學(xué)后教

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，我們采取的教學(xué)方式是先教后學(xué)或邊教邊學(xué)。在課堂上，老師是主角，學(xué)生只能服從和記錄。雖說(shuō)也有課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但基本流于形式。近幾年，有些學(xué)校大膽地提出了“先學(xué)后教”的模式，一改傳統(tǒng)的做法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，讓他們處于“憤悱時(shí)”，老師再出來(lái)“解惑”，取得了較好的教學(xué)效果。在閩派語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，有專(zhuān)家曾說(shuō)：“會(huì)教的老師專(zhuān)教學(xué)生未知的，不會(huì)教的老師專(zhuān)教學(xué)生已知的。”教學(xué)生已知的內(nèi)容，其課堂看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生收獲甚微。教學(xué)生未知的內(nèi)容，其課堂看似糾結(jié)，實(shí)際上充滿(mǎn)智慧，師生能夠真正樂(lè)在其中，同時(shí)又訓(xùn)練了思維，拓展了知識(shí)，提高了能力。那么，這里說(shuō)的“未知”從哪里來(lái)呢？就從學(xué)生的“先學(xué)”中得來(lái)。老師只要事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)并備好教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中必定會(huì)遇到困難，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)矛盾。有些困難與矛盾是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就能自主解決的；而有些百思不得其解的問(wèn)題，就該拿到課堂上來(lái)，老師逐步引導(dǎo)，使這種“未知”變成學(xué)生的“已知”。當(dāng)然，其過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。

二、學(xué)生自主備課，體現(xiàn)主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上應(yīng)扮演主角，可以自由地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在老師的正確引導(dǎo)下發(fā)揮主體作用。首先要改變以往單一依賴(lài)?yán)蠋熤v義的做法，學(xué)生也可以參與備課，參與編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至參與課堂教學(xué)。老師應(yīng)當(dāng)先做好備課的示范，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、制定計(jì)劃、分配時(shí)間、反饋與評(píng)價(jià)等，并給予學(xué)生足夠的寬容、信任與認(rèn)可。自主備課是一種換角色的做法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新鮮而愉快的體驗(yàn)，能使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生若要參與教學(xué)，就必須做好充分的準(zhǔn)備，掌握一些學(xué)習(xí)方法，與同學(xué)分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就能使他們?cè)絹?lái)越善于學(xué)習(xí)。這種良性循環(huán)一旦形成，學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和語(yǔ)文成績(jī)的提高也就指日可待了。不過(guò)，學(xué)生自主備課了，老師是否就無(wú)事可做了呢？當(dāng)然不是，學(xué)生自主備課與教學(xué)只是對(duì)常規(guī)教學(xué)的一種補(bǔ)充，絕不能替代它。對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的時(shí)間要適當(dāng)控制，要留出足夠的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)全班同學(xué)討論、評(píng)析、糾錯(cuò)，提出一些學(xué)生未能涉及卻很重要的問(wèn)題，并在民主和諧的教學(xué)氛圍中解決這些疑問(wèn)。

三、問(wèn)題串起課堂，學(xué)生自主思考

高中語(yǔ)文課堂中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是釋疑解惑。這種“疑惑”從何處得來(lái)呢？它可以從學(xué)生的“先學(xué)”與“自主備課”中得來(lái)，但學(xué)生的認(rèn)知能力特別是一些后進(jìn)生的認(rèn)知能力是有限的，他們能從教材中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不多。那么，老師就該學(xué)習(xí)孔子“問(wèn)答式”的教育，精心設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以求串起課堂，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在問(wèn)題的設(shè)置方面，教師要從教材與學(xué)情出發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生思考與拓展知識(shí)為前提。例如，在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)可以設(shè)置這些問(wèn)題：此文中有哪些人物？發(fā)生了哪些事件？林沖的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的變化？林沖明知被誣陷卻為何不反抗？你認(rèn)為文中哪個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)得最精彩？在解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，并對(duì)學(xué)生的回答做出中肯的評(píng)價(jià)與適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對(duì)于不善表達(dá)的同學(xué)還應(yīng)循循善誘。可以用追問(wèn)的方式進(jìn)行誘導(dǎo)，在問(wèn)題中隱藏思考的方向。學(xué)生若能在老師的引導(dǎo)下最終解決問(wèn)題，這對(duì)于他們而言將會(huì)是一種莫大的喜悅，也會(huì)使他們變得自信與積極。

