高中語文教學中任務驅動教學法的應用
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摘要:高考改革后，語文的難度和廣度都有明顯提升，學生語文能力需要經過多年的累積才能形成，分析了任務驅動教學法，探討任務驅動教學法在高中語文教學中的優勢、運用原則，提出具體運用驅動教學法的步驟。
1任務驅動教學法概述
任務驅動教學法是教師根據學習內容創建一個任務活動，學生圍繞這個任務進行自主探索和協助學習的過程，它將傳統的以傳授知識為主的課堂轉變為以學生解決問題、自主探索完成任務為主的課堂。任務驅動教學法是基于建構主義理論觀點而形成的教學方法，認為學習是一個意義構建的過程，學生通過新舊知識之間的相互滲透和作用，豐富和調整現有的知識的結構，支架式教學、小組合作學習都是基于這個理論而形成的教學方法［1］。
2任務驅動教學法在高中語文教學中的優勢
2.1符合高中語文新課程標準的要求
新課程標準對語文教學提出了新的要求，比如:通過創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習，強調教師要利用信息技術積極探索新的教學方式，在教學評價上要強調評價主體的多元化和評價方式的多樣化。任務驅動教學法關注學生在課堂中的主體地位，強調學生自主探索的重要性，符合高中語文新課程標準的要求。
2.2有助于提升學生自主學習能力
任務驅動教學法改變了學生的學習意識，由被動學習轉化為主動學習，有助于提升高中學生的自主學習能力。傳統的語文教學方式以教師講授為主，學生只需要被動聽課，長期以來教師和學生都習慣了這種講課方式，很難發生轉變，利用任務驅動法可以培養學生的自我發展意識，學生可以從完成任務的過程中獲得自信心和成就感。任務驅動教學法激發了學生的學習興趣，調動了學生的主觀能動性，讓學生從傳統的學習思維中走出來，用更積極的心態面對語文學科。
2.3有助于培養學生的創新思維和創新能力
任務驅動教學法將學習放在了任務探索的過程中，讓學生利用現有語文知識結構，在完成任務的過程中進行探索和實踐，進一步充實和完善知識結構。在整個任務探索過程中，不僅鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，還有助于完善他們的邏輯思維和創新思維，促進創新能力的提升。
3在高中語文教學中運用任務驅動教學法的原則
3.1以學生為主體原則
在高中語文教學中運用任務驅動教學法，首先要遵循以學生為主體的教學原則。新課程改革要求教師要擁有“以人為本”的學生觀，強調學生的主體地位,教師的主導地位，在任務驅動教學過程中，教師是教學活動的開發者、組織者、參加者和引導者。教師設置任務之前要關注學生的興趣和實際需求，讓學生在盡可能真實且貼近生活的教學情境中完成任務，在學生探索任務的過程中，教師要適時地給出必要的指導，最大限度發揮學生的主體性［2］。
3.2可操作性原則
教師在為學生制定學習任務時，要考慮到任務的可操作性。高中語文教師所設計的課堂任務應與教學內容緊密相聯，任務完成目標應貼合教學目標。教師要避免設計一些難度過高，操作復雜的任務，要時刻關注學生探究任務的過程，在學生遇到困難時及時給出指導。
3.3貼近生活性原則
語文教學素材源于生活，學習的最終目的也是要在生活中運用知識，因此任務的設計不能脫離生活，教師要設計具有生活性，能讓學生產生興趣的任務。高中語文教學中任務的設計要考慮高中學生的年齡、心理特點及學生的已有生活經驗，只有貼近學生生活的任務才能激發全體學生參與到任務探索中，每個學生都有能力說出自己的觀點。
3.4互動合作性原則
高中語文教學的任務驅動教學法要遵循互動合作性原則。首先，教師要注重學生與學生之間的互動合作，通過建立學習小組促進學生合作學習，讓學生進行知識共享和交流，明確小組成員的任務，進行有效分工，這樣不僅可以促進學生更高效地完成任務，還可以培養學生的團隊合作意識。其次，還要關注教師與學生之間的互動，教師與學生的互動不僅體現在課堂中，課堂之外教師也要與學生積極溝通，形成和諧的師生關系，關注學生的情緒和身心健康，積極聽取學生的建議，做學生的良師益友。
4在高中語文教學中運用驅動教學法的步驟
4.1課前準備，引發關注
教師在每節課之前都要做充足的準備，為學生制定的任務要有質量，教師也要安排學生做好課前準備，提前預習。高中語文課文有一定的難度，尤其是文言文生詞較多、內容復雜，教師要根據下節課的教學內容和任務為學生布置預習作業，讓學生更快速地融入課堂教學。教師還應為學生提供更豐富的閱讀資源，開拓學生的視野，使學生有針對性的預習。
4.2設置任務，展開討論
在語文課堂開始時，教師要為學生創設一個相對真實的情境，既不能脫離學生的生活實際，又要緊密貼合課文內容。當學生融入這個情境中時，教師要抓緊時機拋出本節課的任務，明確學生要在課堂有效時間內應完成的任務。
4.3引導探究，合作學習
教師在布置完任務之后，不要急于讓學生自行學習，而是讓學生明確任務要求，必要時要向學生示范任務探索的步驟，當所有學生都明確任務之后再進行自主學習。教師要引導學生開啟思維，分解任務，參與學生的討論。教師要根據課文的特點，抓住關鍵句和重點段落引導學生提出關鍵性問題。教師把課堂還給學生，并不是要完全放任學生，而是張弛有度，適時點撥學生閱讀技巧，啟發學生圍繞問題進行思考、探討和交流。學生在探索任務的過程中，首先要有獨立思考的時間，讀課文內容有自己的見解，然后再進行小組合作學習，在小組學習中教師要引導每個學生發表觀點，并且一起討論，通過合作學習既可以向他人分享自己的觀點，還可以聽取同伴的觀點，有利于學生進行自我總結和綜合能力的提高［3］。
4.4完成任務，多元總結
任務驅動教學法最后一項關鍵的工作是總結和評價。當學生完成任務之后，教師要請每個學習小組派出代表進行總結發言，然后教師對每個小組的任務總結進行評價，針對小組探索任務過程中存在的問題進行點撥和指導，給出完成任務的標準，確保學生下次可以更高效、高質量地完成任務［4］。任務驅動教學法不僅要有教師的總結，還要有學生之間的點評和學生自身的總結，同伴互評可以讓學生看到別人的優缺點，互相激勵，而自身總結則有助于學生自我反省，不僅要能看到別人的問題，更重要的是可以認識到自己的問題并及時改進。
5結語
任務驅動教學法的實質是在任務活動中鍛煉學生各方面的能力，在高中語文課堂中應用任務驅動法不僅有效提高語文課堂教學效率，也符合新課程改革以“學生為主體、任務為主線、教師為主導”的現代教學理念。作為高中語文教師要深刻認識到成績不是衡量學生的唯一標準，學生探索任務、完成任務的過程也需要給予極大的肯定，因此，任務驅動法教學值得廣大教育工作者的應用和不斷完善。
參考文獻:
［1］陳小英.新課程下高中作文的任務驅動教學實踐分析［J］．新課程•中學，2016，(07):52－53.
［2］張榮.任務導學教學法在語文教學中的應用［J］．陜西教育(教學)，2013，(04):112－113.
［3］劉書玥.高中語文學習興趣培養研究［J］．情感讀本，2018，(06):36－37.
［4］黃垚儒.高中語文任務驅動型作文課堂教學模式探究［J］．廣西教育(中等教育)，2016，(05):69－70.
作者：劉哲 單位：哈爾濱市第一六四中學校