微課在高職教育中的應用

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一、微課教學模式

在兩次全國性的微課教學比賽驅動下，我國的微課教學成果顯著，僅2013年，全國高校微課比賽就收集有效作品11414件，其中高職院校作品3955件，可見微課數量之大。現有微課的教學模式主要分為以下三類：一是李玉平老師的微課教學模式。李玉平老師作為國內微課程的領航人，其研究契機源自于2001年，他所在的海勃灣區成為內蒙古首批國家級課程改革試驗區。在改革中逐漸提出做“關注小現象”“開放小策略”“積累小故事”的“三小”研究。在研究中進一步提出“成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播”：認為“簡單”是將復雜內容簡單化，將簡單內容趣味化；“傳播”不僅意味著方便學習，更意味著減少信息衰減。微課程在這種背景下產生，形成了“微問題”“微研究”“微課程”的“三微研究”模式。“李玉平的微課模式”是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視頻文件。其長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說；文字在300字左右，簡潔明了，通俗易懂；音樂根據內容，以輕音樂為主，畫面干凈簡潔。學習時，大家在優美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，引發思考。“李玉平的微課模式”的特點是將PPT數字故事用于教學活動，所有的教學情景就是教學的反思、總結，理念就是教師專業發展，因而受到很多一線教師的歡迎，其設計完全針對小學教育，受到很多一線教師的歡迎。二是廣東佛山微課教學模式。廣東省佛山市在全國率先啟動“微課”建設。2011年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評選活動，得到了各級學校和廣大教師的大力支持。共征集小學、初中、高中各學科微課1700多節，極大地豐富了基礎教育教學資源。同時建立了“中小學優秀微課展播平臺”，將微課作品在微課平臺上進行展播，受到了廣大師生和家長的熱捧。廣東佛山模式引起了全國中小學教育工作者對微課的關注，廣大教師對這一新型教育資源建設和應用模式表現出極大的興趣和熱情，紛紛借鑒“佛山模式”嘗試“微課”的開發與利用。“佛山模式”是由佛山微課活動負責人、佛山市教育局信息中心胡鐵生老師提出。他認為區域性的“微課”開發離不開微課資源開發、微課資源的建設、微課資源利用、微課資源交流。其觀點立足于區域性，注重教育行政管理部門的統一管理，在統一的課程標準下，通過整體規劃確定微課開發方案和進程，避免重復無序的開發。同時，在統一的管理下建立微課交流平臺，存儲和展示微課作品，通過對平臺的完善，實現微課作品展播、觀摩、下載、專家點評、師生邊看邊評等功能，實現微課更加廣泛的應用。“佛山模式”最大特點就是教育職能部門的參與和管理，能夠充分調動各方面的資源，如在平臺建設和改造、專題微課網站建設、本地媒體宣傳、聘請各學科專家等方面發揮重要優勢作用，為微課資源開發和建設提供保障。三是美國可汗學院微課教學模式。可汗學院（KhanAcademy）是美國非營利的教育組織，通過在線視頻課程為人們提供免費的高品質教育。它的建立來自于一個偶然。創始人薩爾曼•可汗（SalmanKahn）在為其遠房表妹復習功課時制作了一些輔導視頻，這些視頻使其表妹成績突飛猛進，并且在YouTube網站上迅速傳播，得到一致好評。由于這種教學視頻的廣大需求量，薩爾曼受到鼓勵，在2009年辭去工作決定擴大網站規模。可汗學院依據學習者的專注力，每段視頻控制在十分鐘，短則三五分鐘，只講明一個主題，傳達一個知識點，從最基礎的內容開始，由從易到難的進階方式相互銜接。在視頻制作中，只利用一種電子黑板系統，配合文字、公式等，教學者本人不出現在影像中，更集中了學習者的注意力。在教學進程中，采用“滿十分過關”的學習方式，必須弄懂每一個知識點才能繼續進行學習，有效地彌補了學生學習漏洞。“可汗學院模式”不僅在于其微課的視頻短小精悍，更在于其顛覆了傳統的教學模式。在美國的小學教學中，學生在家通過可汗學院的網上視頻自學，記錄問題，課堂上只做練習，由教師和同學共同討論，達到學習目的。完全顛覆了傳統的教學模式，成為“翻轉課堂”教學。每種“微課”模式都有其自身特點，對微課模式的研究可以為“微課”的進一步開發提供借鑒和幫助，為建設高效、優質的微課資源做出指導，并為進一步提出符合高職教育特色的“微課”模式提供理論基礎。

二、高職院校“微課”建設原則

1．符合高職教育特色原則

“微課”就其本質而言是教學資源，高職院校的“微課”開發與建設應該遵循高職教育的特點。我國的高職教育是以就業為導向，培養實用型、應用型的高技能人才。因此，高職“微課”開發與建設，要以此為出發點，按照職業崗位需求分析工作任務，安排學習內容，設計制作微課。首先，通過對不同的職業崗位需求分析和職業能力分析，確定教學內容，優化教學目標，設計教學任務。接著，將教學內容細節化，按照工作任務需要將知識體系拆分為具體的知識點。最后，將知識點按照“微課”的形式和原則進行制作，最終以視頻的形式進行呈現。

2．符合學生的認知規律原則

教育心理學家布盧姆的研究認為：學生學習成績的差異，50%是由認知前提行為所決定，25%是由情感前提行為所決定，25%是由教學質量所決定。因此，“微課”建設應符合高職學生的認知規律，按照學生的認知規律對課程內容進行設計是有效保證教學效果的重要手段之一。首先，微課的設計要能夠提高學生的學習興趣。高職學生的學習興趣和學習積極性普遍不高，缺乏學習熱情，在微課的設計上要避免枯燥的理論講授，可通過動畫、實驗、情景等形式吸引學生目光，調動學生學習熱情。其次，高職學生普遍基礎知識薄弱，在微課設計過程中要本著循序漸進原則，由淺入深、由簡入難地對知識點進行講解。這樣便于學生課后運用“微課”自學，也便于學生自己對知識點進行查缺補漏。