古今中外教育家們的觀點(diǎn)總是有一些差異的，但多數(shù)人都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這里所說(shuō)的“先學(xué)后教”、“學(xué)生自主備課與教學(xué)”和“用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考”都是體現(xiàn)學(xué)生主體性的做法，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能不偏離語(yǔ)文教育的宗旨，培養(yǎng)出思考與創(chuàng)新型人才。

作者：張?zhí)靷?單位：福建省三明市沙縣金沙高級(jí)中學(xué)

第四篇:高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思存在的主要問(wèn)題

（一）教師教學(xué)反思主動(dòng)程度不足，沒(méi)有形成自覺(jué)習(xí)慣。部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)的作用,沒(méi)有能夠在教學(xué)工作中主動(dòng)積極地開(kāi)展教學(xué)反思，存在著髙興時(shí)反思一下教學(xué)工作，忙碌時(shí)則顧不上教學(xué)反思的現(xiàn)象，這一項(xiàng)工作沒(méi)有成為教學(xué)中的自覺(jué)習(xí)慣和規(guī)定動(dòng)作。

（二）教學(xué)反思時(shí)間較為滯后,反思信息不夠準(zhǔn)確。部分語(yǔ)文教師沒(méi)有能夠在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展后當(dāng)即進(jìn)行教學(xué)反思,往往經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間甚至幾天后才想起來(lái)進(jìn)行反思，而此時(shí)教學(xué)的一些具體細(xì)節(jié)在記憶中已經(jīng)殘缺不全,如果再缺少相應(yīng)的文字記述，這樣的教學(xué)反思在一定程度上失去了反思的價(jià)值,所反思的有效性也大打折扣。

（三）教學(xué)反思內(nèi)容較為狹溢，未能體現(xiàn)全面原則。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思中,一些教師僅僅著眼于教學(xué)成效的反饋信息反思,對(duì)于自身教學(xué)理念模式、教學(xué)組織有效程度以及學(xué)生的參與性等方面缺乏全面的評(píng)價(jià)與分析。教學(xué)反思局限于課堂,沒(méi)有能夠?qū)φn前預(yù)習(xí)活動(dòng)在課堂上的表現(xiàn)效果進(jìn)行同步的分析,教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面。

（四）教學(xué)反思流程不夠全面,缺乏整體評(píng)價(jià)體驗(yàn)。在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行反思的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)著眼于課前延伸和課后拓展等環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行立體化的評(píng)價(jià)。部分教師沒(méi)有著眼于這樣的流程,沒(méi)有能夠立足于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，也就無(wú)法從整體上把握教學(xué)的總體效果。

二、有效提升寓中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思成效的建議

教學(xué)反思是高中語(yǔ)文教師必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，承擔(dān)著自我評(píng)價(jià)、彌補(bǔ)不足以及提升教學(xué)成效等方面的重要職能。教師應(yīng)當(dāng)高度重視并積極投人到教學(xué)反思中,更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。

（一）教學(xué)反思納人教學(xué)常規(guī)管理之中,使其成為教學(xué)規(guī)定動(dòng)作。為了有效發(fā)揮教學(xué)反思在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，學(xué)校以及教導(dǎo)教研部門(mén)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)反思納入到教學(xué)常規(guī)管理的范疇,一方面在教學(xué)考核管理制度的執(zhí)行方面嚴(yán)格把關(guān)；另一方面學(xué)校還應(yīng)當(dāng)印制規(guī)范的臺(tái)賬資料,將教師的個(gè)人教學(xué)反思教學(xué)資料進(jìn)行定期搜集、分析與評(píng)比。同時(shí)，教師的教學(xué)反思成效還應(yīng)當(dāng)與個(gè)人業(yè)績(jī)考核、年度考核等方面緊密結(jié)合起來(lái)，使教師在思想上重視教學(xué)反思，并且有效提高教學(xué)反思的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）在教研活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)反思的指導(dǎo),保證全面深人地開(kāi)展反思活動(dòng)。教學(xué)反思雖然是教學(xué)工作中必不可少的組成部分,但是不同教師在執(zhí)行方面存在著一定的差異性,送與個(gè)人業(yè)務(wù)能力、反思技巧等方面具有密切的聯(lián)系。學(xué)校教研部門(mén)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)反思方面的活動(dòng)指導(dǎo),通過(guò)教師沙龍、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研組討論等不同方式，向廣大教師傳授教學(xué)反思的內(nèi)容、技巧、方法，讓大家掌握教學(xué)反思的主要步驟，通過(guò)這樣的方式達(dá)到規(guī)范教學(xué)反思工作和提高教師反思能力的雙重目標(biāo)。在教研活動(dòng)中,一方面要對(duì)反思的意義、內(nèi)容進(jìn)行全面的分析；另一方面也要對(duì)教學(xué)反思的流程進(jìn)行分析,讓廣大教師從整體上把握其實(shí)施要點(diǎn),并有效應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中,尋找自身教學(xué)工作的不足，進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。

