高職教育人才培養問題的思考2篇

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（一）

一、準確定位，明確培養目標

高等職業教育屬于高等教育范疇，具有高等教育的共性，同時它又屬于職業教育范疇，具有職業教育的特點。高等職業教育既與高等教育和職業教育相聯系、又區別于普通高等教育與傳統的高中和技校教育。普通高等教育以培養知識型、研究型、創新型拔尖人才為目標，高等職業教育主要培養適應生產、建設、服務、管理第一線需要的技能型、應用型人才，中等職業教育(包括職業高中、中專和技校)側重于培養普通技術工人。這種人才培養目標的差異，決定了高等職業教育既不能全盤照搬普通高校的辦學模式，也不能沿襲傳統中專技校的做法。高等職業教育培養的應用型高素質人才，是指在具有必備的專業理論知識基礎上，有較強的實踐能力、動手能力和較強的職業適應性的專門人才。應用型高素質人才具有以下特征:一是職業性。職業教育應強調職業性，以服務地方經濟發展為宗旨，以促進畢業生就業為導向，以提高畢業生創業就業競爭能力為核心。二是技術性。高等職業教育不是培養拔尖創新型人才，不要求學生掌握尖端技術，而是要求學生在具有必備專業理論知識的基礎上，重點掌握本專業應用性技術，提高技術應用能力。三是實用性。高職教育對學生傳授的技術應有選擇性，不是教師掌握什么技術就傳授什么技術，而是要以市場需求為導向，培養社會需要的專門人才。四是動手性。普通高等教育注重知識性和研究性，高等職業教育則側重于培養學生適應實際工作的基本技術和基本能力，注重實踐性和動手性。以上應用型高素質人才所具有的四個特征相互聯系，職業性體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的人才培養理念和“生本教育觀”，也是對應用型高素質人才的總體要求，是“能力+素質”在職業活動中的綜合反映，技術性、適用性和動手性則是應用型人才的具體能力要素。高等職業教育不僅要培養學生扎實的技術應用能力、解決現場實際問題的應變能力、與人合作的溝通協調能力、主動適應社會環境的適應能力，還要培養學生良好的思想素質、道德素質、心理素質和健康的體魄。

二、深化教育改革，培養應用型高素質人才

(一)轉變傳統教育觀念，樹立正確的教育教學質量觀。人人皆知教育質量是高等教育的生命線，但對高等教育質量的理解卻存在著這樣那樣的模糊認識。在高等職業教育興起之初，不少教育工作者對高等教育質量心存疑慮，擔心高等職業教育會降低高等教育的整體質量，高等教育質量都統一用“學術性、研究性”這把尺度來衡量。其實，隨著我國社會經濟的不斷發展，對人才的需要日趨多樣化和多層次化，不僅需要大批以學術性、研究性為主要特征的高層次拔尖創新人才，也需要數以千萬計的應用型高素質人才，還需要數以億計的高素質勞動者。這種高等教育的多樣化和多層次化，必然決定著高等教育質量標準的多樣化和多層次化，不同類型、不同層次的高校應有不同的質量規格。只要高等職業教育培養出來的畢業生能適應生產建設、服務管理第一線的需要，受用人單位肯定和歡迎，就是質量合格的“產品”，不必拘泥于所謂的“學術性、研究性”教育質量標準，更不必拿高職類畢業生與普通高等教育畢業生盲目攀比。高職院校教育質量的標準就是“下得去、用得上、留得住、干得好”，要徹底摒棄那種“從書本到書本”的傳統教學模式和“以考分論質量”的評價標準，創新教學方法和手段，改革學生成績考核制度。

(二)注重實踐教學，培養學生職業能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，要求高職教育必須遵循課程設置與社會需要相結合、理論教學與實踐教學相結合的原則。職業能力所包含的第一要素是就業能力，只有那些具有較強的實踐能力和動手能力的畢業生，才會受用人單位歡迎。在培養學生職業能力方面，應著力加強和改進以下工作:一是課程設置要遵循“適用、實踐、實干、實訓、實效”的原則，適當削減公共理論課，合理分配專業理論課與實踐課的比例，突出學生專業能力的培養。專業教學計劃要明確理論教學和實踐教學的具體目標和要求，從源頭上克服重理論、輕實踐的思想和行為。二是教材的選用要突出專業性和實用性，避免不顧實際地搬用普通高等教育教材，有條件的可以組織教師自編講義和教材。三是加強實踐課教學的管理和質量考核，進一步規范實踐課教學。教師除了要組織好校內實驗、實訓課教學和職業資格取證輔導外，還應介入學生見習、頂崗實習等校外實踐活動，指導學生在真實的職業環境中不斷提高解決實際問題的能力，參與對學生實習的考核工作。四是加大投入，建設校內實驗實訓基地，加強校企、校校聯合，開發實踐教學資源，為學生參加實踐訓練、提高動手能力提供有利條件。

(三)加強教師隊伍建設，提升師資素質。教師是教育工作的核心力量，教育教學質量的高低，取決于教師的知識水平、實踐能力和基本素質。在教師隊伍建設問題上，可以采取如下措施:一是把教師隊伍建設納入職業院校發展規劃，并建立相應的組織機構和制度，使教師隊伍建設制度化、規范化。二是增加教師隊伍建設資金投入，抽取一定比例的資金，作為教師隊伍人才培養的專項基金。三是建立教師隊伍建設的激勵機制，對積極支持教師隊伍建設、完成教師培養指標的部門和學有所成的教師給予獎勵，并納入綜合考評體系。四是推行教師全員培訓計劃，克服“重使用，輕培養”的傾向，全面提高教師的學歷層次和職稱結構，鼓勵教師取多證，爭取一專多能。

