高職教育示范校創建戰略

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一、示范院校建設的指導思想

創新和特色是高職院校生存與發展的基礎，是提升教育教學水平的關鍵，是贏得社會地位和認可的關鍵。走一條創新和特色辦學之路，充分發揮示范院校在改革創新、內涵建設、核心競爭力方面的示范性作用，以彰顯示范院校建設之意義。

(一)創新辦學理念

創新辦學理念，理清辦學培養思路，是示范院校辦學特色形成的首要任務。辦學特色是在辦學理念的影響下形成的，是特色形成的靈魂。示范性高職院校的示范，辦學理念也是示范的內容之一，一要充分體現高職教育特色，切忌“跑題”、“走調”；二要繼承已經存在的優秀的辦學理念，切忌無原則地否定一切；三要創新而獨有，切忌“邯鄲學步”。

(二)創新辦學機制

高職示范院校創新辦學機制要健全部門聯席會議制度，完善教育與行業對話機制；充分發揮職業教育行業指導委員會的作用，強化行業在專業規劃、課程體系、教材創新、教學模式、教師培訓、學生實習等方面的指導；推動集團化辦學的國家制度、機制和政策的形成。

(三)創新“工學結合”的人才培養模式

高職院校的核心任務是培養高技能人才，創新最終表現為一所學校的人才培養能力。高職院校要適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，進行以就業為導向的人才培養模式改革和創新。創新“工學結合”的高技能人才培養模式是示范性建設院校創建的目標。

(四)確立科學的辦學定位

高職教育是市場驅動型的教育，具有很強的區域性特征，示范性建設院校應以就業為導向，與進行學科型教育的其它普通高校進行“錯位經營”，將自己的發展定位于“面向地方、服務地方”。

(五)強化專業特色建設

一所學校的社會聲譽、辦學實力如何，主要是看其是否有特色，并且主要是看其有沒有特色專業。高職院校目前發展水平的差異，實際上是專業發展的特色和水平的差異，創建一個特色專業就可以帶動一個專業群的發展，從而提升學校的整體辦學水平，創建特色專業應作為高職院校的中心任務。

(六)重視高職校園文化建設

高職院校核心競爭力的核心構成要素—文化力主要來自正確的辦學理念、科學的辦學定位和獨特的校園文化。要充分發掘和整合高職院校特有的各種文化資源，構建科學民主、健康向上、內涵豐富、個性鮮明的以“校訓精神為核心”的高職校園文化。

二、示范院校建設的原則

在示范院校建設過程中，要注意把握好以下幾個原則：

(一)推進校企合作發展，發揮各方作用

推進和發展高職教育校企合作，首先要發揮政府的主導作用。制定和完善相關細則，解決具體制度和運行機制缺位問題，建立董事會或理事會等機構，統籌規劃相關事宜；其次要發揮行業引導作用。通過立法和政府授權等方式，確立行業協會職權，發揮行業協會獨特作用，確保校企合作發展；最后要發揮學校和企業的主體作用。校企合作的順利進行，需要高職教育與經濟社會發展的緊密聯系，充分利用對方的優勢資源進行多方位的合作，以保證人才培養的規格和質量。

(二)創新人才培養模式，適應經濟發展方式轉變需要

從長遠的角度整體地規劃人才的發展，主動適應區域經濟發展方式轉變需要，積極設置面向唐山現代裝備制造業、現代農業、現代服務業、高新技術產業等的應用型學科，形成與地方經濟建設、社會發展相適應的學科和人才培養結構。

(三)優化專業設置，滿足社會需求

高職教育主要是為區域經濟社會發展服務的，區域經濟結構，特別是產業結構和技術結構的調整和升級，對高等職業教育專業結構的調整與提升影響頗大。瞄準市場需求，努力搞好內部的學科結構調整，穩住基本專業，發展特色專業，調整短線專業，淘汰落后專業，設置新型專業以優化專業設置，從而滿足社會需求。

(四)強調知識的工作邏輯，突出職業教育特色

職業教育也要適應現代社會工作崗位的多變性，不是以“學科”體系的穩定為原則，而是以靈活的專業設置及課程內容滿足職業要求。由于任何崗位都不僅僅需要一門學科知識，因此職業教育課程應該突破普通教育的“學科”體系，強調理論和技能的緊密結合，使學生畢業后可以立刻上崗，實現學校與就業單位的零距離對接。