（三）提供教學(xué)反思活動(dòng)必要的硬件設(shè)施,幫助教師提升業(yè)務(wù)能力。在許多高中語(yǔ)文教師的教學(xué)反思中，都是事后通過(guò)自己的回憶來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣的反思會(huì)受到諸多方面因素的制約。如采取必要的教學(xué)手段輔助，對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄制,事后對(duì)照自己教學(xué)的實(shí)況視頻進(jìn)行反思,效果則來(lái)得更為直接和明顯。學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合整體規(guī)劃布局,為教師多提供這樣的條件,如可以配備專(zhuān)門(mén)的多功能多媒體教室,實(shí)現(xiàn)多角度同步攝影錄音。另外,為了提高語(yǔ)文教師的教學(xué)反思能力,學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的學(xué)習(xí)參觀、考察觀摩等活動(dòng)中為教師提供便利條件，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)方面予以保障,幫助教師切實(shí)有效地提升業(yè)務(wù)能力。

（四）定期組織語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討，為反思提供對(duì)’照的參考。 士教師自我教學(xué)反思能力雖然可以較為有效地幫助自己尋找工作不足,進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn),但是自我評(píng)價(jià)與反思存在一個(gè)缺陷,就是容易讓教師一葉障目，對(duì)于自己存在的問(wèn)題并不能全部分析透徹。此時(shí)就要采取自我教學(xué)反思與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行對(duì)照分析,從而幫助教師進(jìn)一步提高反思的有效性。學(xué)校教研部門(mén)以及教研組應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行髙中語(yǔ)文教學(xué)的觀摩課評(píng)比，采取大家點(diǎn)評(píng)與教師自評(píng)背對(duì)背的方式,讓執(zhí)教者更為全面真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己,了解自己的教學(xué)工作優(yōu)點(diǎn)與不足,從而提高自我評(píng)價(jià)分析與反思能力。

綜上所述,在髙中語(yǔ)文教學(xué)中,廣大教師要重視課堂教學(xué)反思這一項(xiàng)工作,在反思的實(shí)效性、針對(duì)性、科學(xué)性、全面性方面多加研究，更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。

作者：唐修兵 單位：江蘇省上岡高級(jí)中學(xué)

第五篇::高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意有效性

（一）“主”要問(wèn)題與“次”要問(wèn)題

一堂課的問(wèn)題數(shù)量可多可少，問(wèn)題可大可小,但是不同的問(wèn)題對(duì)教學(xué)目標(biāo)的影響是不一樣的。所以，在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，要有主次之分,取其精華,去其糟粕。針對(duì)主要的問(wèn)題,理應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間交流、思考、討論,讓學(xué)生在深人問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)文章有更好的理解,提高學(xué)生的參與性。課堂是學(xué)生思維訓(xùn)練的絕佳場(chǎng)所,而一個(gè)好的問(wèn)題則有利于幫助學(xué)生突破重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。

（二）課“內(nèi)”問(wèn)題與課“外”問(wèn)題

課堂是學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所,有“教”有“學(xué)”。而在課堂上的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題更讓學(xué)生受益良多。教師要考慮到那些問(wèn)題可能會(huì)被學(xué)生問(wèn)到；哪些問(wèn)題不具有探討價(jià)值或缺少普遍性?指導(dǎo)意義;哪些問(wèn)題能夠突破重、難點(diǎn),并具有探究?jī)r(jià)值和普遍性指導(dǎo)意義。教師可以把那些含金量少的問(wèn)題讓學(xué)生放在課后自己解決，而含金量高的問(wèn)題,可以拿到課堂上大家一起探討。當(dāng)然，讓學(xué)生課后自己解決問(wèn)題,老師也要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們從正確的角度去解決問(wèn)題。如此,課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)模式,既大大提高了課堂的效率,又讓學(xué)生們?cè)谡n后自主探討學(xué)習(xí),增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意邏輯性

