高職勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究分析

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摘要：在楚怡湖南職教品牌的視域下，圍繞楚怡精神、勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開研究，分析闡述了楚怡精神、勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，剖析了楚怡精神視域下勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的可行性和必要性，論述了勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的現(xiàn)狀與實踐困境，為高職勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人提供參考。

關鍵詞：楚怡精神；勞動教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合育人

楚怡已然成為湖南職教的品牌，楚怡精神也一直激勵著無數(shù)的湖南職教人。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要抓手，是實現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)目標的強有力舉措。在楚怡精神視域下，高職勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著共同的育人目標，如何將兩者“同軸互融”，有效落實立德樹人，促進人才培養(yǎng)質量全面的提升，是當代職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨的重大現(xiàn)實問題。

1楚怡精神、勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

1.1楚怡精神的內涵

1.1.1楚怡精神的核心是愛國

一百多年前，清王朝統(tǒng)治下的中華民族積弱積貧，逐漸成為列強眼中想瓜分的“蛋糕”，黃花崗起義、中華同盟會的成立、武昌起義等反封建、愛國熱潮紛紛涌現(xiàn)。在推翻清王朝統(tǒng)治的歷史背景下，1909年著名教育家陳潤霖先生在湖南創(chuàng)辦了楚怡初等工業(yè)學堂，“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”成為學校的辦學信念，這八個字同時也成為了楚怡職業(yè)精神的傳承，愛國是楚怡精神的核心內涵[1]。

1.1.2楚怡精神的宗旨是求知

楚怡初等工業(yè)學堂從創(chuàng)辦伊始，始終堅持“為干而學、從干中學”的辦學宗旨。學生求知求的不僅僅是書本里面的知識，更多的是社會實踐知識，用所學的知識為社會服務。學堂優(yōu)先聘用有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的教師，要求教師將生產(chǎn)實踐與理論知識相結合，號召學生走出教室、走向礦山、走向社會，甚至學生的實踐動手能力是畢業(yè)的核心指標，如果只懂理論知識不會實踐操作，是不能順利畢業(yè)的。求真務實、實踐出真知是楚怡精神的宗旨[2]。

1.1.3楚怡精神的源泉是創(chuàng)業(yè)

楚怡初等工業(yè)學堂創(chuàng)辦時期處于戰(zhàn)火紛飛的年代，學校創(chuàng)業(yè)之路可謂篳路藍縷。初期經(jīng)過辦學規(guī)模不斷擴大，逐漸形成了礦冶科、機械科和土木科為重點學科的辦學方向，然而在“文夕大火”中，學堂付之一炬。學堂被迫西遷，面臨著經(jīng)費短缺、人才流失等客觀現(xiàn)實，甚至幾度和其他私立職業(yè)學校一樣要被迫停止辦學。然而，學堂師生沒有放棄，學堂辦學得以繼續(xù)。頑強的創(chuàng)業(yè)使得楚怡精神得以薪火相傳，創(chuàng)業(yè)是楚怡精神的源泉[3]。

1.1.4楚怡精神的使命是興工

楚怡初等工業(yè)學堂自誕生之日就與近代工業(yè)發(fā)展緊密相關。學堂創(chuàng)辦之初，國家還處于農(nóng)耕為主的時期，國貧民窮，工業(yè)亟待振興。學堂初期開辦礦冶專業(yè)，為當時國家礦冶行業(yè)培養(yǎng)了大批技術人才，后來魏林樂為改變國家棉紗行業(yè)、公路行業(yè)被國外壟斷的現(xiàn)狀，學堂開設了機械科、土木科，為國家工業(yè)的振興培養(yǎng)了大批人才，興工是楚怡精神的使命[4]。

1.2勞動教育的內涵

1.2.1勞動教育的目標

從宏觀上來說，勞動教育以育人為目標，為社會主義建設培養(yǎng)建設者和接班人。從微觀上講，勞動教育培養(yǎng)學生的勞動本領和培育學生的勞動品質，其中勞動品質包括勞動觀念、勞動精神和勞動習慣等。

1.2.2勞動教育的內容

勞動教育的內容可以分為日常生活性勞動、教學生產(chǎn)性勞動和社會服務性勞動。其中日常生活性勞動以打掃衛(wèi)生、修剪花草、整理書籍等校內簡單的體力勞動為主，教學生產(chǎn)性勞動以課堂生產(chǎn)性實踐教學為主，而社會服務性勞動則以社會實踐活動為主。

1.2.3勞動教育的方式

在高職人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實施勞動教育的方式一般以“做”為主，具體包含以下幾種：一是開設勞動必修課程，以勞動周為主要形式；二是把勞動教育滲透到專業(yè)課程中，以開展以“做”為主的教學項目為主要形式；三是在課外校外開展勞動實踐，以義務勞動、技術服務為主要形式[5]。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

1.3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標從宏觀上來講也是育人，是新時期國家因對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的渴望而對高職院校提出的歷史使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標同樣體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的能力和品質兩個方面，其中品質包括創(chuàng)新意識和思維、創(chuàng)業(yè)精神等。

