高職教育課程改革分析

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一、高職課程改革現(xiàn)狀及實施瓶頸

1.師資力量薄弱，實訓設備陳舊落后。

首先，師資力量方面。高職院校師資實力目前較為薄弱，普遍存在職業(yè)水平不高，實戰(zhàn)經驗相對缺乏，實踐教學效果不理想的缺陷。雖然許多學校建立了系列提升教師業(yè)務水平的制度，但由于時間及精力有限，且教師實踐崗位受到約束，加之部分教師是抱著完成任務的態(tài)度，師資力量未能得到本質性的提升，無法更好地匹配教學。其次，實訓設備方面。高職院校普遍存在各專業(yè)之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，學校領導重視程度有偏頗，多數(shù)專業(yè)校內實訓中學生使用的是過時甚至淘汰了的設備。而教學設備的更新非常迅速，學生畢業(yè)工作后，接觸的都是最先進的設備和儀器，操作起來自然無所適從。

2.部分教師課程改革及實施的積極性不夠。

高職課程改革遭遇瓶頸，老師自身負有不可推卸的責任。這一問題突出表現(xiàn)在部分教師參與課程改革的積極性不夠，甘當課程改革的旁觀者，加之高職老師工作量大、大班上課現(xiàn)象嚴重，使課程改革的效果也大打折扣。第一，許多老師受自身學科教育經歷的局限，常年堅持傳統(tǒng)式教學，習慣按照固有的模式教學。現(xiàn)今突然要求他們轉變思維體系，實施新的教學模式，無疑是一件艱巨漫長的洗腦工程。第二，與本科學校相比，高職老師的工作量繁重，加上大班、合班上課現(xiàn)象普遍，成為影響課程改革效果的一大阻力。教師上課時面對眾多學生，在教授知識的過程中還要擔任管理者的角色，耗費了大量的時間和精力。第三，職業(yè)教育對教學組織的要求更高，需要老師投入大量精力進行實訓教學。如果班級規(guī)模過大，教師無法實施這些前沿教學方法，這些教學方法只能停留于公開課，無法常態(tài)化。

3.課程改革實施過程教師難以把握，達到預期效果困難重重。

下面以現(xiàn)階段普遍而廣泛采用的項目教學模式為例進行分析。第一，項目課程是一種極具挑戰(zhàn)性的教學模式，其中相關理論知識的連貫性和邏輯性比較強。項目教學實戰(zhàn)性強，其實施過程并不容易把握，每一門課程會牽涉許多領域知識，部分教師在設計當中，固有的知識體系被打亂，重新整理后未必能夠形成符合學生學情的最佳學習方式。由此可見，部分老師在項目教學中很難把握好尺度，加上學生的個體學習能力存在差異，倘若單憑一兩個項目課程，難保學生能夠完全掌握專業(yè)技能。第二，實施過程中，學生很難完成項目課程的各項要求。大部分學生習慣了灌輸式教學，個人的主動性不高，能力發(fā)揮受到限制。同時，教師為了達到項目課程的教學效果和目標，必須設計一系列的項目來讓學生在課余時間去完成。高職學生正處于青春期，學生整體素質不高，長期將學生的業(yè)余時間“霸占”，必然造成學生的逆反心理。

二、高職課程改革的前提

徹底轉變思想，真正落實“以學生為中心”的教育理念，這是課程改革的前提。筆者認為，“以學生為中心”來構建高職課程真正體現(xiàn)了高職課程的新視角，它從學生的需求出發(fā)，關注學生的全方位發(fā)展和對未來職業(yè)的適應度。課程本身應該是一個動態(tài)的實施過程，但無論從理論還是從實踐的角度看，“以學生為中心”課程模式的創(chuàng)建，都為高職教育課程建設提供了新的框架，其最根本的意義在于著眼于學生職業(yè)生涯的發(fā)展。首先，課程開發(fā)源自于學生自身的發(fā)展需求。將學生的社會發(fā)展需求與個人發(fā)展需求整合，同時注重了對學生在現(xiàn)實社會和未來世界可能面臨問題的應對，使高職教育真正回歸到教育的本質。其次，學生對課程的學習在于自身對知識的自覺探求。“以學生為中心”的高職課程轉變了教師唱主角的傳統(tǒng)教育理念，在教學內容上尊重學生對知識的自我選擇及建構，學生的主動性和主導地位得以提高。最后，課程的教學實施過程尤其強調師生的互動。“以學生為中心”課程實施的前提是無論在課程的開發(fā)設計還是課程的實施、評價階段，均離不開師生的鼎力參與和配合，只有這樣才能更好地充分消化理解課程教學內容，解決傳統(tǒng)課堂教學的難題，拓展課程教學的深廣度，從而達成良好的學習效果，有助于改善過去課程體系學科性主導、職業(yè)遷移能力不強的問題。

三、高職課程改革的實施對策

針對上述高職課程改革普遍存在的問題及遭遇的瓶頸，作為一名在高職學校工作多年的一線教師，通過自身的教學實踐及研究認為，今后高職教育課程改革應從以下幾個方面實施有效的實施對策，確保課程改革的順利進行。

1.充分利用和改善教學硬件設備。

高職教育課程改革，必須有一定的教學設備作為支撐。高職院校應根據自身條件，實現(xiàn)二級學院設備資源共享的同時，充分利用校內相關實訓場所作為學生校內實訓基地，促進學生個人能力的提升。同時，先進的教學設備無疑是提高教學效率的重要保障，學校應科學地制訂教學設備資金投入計劃，健全高職學校教學設備管理機制，提高和加強教學設備的使用率，使之最大限度地服務于實踐教學。