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題需由表及里

會(huì)提問(wèn)的人,像木工砍木頭,先從容易的地方著手,再砍堅(jiān)硬的節(jié)疤，先問(wèn)容易的問(wèn)題，再問(wèn)難題，這樣,問(wèn)題就容易解決。我們的認(rèn)知水平是逐步提升、循序漸進(jìn)的，根據(jù)一人的認(rèn)知水平的變化,問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該由表及里、逐層文遞進(jìn)，由簡(jiǎn)單變復(fù)雜。這樣的提問(wèn),能夠讓學(xué)生跟著問(wèn)題一步一步走,帶著前面問(wèn)題的認(rèn)知，對(duì)后面越來(lái)越難的問(wèn)題進(jìn)行分析。這對(duì)學(xué)生思維的深人、興趣的激發(fā)起著重要的作用。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題需精心統(tǒng)籌

能夠正確的提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題,是一門(mén)藝術(shù)，它需要像水彩一樣,由淡變深,而不是濃墨重彩、毫無(wú)連貫性。每一堂課都是一個(gè)診斷,教師要抓住“經(jīng)脈”,對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精心統(tǒng)籌、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生有條不紊地去探索和解決難題。同時(shí)，教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生心理,從學(xué)生的角度出發(fā),從而使問(wèn)題更具人性化。

三、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意靈活性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是為了在訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。問(wèn)題預(yù)設(shè)太強(qiáng),學(xué)生的思維受問(wèn)題控制,不能發(fā)散思維去思考問(wèn)題；問(wèn)題設(shè)計(jì)太小太瑣細(xì),學(xué)生的思維在問(wèn)題當(dāng)中不停地轉(zhuǎn)換，不能整體把握文本。因此，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重問(wèn)題的“大”與“小V'預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)”的關(guān)系。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)靈活處理問(wèn)題“大”與“小”的關(guān)系

這里的“大”、“小”指的是問(wèn)題所涉及的文本范圍。小的問(wèn)題,學(xué)生能夠不假思索地做出解答，但是如果一直以小問(wèn)題的形式出現(xiàn)，文章文被解剖得七零八散,既不利于學(xué)生對(duì)文章的理解，又不利于學(xué)生對(duì)文章整體思路的把握。大的問(wèn)題，指向不夠具體,讓學(xué)生云里霧里，很多細(xì)節(jié)處得不到關(guān)注，影響學(xué)生的深入解讀。所以，要“大”、“小”問(wèn)題相結(jié)合，先問(wèn)“大”問(wèn)題,掌握大概問(wèn)題框架后,再問(wèn)“小”問(wèn)題。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)顔活處理“預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)”的關(guān)系

教師按預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時(shí),學(xué)生可能會(huì)對(duì)老師的問(wèn)題提出疑問(wèn)。此時(shí)不能對(duì)學(xué)生的提問(wèn)一概而過(guò),反之,應(yīng)該順著學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、解決問(wèn)題,把學(xué)生再次帶到教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題中來(lái)。當(dāng)然,不是所有學(xué)生的質(zhì)疑都要當(dāng)堂給出答復(fù)，教師可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活安排。教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)問(wèn)題探討的時(shí)候，不免會(huì)有小插曲,權(quán)衡好插曲與預(yù)設(shè)問(wèn)題,靈活運(yùn)籌課堂，既能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望,又能順利完成教學(xué)目地。沒(méi)有插曲的課堂是不完整的,課堂總要像小說(shuō)那樣,一波三折,才能引人人勝。

綜上所述,高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意有效性、邏輯性和靈活性,以學(xué)生為本,讓學(xué)生在互動(dòng)解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)表自己的看法,運(yùn)轉(zhuǎn)自己的頭腦。如此靈活的課堂,讓教師和學(xué)生之間相得益彰,更好地發(fā)揮課堂作用。