3．符合企業需求原則

校企的深度融合是高職教育的重要特征之一。高職人才培養模式應符合企業發展需求，實現校企無縫對接，學生零距離上崗。因此，在微課的設計中要盡可能地體現企業原則。要強化企業崗位實踐訓練，對高職“微課”的設計要緊密結合企業崗位實際，通過微課視頻拉近教學與實際崗位之間距離，對微課內容側重于企業崗位訓練。

三、高職微課設計探索

1．主體選取

微課主體的選取是微課設計的關鍵，并不是所有的教學內容都可以用來做微課開發。微課是對“某個知識點或某一教學環節”進行設計，教師要憑借對課程的教學經驗和對課程的整體把握，根據完整的教學設計，具體分析判斷哪些學習情境可以開發成微課，以保證所選題目是教學中較典型、常見、有代表性的內容，并且能夠具有教學的完整性，使完成的微課具有小而精、微而全的特點。

2．制作方式

微課的錄制方式主要有兩種，一種是錄屏，一種是錄像。可汗學院的微課均采用錄屏的形式，即通過專業軟件錄制講解過程，屏幕為黑白的，只有文字、公式，不出現講授者。錄屏對教師而言相對易于操作，只需要電腦、耳麥、錄屏軟件、PPT課件，個人就可以實現。教師在電腦上同時打開PPT軟件和視頻錄像軟件，帶好耳麥，隨著PPT的展開，一邊演示一邊講解，PPT播放完畢講解隨之完成，最后再通過軟件對視頻進行后期的處理，可以添加文字或者標注等。現在比較通用的錄屏軟件是CamtasiaStudio。相對于錄屏，錄像就顯得較為復雜。“佛山模式”一般在教室中采用三機位同拍的形式，再在課后進行剪輯整理。錄像需要他人協助，教師自己無法單獨完成。錄像是對教學過程的完整記錄。高職微課的制作中，兩種形式各有優點，可以根據內容的不同進行不同的選取：對帶情景模式的教學設計則需要采用錄像的方式，對單獨知識點的講解則可以選擇錄屏方式。

3．平臺建設

微課制作最終目的在于應用，微課制作完成需要有展示的平臺，因而，微課交流平臺的建設應該與微課建設同步進行。微課作為課程資源并不單純只有視頻，還需要存在與課程內容相適應的其他教學文件，如教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評、課后輔導等等教學資源。微課的平臺建設是實現微課的有力保障。微課平臺建設是實現課程展示、課程學習、課程資源庫建設的基礎。可以通過將所有的微課文檔資源、視頻資源上傳到網絡平臺，供學生在線學習，供教師進行交流。

4．效果分析

微課的制作和應用是否達到了預期效果，需對微課教學成果進行分析，通過學生評價、師生交流等多種方式分析微課教學效果，為微課的完善和發展提出意見和建議。

四、關于“微課”在高職院校如何開展的建議

“微課”作為新生事物在高職院校中的應用還處于探索階段，但以其短小精悍、學習方式靈活多樣等特點，在高職教育中有很好的發展前景。為促進“微課”在高職院校中的開展，提出一些建議。

1．領導重視，學校積極引導

“微課”的出現并不僅僅是表面上授課形式的變化，其實質是教學模式的改革。當前，擺在高職院校面前的重大任務是如何提高辦學質量，加速信息技術與高職教育教學的深度融合，這對高職教育提出了更高要求。微課就是在信息化的大背景下產生的。學校應是至上而下重視這一新型的教學資源，推動這一具有時代氣息的“微”學習形式的全面開展。

2．組織培訓，提高教師認識

要加緊組織教師培訓。微課是深刻的教學改革，高職教師應該結合高職辦學特色，充分分析崗位需求，將教學內容模塊化，還要處理好知識點之間的有機銜接和工作任務與知識內容的有效對接，要抓緊提升教師信息技術和信息手段的應用。因為微課的制作在內容的基礎上更離不開對信息手段的應用，好的技術手段實施是能夠提升微課的價值的有效途徑。

3．組建團隊，制作優秀微課

微課是以視頻為載體的呈現形式，在視頻的錄制過程中，并不是個人能完成的。組建團隊，充分發揮團隊成員的優勢，能夠達到事半功倍的效果。優秀的微課要有突出的主題，有明晰的講解、穩定的畫面、清晰的聲音、完美的后期制作等等，還有微課平臺的管理與維護。這些都不是個人力量能夠完成的，因此，應該積極組建團隊，依托小組完成微課制作工作。

4．鼓勵參與，吸納學生資源

微課平臺是“微課”能夠正常使用的重要保障。網絡平臺不僅需要內容的及時更新，更需要平時的維護與管理。可以采用鼓勵學生參與的形式，吸納學生資源，為網絡平臺的后期維護和管理提供有效保障。總之，在信息化時代背景下，高職教育領域的“微課”建設必將在未來獲得快速發展。然而，微課在高職院校中的開發和應用還有許多工作要做，這不僅需要學校引導，需要教師提高認識，更需要教師展開教研，革新傳統的教學與教研方式，提升個人的教學能力和專業水平。“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式，在未來必將發揮更大的作用。

作者：單位：宋嬌妍 遼寧林業職業技術學院