(四)立足地方實際，建設特色專業。過去，高等職業院校的專業設置缺乏個性，往往比照一般普通高等教育來設置專業，忽視地方經濟社會發展對人才的需求，導致畢業生既沒有扎實的專業理論功底，又缺乏專業技術的應用能力和實際動手能力。無一技之長的畢業生“種地不如老子，養雞不如嫂子”，缺乏就業競爭力。民族地區高職教育要想辦出特色，必須立足地方實際，以地方人才需要為導向，把特色專業建設作為一項戰略任務來抓。要緊密結合經濟社會發展特點，深入實際認真調查研究，鎖定特色專業，盡量避免專業雷同，做到“人無我有、人有我優”。要積極探索校企、校校合作新模式，走產學研結合之路，借助社會力量共創特色專業。

三、結語

大力發展民族地區高等職業教育對于加快我國社會主義現代化建設步伐、全面提高國民素質和提升綜合國力、實現教育公平以及促進社會和諧都具有重要意義。為了培養適應民族地區經濟社會發展需要的應用型高素質人才，必須進一步轉變教育質量觀，深化教育改革，加強實踐教學，提升師資隊伍。

作者：田子義 單位：德宏師范高等專科學校

（二）

一、我國土建類高職教育在人才培養中存在的問題

(一)均無從事建筑工種工作

學生畢業后均沒有從事建筑類工種工作。一直以來，我國建筑工地上嫻熟的技術工人(抹灰工、架子工、鋼筋工、木工等)由于各種因素，幾乎無一接受過專門的職業技能培訓和教育。他們初中或高中畢業后就直接到工地干活，經過多年實踐經驗積累，逐步便成為了工地上的能工巧匠。雖然建筑工地要求持證上崗，但是目前社會上辦假證的現象普遍存在，試問工地上熟練的技術工人會花2～3年時間在學校進行系統學習嗎?

(二)理論實踐知識有待提高

此外，雖然大多數土建類高職學生取得了“雙證”(畢業證和建設崗位證)，但當其就業后，用人單位普遍認為理論知識沒有本科生掌握地系統全面(無法從事設計工作)，專業技能(無法獨立從事施工管理)和綜合素質(與人溝通、團隊合作)有待提高;甚至很多土建類高職畢業生改行。

(三)反思

國家已多次提到了國民經濟增長方式要從粗放型向集約型轉變。前面已提到幾乎所有的高職院校都開辦了土建類專業，土建類產業、土建類學生的招生和就業是否一直保持欣欣向榮的景象?怎樣才能在眾多院校中發揮本校的專業和特色，得到社會和業界的認可?……這些都是每一位從事土建類高職教育的工作者值得反思的問題。

二、我國土建類高職教育在人才培養發展的建議

(一)大力推行社會服務制，提高學校辦學水平

教師素質是學校辦學水平的關鍵。在土建類高職教育中，教師的實踐經驗有時比理論知識更為重要，學生對實踐知識的重視程度不低于理論知識。教師光靠在學校教授理論知識，不在實踐中鍛煉、不掌握先進的設計施工技術，其自身素質和社會價值無法實現，也無法得到學生認可，所以必須大力推行社會服務制度。專職教師在理論教學的同時，學校要鼓勵甚至可強行要求他們必須去設計、施工單位從事社會服務，將在現實工作中的實踐知識傳授給學生，以此提高學校辦學水平。

(二)推行導師和項目負責制，提高學生實踐能力

教師在學校教學時，其角色是導師，必須對學生的教學負責;但在社會服務時，其角色轉變為企業員工。教師在企業從事施工管理或設計工作時，可讓學生擔任自己的項目助理，帶領學生一同參與項目建設。即便條件受限，也可推行項目負責制，其前提條件是各專業教師必須會設計和計算。由各專業教師(建筑裝飾、建筑工程技術、建筑設備安裝、工程造價、工程管理等)帶領學生組成一個虛擬的設計施工團隊，先由建筑裝飾專業的教師指導學生繪制出一整套工程的建筑施工圖;然后進入提供專業資料階段，由各專業的教師分別指導學生計算并繪制出相應的結構施工圖、給排水施工圖、強電弱電施工圖;再由工程造價專業的教師指導學生利用軟件得出施工圖預算;最后由工程管理專業的教師指導學生編制施工組織設計和施工方案。項目負責制不會耗費很多成本，也不會涉及到企業本身的利益，其本質在于虛擬項目教學培養學生的動手設計、計算和團隊合作能力。

(三)加強學生綜合素質培養

教育的目的在于教書育人，很多土建類高職教育重視的是學生理論知識傳授和實踐環節，但對于學生的綜合素質培養卻有所弱化。筆者認為，應加強輔導員隊伍建設，輔導員要深入學生一線，真切關心和愛護每位學生，使其樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀。此外，學生工作一線的同志們應經常組織學生自行開展文體娛樂活動，鍛煉學生的綜合素養。最后，學校要加強對學生參加國家級、省級、行業類比賽(如建筑識圖大賽、建筑工程算量大賽等)的培養和支持，使學生在比賽中發揮自信、專業特長和團隊精神。

三、結束語

基于國情的不同，我國的土建類高職教育不宜照搬或過多借鑒德國“雙元制”教育模式，但德國職業教育的理念值得我們深思和學習。只有結合國家、行業和學校的實際情況因材施教，才能使土建類高職教育辦出為國家經濟建設服務、使人民滿意，辦出特色和水平。

作者：陳功 張茂林 單位：成都紡織高等專科學校