作者：李平原 單位：江蘇省豐縣歡口中學(xué)

第六篇:高中語(yǔ)文少教多學(xué)課堂教學(xué)模式

一、針對(duì)性

首先，我們要對(duì)高中生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，一方面防止高中生懶惰放任，另—方面是有效了解高中生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。這既是展示高中生自主學(xué)習(xí)能力和檢查他們自主學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，又是我們發(fā)現(xiàn)和收集高中生存在問(wèn)題的過(guò)程，能夠充分提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、參與性

要讓高中生充分參與課堂教學(xué)，就要讓他們參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，高中生在課堂中的參與度不能局限于課堂練習(xí)和獨(dú)立思考階段，而要體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓他們?nèi)w參與，從不同層次高中生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)組織他們參與教學(xué)活動(dòng)，使高中生在原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高。高中生不僅要參與學(xué)，還要參與教，不僅要把課堂學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給高中生，還要把教的主動(dòng)權(quán)交給他們，真正實(shí)現(xiàn)課堂中師生的有效互動(dòng)。

三、合作性

小組合作學(xué)習(xí)是課前自我預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)和重要性是很明顯的。就高中生而言，課前預(yù)習(xí)效果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能夠使學(xué)生加以有效關(guān)注和幫助，不僅有利于促使高中生學(xué)習(xí)進(jìn)步和提高，而且有利于培養(yǎng)高中生的合作研究能力。就我們而言，因?yàn)橛行〗M合作探究做基礎(chǔ)，所以更容易發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)取得的成果和存在的不足，有助于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。還可以把小組合作作為深化教學(xué)改革的契機(jī)，進(jìn)一步開(kāi)展全班合作探究式教學(xué)，使全體學(xué)生共同獲益。

四、培養(yǎng)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

主動(dòng)學(xué)習(xí)是高中生一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是自我提高的重要條件。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要積極引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)和積極探究，保證高中生有充足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間。每一個(gè)高中生都希望自己得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，有提高、有進(jìn)步。但由于個(gè)性、興趣和能力的不同，有的高中生性格內(nèi)向，不善言語(yǔ)和表達(dá)，有的高中生不愿意被老師指名回答，因此這需要我們認(rèn)真觀察每一個(gè)高中生的心理，積極發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性差異，讓所有高中生都覺(jué)得語(yǔ)文課堂是充滿(mǎn)快樂(lè)的天地。還要善于為高中生提供課堂參與的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件使他們發(fā)揮自我才能，讓每一個(gè)高中生都有成就感。

五、少些理性，多些情趣

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)常采用分段、概括段意和主要內(nèi)容、歸納中心思想等方式。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式側(cè)重于理解分析，對(duì)于提高高中生分析、概括和綜合等抽象思維能力有很大好處。但從本質(zhì)看，課堂教學(xué)中花大量時(shí)間對(duì)高中生抽象思維進(jìn)行訓(xùn)練，不僅不高效，還是一種拔苗助長(zhǎng)的行為。新版高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再?gòu)?qiáng)調(diào)千篇一律的分層，理清句和句、段和段之間的聯(lián)系。這有利于我們科學(xué)地根據(jù)作品的特點(diǎn)和高中生的實(shí)際確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)避免面面俱到，更助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。隨著高中語(yǔ)文新課改的深入，我們的課堂會(huì)更精彩、更多元、更實(shí)際，課堂教學(xué)也會(huì)更開(kāi)放，呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。

總之，高中生充分發(fā)揮自學(xué)潛質(zhì)，是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力的基礎(chǔ)；讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力，是讓高中生發(fā)揮自學(xué)潛質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀和潛質(zhì)觀，使課堂教學(xué)走向深層，走進(jìn)高中生的心靈，這是“少教多學(xué)———自主學(xué)習(xí)”教學(xué)改革所持的堅(jiān)定理念。

作者：安紅琴 單位：河北定州中學(xué)

第七篇:高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)