三、示范院校建設的戰略選擇

(一)打造統籌地方經濟社會發展的辦學模式

辦學模式是學校的投資和經營方式、學校管理體制、人才培養目標和培養模式、專業設置和教學模式等有機整合而成的學校總體運作模式。地方政府要將高職院校建設納入本地區經濟社會發展規劃，制定行業企業參與院校人才培養的鼓勵政策，并且細則化，易于執行和操作；建立頂崗實習工傷保險制度，優化發展環境，加大對示范院校的支持力度，加強基礎能力建設，保證辦學經費足額到位；探索建立高職院校董事會或理事會，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，發揮各自在產業規劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任（聘用）、實習實訓基地建設和吸納學生就業等方面的優勢,促進校企深度合作，增強辦學活力；落實教師密切聯系企業的責任，引導和激勵教師主動為企業和社會服務，開展技術研發，促進科技成果轉化，實現互利共贏。

(二)創新“工學結合”的人才培養模式

“工學結合”的人才培養模式是一種把學生在學校的學習和將來從事的職業工作相結合的培養模式。2006年，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)進一步提出要“加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標”。為實現這一目標，高職院校應努力探索高職人才培養模式，注重“技能型創新人才”培養模式改革和創新，為經濟社會發展服務。示范性院校要在人才培育模式上有重大創新，特別是在實踐教學、校企合作、工學結合等方面起到示范和帶頭作用。示范性建設院校應與企業建立緊密型的合作關系，大力推行“全方位合作、全過程參與、多層次推進”的工學結合人才培養模式。應該抓住“生存、發展、改革、轉型”四條主線，即“結合崗位強化職業道德和行為規范”的“生存線”、“依靠行業、企業共辦職業教育”的“發展線”、“以就業為導向、以服務為宗旨”的“改革線”、“學科導向、課堂中心”模式向“項目導向、任務驅動”模式的“轉型線”。改變以“學科為主體、課堂為中心”的教學方法，深化教育教學改革，有利于“技能型創新人才”的培養，推進高職教育健康發展。

(三)構建以工作過程為導向的課程模式

課程模式是課程開發的框架和思路，是課程內容和進程在時間、空間方面所展現出來的特定形式。目前我國經濟社會正處于劇烈變化的時期，行業的產生和消亡速度比以前加快，從而帶來崗位變動。從教育與社會需求的結合點入手，把企業崗位、技能要求與學校的專業設置、課程體系、課程內容有效結合起來，讓企業由配角變成主角，參與到學校的教學、管理和決策中。首先，緊貼區域經濟需求，校企共建專業。其次，以企業生產活動和職業崗位能力分析為基礎，校企共建課程。把崗位職業能力標準作為教學核心內容，在教學過程中突出實踐技能的學習，真正構建以崗位職業能力分析和工作過程為導向的課程體系。傳統的學科型課程體系，對高職人才培養定位趨向于模糊，脫離了企業對高技能人才的內涵要求，即崗位能力要求，其課程內容指向于專業理論知識和抽象的專業技能，而工作過程知識沒有被考慮到。在基于工作過程的課程內容中，工作任務處于中心地位，課程內容指向于職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。

(四)建立實踐性教學為主的教師教學模式

教學模式是在一定的教學思想指導下，建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。高職院校教師教學方法要更加體現實踐性。主要表現為以下幾方面：一是互動性，更加重視學生的參與；二是根據專業實際合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業技能培養，堅持以實踐為本；三是把學業與就業、創業緊密結合，更加注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業技能和創業本領。增加使學生更多地接觸實踐和參與活動的教學方法，如直接接觸實踐的社會調查、現場觀摩、實驗、實習、社會服務等，間接接觸實踐的情景模擬、案例分析等。高度重視學生在校學習與實際工作的一致性，結合專業特點和教學內容有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等融“教、學、做”為一體的教學模式，努力提高學生的德、才、智、能。這樣的方法不僅能夠使學生了解更多的現實問題，掌握書本上沒有的內容，而且對培養學生運用現有知識分析問題和解決問題的能力大有益處。能夠使學生畢業時達到“一張文憑、多張證書”的要求。

(五)拓展社會服務能力建設

高職院校的社會服務功能旨在提供技術用型和高技能型人才培訓與培養，提供技術創、推廣和服務，實施先進文化的傳播和輻射。充分利用示范校的技術優勢、教育教學資源優勢，以主動服務地方經濟建設為己任，發揮重點建設專業領域的技術優勢，面向行業企業開展技術服務，面向區域開展高技能和新技術培訓與鑒定服務，參與企業技術創新和研發、成果轉化、新技術推廣、信息服務，為企業職工和社會成員提供多樣化繼續教育、為中職畢業生在崗接受高等學歷教育創造條件，增強服務國家區域發展戰略的能力。