高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題淺析

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摘要：情境教學(xué)法可以通過外界情境因素的影響增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感官體驗，更有利于增強(qiáng)代入感，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生主觀意識行為，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。對高中化學(xué)教學(xué)來說記住化學(xué)原理并不難，難的是掌握化學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)會在化學(xué)問題中分析判斷的思路與方法，使學(xué)生得以舉一反三運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識解決實際問題。結(jié)合實踐教學(xué)案例深入探究在高中化學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，希望能為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；問題情境；中學(xué)生

大部分學(xué)生并不具備獨(dú)立分析和解決化學(xué)問題的能力，突然間讓學(xué)生自行探究化學(xué)知識內(nèi)容效果往往不盡如人意。此時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，既為其思考留出發(fā)展空間又能準(zhǔn)確把握解決問題時分析思路的大方向，避免學(xué)生走彎路，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、通過實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情境

課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生在自身專業(yè)能力提升過程中提高化學(xué)素養(yǎng)，以實現(xiàn)高中化學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新的目的。化學(xué)實驗不僅能有效鍛煉學(xué)生的動手操作能力，還能通過實驗踐行課本上學(xué)到的理論知識。實驗過程中如果出現(xiàn)偏差和問題，可以幫助教師了解學(xué)生對知識內(nèi)容的理解是否深入，又能通過突發(fā)事件處理和分析過程，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，有效提高其對所學(xué)化學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。可能有人會說，化學(xué)實驗的操作過程都是需要遵循一定的操作步驟的，有時甚至還伴有一定的危險性，既然都是固定操作，那就只能按部就班進(jìn)行教學(xué)。其實，操作只是實驗的一部分，如何設(shè)計實驗，實驗的目的和設(shè)計思路以及對實驗結(jié)果的判斷，這些都不是一成不變的，有著巨大的發(fā)揮空間，同樣的化學(xué)原理可以通過不同的實驗進(jìn)行驗證，而相同的實驗結(jié)果所需的過程卻不一定相同。以常見物質(zhì)分離提純的實驗為例，教師可以先提出實驗要求，讓學(xué)生自行判斷哪種方法最有效。有些學(xué)生生活經(jīng)驗比較豐富，擅長蒸餾冷卻；有些學(xué)生只知道過濾法，對其他方法沒有十足把握；有些學(xué)生精通化學(xué)式，喜歡用轉(zhuǎn)化法和溶解法，用復(fù)雜的化學(xué)實驗進(jìn)行提純。每種方法都有利弊，教師可以通過提問的方式，先引導(dǎo)學(xué)生思考本次實驗中的物質(zhì)有哪些特點(diǎn)，適用于哪些方法，在此基礎(chǔ)上選擇幾種方法進(jìn)行后續(xù)實驗。在實驗結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析各種方法的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生自行進(jìn)行總結(jié)，從而加深學(xué)生對常見物質(zhì)分離提純方法的理解和掌握。

二、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

在實際教學(xué)過程中，化學(xué)實驗的操作條件是比較復(fù)雜的，學(xué)生可以親自參與實驗的機(jī)會有限，想要在日常課堂教學(xué)中繼續(xù)開展情境教學(xué)活動就需要信息技術(shù)的幫助。例如，在教學(xué)“原子”“微粒運(yùn)動”等知識內(nèi)容時，在以往教學(xué)中教師難以通過板書的方式直觀向?qū)W生展示具體的結(jié)構(gòu)和微粒運(yùn)動變化過程。學(xué)生大多需要自己想象，難免會出現(xiàn)理解不透徹的情況。化學(xué)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載一些模擬微粒運(yùn)動的視頻素材，或通過動畫模擬演示的方式將微觀世界搬入課堂中，或通過信息技術(shù)進(jìn)行實驗?zāi)M。例如，常見的噴泉實驗，操作過程具有一定危險，教師可以先下載好實驗結(jié)果視頻，然后讓學(xué)生通過化學(xué)式嘗試預(yù)測NH3、HCl、HBr、HI等極易溶于水的氣體做噴泉實驗的現(xiàn)象是什么樣的，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和判斷。通過最終現(xiàn)象對比學(xué)生的預(yù)想和實際實驗結(jié)果的差異，了解學(xué)生在哪些方面知識掌握還不夠深入，從而及時對后續(xù)教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整。除此之外，信息技術(shù)還能促進(jìn)師生間的交流和互動，化學(xué)教師可以建立微信群，時常為學(xué)生分享一些化學(xué)實驗的錄像或一些科普化學(xué)知識的短視頻，為學(xué)生營造自由的交流空間。教師可以在群內(nèi)提出一些化學(xué)問題，讓學(xué)生嘗試解答，學(xué)生也可以將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或生活中觀察到的化學(xué)現(xiàn)象分享到群里，供大家一起討論。借助信息技術(shù)拓展化學(xué)課堂，營造自由、輕松的科學(xué)研討氛圍，隨時隨地創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)并鞏固學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。總而言之，在新課改背景下，化學(xué)課堂更注重引導(dǎo)與啟發(fā)，而非傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)。化學(xué)教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)搭建良好的交流渠道，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，拓展化學(xué)課堂，使化學(xué)知識得以真正融入學(xué)生的生活中。同時還要注重化學(xué)實驗教學(xué)過程，以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，有效促進(jìn)學(xué)生深入理解化學(xué)知識，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳顯婭.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略解析［J］.廣東化工，2021，48（8）：322-323.

［2］連金蘭.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究［J］.求學(xué)，2021（15）：9-10.

作者:郝勤 單位:山東省東明縣第一中學(xué)