一、高中語(yǔ)文要大力組織課堂活動(dòng)。

高中語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)是新課程改革的必然要求，也是提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的必然途徑。隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念和教學(xué)方法已經(jīng)在高中開(kāi)花結(jié)果。在高中語(yǔ)文教學(xué)中新課程教學(xué)恰逢其時(shí)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法下的高中語(yǔ)文課堂，只注重教師的教，不注重高中生的學(xué)，教師為了追求教學(xué)成績(jī)，采用填鴨式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法違背高中生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)高中生展開(kāi)壓制性的學(xué)習(xí)，高中生在這樣的課堂上只會(huì)被動(dòng)接受，高中生的學(xué)習(xí)感受不會(huì)被教師重視，久而久之，高中生就養(yǎng)成“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的不良習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷降低，綜合素質(zhì)逐步下降。可見(jiàn)，這樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法不利于高中生的學(xué)習(xí)，更不利于高中生能力和素質(zhì)的提高。為此，我國(guó)高中教育提出新課程的理念和教學(xué)方法。新課程理念正是看到了傳統(tǒng)教學(xué)理念上的不足，改變過(guò)去違背高中生發(fā)展的教學(xué)理念，變教師的教為高中生的學(xué)。教師要發(fā)揮高中生的主體性，實(shí)現(xiàn)高中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此我們要采用新的教學(xué)方法，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)高中生的自主性和學(xué)習(xí)能力。高中語(yǔ)文的活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)是以高中生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程都是在高中生的自主性學(xué)習(xí)下完成的。所以，我們要激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促使高中生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究，只有這樣才能才能保證高中語(yǔ)文課堂活動(dòng)教學(xué)高效完成。同時(shí)，高中語(yǔ)文學(xué)科課堂活動(dòng)教學(xué)是由學(xué)科本身特點(diǎn)決定的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)是一門(mén)以基礎(chǔ)性工具學(xué)科，這就意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)高中生的活動(dòng)的過(guò)程。高中生要獲得語(yǔ)文知識(shí)，就必須實(shí)踐，還要?jiǎng)幽X思考和進(jìn)行有效交流。這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程都離不開(kāi)高中生的活動(dòng)，只有在高中生活動(dòng)中才能圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。

二、高中語(yǔ)文學(xué)科如何進(jìn)行課堂活動(dòng)教學(xué)。

我們所說(shuō)的課堂活動(dòng)，不是課外活動(dòng)，而是指以語(yǔ)文課堂為中心的活動(dòng)，是圍繞高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)需要我們進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要我們給予精心的組織和指導(dǎo)，保障課堂活動(dòng)的有效性。對(duì)有的高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不愿意開(kāi)展這樣的課堂活動(dòng)，究其原因是擔(dān)心課堂秩序混亂，弱化課堂教學(xué)效果。教師們的擔(dān)心是有道理的，由于長(zhǎng)期以來(lái)的壓制性教學(xué)，高中生已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，一旦讓他們自主學(xué)習(xí)，就會(huì)變得不知所措，自然不能把握學(xué)習(xí)的度，導(dǎo)致課堂秩序混亂。對(duì)此我們要做到心里有數(shù)，既要承認(rèn)課堂秩序混亂是必然的，又要對(duì)高中生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給高中生適應(yīng)的時(shí)間，逐步走上教學(xué)正軌。可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文課堂中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，教師要改變觀念，做好思想準(zhǔn)備是前提條件，這有利于課堂教學(xué)的穩(wěn)定過(guò)渡；其次教師要研究教學(xué)，掌握活動(dòng)教學(xué)的流程；最后要研究高中生，針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況展開(kāi)分析，對(duì)一些思想不穩(wěn)定、容易影響課堂秩序的高中生要提前做工作，課上也要格外注意，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證高中生的正常表現(xiàn)和高中生課堂活動(dòng)的完成。

三、建立民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

要在高中語(yǔ)文課堂上實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，建立民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系是必要條件。課堂活動(dòng)教學(xué)注重發(fā)揮高中生的自主性，使高中生自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有一個(gè)良好的師生關(guān)系很難讓高中生自主學(xué)習(xí)，只有和高中生建立民主、和諧的關(guān)系，才能使師生在課堂上互相交流，平等合作。

總之，高中生的課堂活動(dòng)是以高中生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，這就決定了高中生的課堂活動(dòng)依賴(lài)他們的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楦咧猩闹R(shí)和興趣是以高中生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以我們要開(kāi)展好課堂活動(dòng)教學(xué)就要把教學(xué)內(nèi)容與高中生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，只有這樣才能打造高中語(yǔ)文高效課堂。

作者：王嬪 單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧一中