1.3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容有很多，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學以課堂學習人才培養(yǎng)課程體系中的相關必修課和選修課為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以參加挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、黃炎培等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的競賽為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐則以創(chuàng)業(yè)社會實踐活動為主。

1.3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需納入人才培養(yǎng)的全過程，人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式一般也是以“做”為主，具體包含以下幾種：一是開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎類的必修課程，如創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論等；二是在課程體系中開設專業(yè)導向的選修課程；三是在課外校外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動[6]。

2勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的可行性和必要性

2.1融合育人的可行性

從楚怡精神、勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵分析不難看出，三者有著千絲萬縷的聯(lián)系。具體表現(xiàn)在：一是育人目標的一致，都是立德樹人，培養(yǎng)國家需要的高素質技術技能型人才；二是勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間是能互通互融的，在制度的創(chuàng)新、師資隊伍的建設、教學場地的規(guī)劃、教學活動的開展等各方面都是互相融合的。因此，圍繞育人這個“軸心”，實現(xiàn)勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人的“互融”，是切實可行的[7]。

2.2融合育人的必要性

在高職人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標的定位、課程體系的構建、師資隊伍的建設、教學場地的規(guī)劃、教學活動的組織等都是關鍵要素。具體體現(xiàn)在：一是有利于人才培養(yǎng)目標的精準定位，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人目標需要相濟相生；二是有利于課程體系的構建，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置需要協(xié)調融合；三是有利于師資隊伍的建設，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的建設需要共享融合；四是有利于教學場地的規(guī)劃，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場地的規(guī)劃需要統(tǒng)籌融合；五是有利于教學活動的組織，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動的組織需要貫通融合[8]。

3勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的現(xiàn)狀與實踐困境

課題組就勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人進行了問卷調查，發(fā)放問卷450份，回收有效問卷430份，涉及到的高職院校省內有10所，省外有5所，問卷內容涉及勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的觀念意識、體系機制、師資力量、場地建設、教學組織等多個方面。從回收的問卷情況來看，高職院校都開展了勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合育人工作，但有些方面還存在著有待改善的地方，具體如下。

3.1意識不強：師生理解認識不深刻

受傳統(tǒng)教學的影響，在勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人方面，師生的觀念還需要進一步提升，主要表現(xiàn)在：第一，教師對融合育人的重視程度不高。有58%的教師對勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵機理表示不清楚，兩者的育人目標、育人內容、育人方式之間的關聯(lián)表示不熟悉。第二，學生對融合育人的感知程度不深。100%的學生都表示學校開設了勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，但是能力的遷移方面稍顯欠缺，在勞動課程中學到的技能、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程掌握的能力不能相互遷移，對勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合感知不深。

3.2體系不全：融合育人機制不健全

融合育人的體系和機制是高職院校開展勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的保障。從調研的情況看，高職院校融合育人的體系和機制建設情況不是很理想，主要表現(xiàn)在：第一，機構設置不健全。15所高職院校中，有11所學校有專門的勞動教育管理部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，有的學校成立了創(chuàng)客學院專門負責學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也有的學校將勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在學生工作處、教務處等職能部門兼管，15所學校勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歸口管理部門都是“各干各的”，沒有一個統(tǒng)一的機構來協(xié)調，更談不上整合政府、行業(yè)、企業(yè)等各方資源開展勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人。第二，制度建設不全面。大部分高職院校都有勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關制度，但是形成體系的很少，比如在監(jiān)管評價機制建設方面，僅有3所學校出臺了相關制度。

3.3共享不足：師資場地共享不充分

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者之間在師資和場地建設方面是可以共建共享的，從調研的情況看，這方面情況還需改善，主要表現(xiàn)在：第一，師資的共享不充分。盡管大部分高職院校都安排了專門教師負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育，但兩方面教師是不同的人群，沒有很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育融合到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，沒有意識到教師人人都是勞動教育的實施者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導者。第二，場地的共享不充分。學校的教學場地應該處處都是勞動教育的沃土、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的陣地，然而調研中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校在課程的整合、場地的規(guī)劃等方面，統(tǒng)籌意識有待提升。

3.4協(xié)同不力：教學組織協(xié)同不夠

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是整體性的、全局性的，需要“協(xié)同作戰(zhàn)”，然而調研數(shù)據(jù)表明，這方面有所欠缺，主要表現(xiàn)在：第一，校內的教學組織缺乏統(tǒng)籌，盡管大部分高職院校已經(jīng)開展了勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究，但實踐方面還有欠缺。第二，校外的實踐活動缺乏協(xié)同，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都可以通過校外的實踐活動來達到育人的目的，比如可以開展義務維修等技術性的社會服務活動，在勞動育人的同時，也實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。4結語在楚怡精神視域下，開展勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人，是順應時代需求的主動擔當，目前，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)“同軸互融”盡管還有困難，但勢在必行，值得業(yè)內人士進行深入研究。

參考文獻：

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[8]王二化，劉忠杰.新時代高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人研究[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2021，20(6):26-28，36.

作者：肖志芳 單位：湖南機電職業(yè)技術學院