2.全面提升高職學校師資水平。

一是重建知識體系，及時更新知識。高職教師必須構建縱深拓展的博與專結合的知識體系，成為“博+專”的新型高職教師。要具備與高職教育相匹配的能力，具備對自身知識重組與更新的能力，具備創(chuàng)新意識與能力，以滿足技術型人才培養(yǎng)的需要。高職教師還應該具有運用現(xiàn)代先進教育技術手段的能力，因為只有這樣才能從單純傳遞信息知識的繁雜工作中解脫出來，投入更多的時間與精力引領學生思索問題、剖析問題，具備創(chuàng)新能力。另外，教師具備自身可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃能力也尤為重要。信息大爆炸的知識經濟時代，知識與技能的貶值迅速，這就決定了高職教師應利用各種手段，不斷地更新知識，與時俱進，讓學生掌握最先進的專業(yè)知識。二是注重教師實踐操作水平及能力的提升。高職學校老師應充分利用校內外培訓、教學觀摩、信息化教學比賽等各種途徑鍛煉自己，提升自我，不能只做紙上談兵的高學歷者。依照各自的不同專業(yè)特點，注重選擇中小微型企業(yè)作為老師調研、掛職鍛煉和實習對象，清楚企業(yè)運作流程，了解企業(yè)文化氛圍以及企業(yè)的管理理念。只有親身經歷了企業(yè)實踐，教師才能真正把握社會對畢業(yè)生的素質及能力的需求，才能使自己所講授專業(yè)課程與相關的職業(yè)特性掛鉤，才能有目標有針對性地調整教學內容，使之更具職業(yè)特點。在這樣的前提下，職業(yè)學校教師的職業(yè)聲望才能得到維護，從而贏得社會廣泛尊重及認同。

3.建立教師參與課程改革及實施的系列激勵機制。

第一，引進系列激勵機制。建立和完善一套科學、規(guī)范的管理方法和規(guī)章制度，樹立起強烈的競爭意識，促使教師在壓力與動力并存的形勢下，充分調動積極性與創(chuàng)造性。一是嚴格實施“能進能出”的教師聘用制。從聘用制實施之日全體教師均實行聘用制，所有教師均嚴格履行每年度一次的競聘上崗，學校嚴格執(zhí)行各項考核制度，憑考核結果決定教師的待遇以及下一年度是否續(xù)聘。二是完善教師考核制度及獎懲制度。考核主要指教師各項工作的考核，包括教師在育人、教學建設及科研方面的情況。其中，教學建設工作包括課堂教學、課程改革、教材建設等各個環(huán)節(jié)的工作任務。依據高職教育不同于本科教育的獨特性，校內外實踐教學環(huán)節(jié)理當成為衡量高職教師教學水平的重要指標。高職教育課程改革主導人員是教師，學校建立上述系列激勵機制是為了保障課程實施的有效性和權威性，實現(xiàn)良性循環(huán)。第二，適當減輕教師的課時數(shù)，對致力于課程改革的教師的工作進行量化。學校應酌情考慮減輕實施課程改革的教師的課時數(shù)，同時將教師在課程改革實施過程中占用的業(yè)余時間折合成一定的工作量，激勵教師課程改革的積極性，進而帶動其他專業(yè)教師主動投入課程改革。

4.靈活運用多種教學模式與方法。

只有建立適應高職課程改革的有效教學模式，才能獲得更大的突破。第一，運用“教學做”一體化的教學模式分小班進行教學。運用工學結合、項目引導、教室與實訓地點一體化等任務驅動的教學模式，把死板的教學模式，通過老師教、學生學以及任務或者項目的實施一氣呵成。一體化教學中實施小班教學，壓縮班級規(guī)模。每個班級至少要壓縮到40人以下，否則提升職業(yè)教育質量的愿望可能只會是空中樓閣。小班化教學對職業(yè)教育來說是一項難度較大的改革，因為班級規(guī)模縮小意味著要多投入一倍的辦學資源。我們不能因為意識到了改革的難度而卻步，因為它是當前影響職業(yè)教育質量的關鍵癥結之一。第二，交叉綜合運用項目引領、案例解剖、情境模擬、角色體驗法等形式多樣的教學方法。結合受教育者的個性心理特征，充分運用多媒體等多種教學手段，還課堂主體為學生，寓教于樂，張弛有度，讓學生有充足的時間緩解整個學習的壓力。

5.建立合理的學業(yè)考核評價體系。

學生學業(yè)考核評價體系是一種價值判斷活動，建立一個公正客觀、全面合理的學生學業(yè)考核評價體系是實現(xiàn)價值判斷的根本任務。一是評價是一種雙向活動，拓展評價主體，形成教師評價、學生自評、小組評價等評價主體的多元化體系，有利于彌補因評價主體的單一性帶來的缺陷，確保評價的客觀性與公正性。二是考核評價應提高過程評價比重。學生學業(yè)考核評價單憑最終結果定論是有失偏頗的。重視與強調對過程的監(jiān)測，重視學生出勤、課堂狀態(tài)、作業(yè)情況、小組實訓、活動中個體表現(xiàn)等各項指標的考核，才能準確判斷學生知識、技能等綜合能力。三是評價形式豐富靈活。評價手段與形式應多樣化，要以學生為本，運用課堂論證演示、課程設計、課堂展示等形式，開卷與閉卷結合，提高評價的質量和可信度。評價中要體現(xiàn)評分制與評語制相結合，這樣的方式既能實現(xiàn)學業(yè)考核評價目標，又能引導學生重視自身的全方位拓展，從而實現(xiàn)高職學校人才培養(yǎng)的最終目標。

作者：張艷輝