中高職教育銜接路徑探析

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［摘要］中高職教育銜接的基礎是教育教學標準的銜接，需要在專業發展、課程建設，教學活動及考核評價體系中建立相應的銜接上的標準。弄清中高職教育培養目標的異同之處，建構一體化的課程體系，制定相關的專業教學銜接標準，加強中高職教師隊伍建設等環節，并加強中職學校、高職學院、社會三方的協同，通過價值與標準的共享實現育人節奏的同頻共振，大幅提升人才培養質量。

［關鍵詞］中職教育；高職教育；教育銜接；標準建設

一、中高職教育銜接的時代要求

2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，要求健全職業教育人才的培養標準，制定緊跟時展的多樣化高等教育人才培養質量標準，促進職業教育與產業發展相互銜接、進一步融合，構建一批水平高的職業院校，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重。2018年《政府工作報告》中還提到，對職業教育的發展要加大力量，支持并規范社會力量辦學。最近幾十年，職業教育不斷探索從“考試銜接”到“課程銜接”［1］。因為，職業教育在中國所面臨的不僅僅是規模、層次問題，更深層的是教育教學質量問題。構建中高職銜接的、一體化的培養模式有利于實現中高職院校的深入發展，切實提升育人質量，也是歷史與現實的雙向選擇。例如，1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》提出了要建立起一個職業技術教育體系，該體系的建立實現了配套完善，層次結構合理，由初級到高級且能夠與普通教育相溝通。1998年教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出要建立起一個體系，該體系適合我國的實際情況，能夠實現職前職后教育相互之間的溝通，并能夠使初中高等職業教育得以相互銜接。2002年8月，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出要增加中職畢業生進入高職學校學習的比例，擴大高職專科畢業生受本科教育比例，在高中階段要實施綜合課程教育實驗，使得職業教育與普通教育能夠做到相溝通，建立銜接中職與高職教育的課程體系。2010年5月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求到2020年要形成一個現代職業教育體系，該體系體現終身教育理念，適應產業結構要求并實現了中高等職業教育的協調發展，明確提出“要建立健全職業教育課程銜接體系”。2011年8月，教育部《關于推進中等職業教育和高等職業教育協調發展的指導意見》指出要適合區域產業要求，培養目標要明確，要延續與銜接好中高職體系有關的目標、專業內涵、教學條件等方面。2012年6月，教育部《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出要加大力量促進中高等職教體系的銜接，銜接的方面涉及專業結構布局、人才培養目標、課程體系建設、教學過程、教學評價改革、校企合作等。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和教育部等六部門聯合出臺的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》圍繞現代職業教育體系建設目標，確定和規劃了一系列具體的工作任務。然而目前中高職教育銜接的現狀卻不容樂觀。很多學校只是實現了中高職教育形式上的銜接，而對于專業發展、課程建設、教學過程和考核評價體系這些實質性方面的銜接卻做得不夠好，導致了很多的問題，使得學生的學習困難，無法實現從中職到高職的順利過渡，不利于有效實現高等職業教育的目標。因此出于對中高職教育體系一體化設計考慮，將從以下四個維度來闡述中高職教育的銜接。

二、中高職教育銜接的四個維度

中高職教育銜接包括專業發展方面的銜接、課程建設方面的銜接、教學過程方面的銜接和考核評價體系銜接。這四個大方面的良好銜接將會有效促進中高職教育的銜接，在方法論上極為重要。

（一）專業發展銜接

專業銜接在中高職教育銜接中起到承上啟下的作用，是溝通社會、學校與個人的橋梁，向上承接政府、社會的要求，向下影響課程與教學的改革［2］。專業銜接主要涉及三個方面。一是專業設置銜接。選定有關的院校并展開相關技能人才的需求調研，通過調研針對就業市場人才需求狀況，形成調研報告，并以此為基礎選擇相關的銜接專業，并就其相同或相近專業類型進行研究，歸納中高職院校備案的重點建設專業類別，對那些就業崗位層次要求明確且行業發展急需的專業加以總結。二是專業定位銜接。研究中高職某一專業所服務的面向群體及所涵蓋的不同層次的崗位，對相關專業定位予以確定。將產業發展需求作為導向，形成一個依次遞進、相互銜接的專業體系，在該體系內部將中職專業作為基礎，高職專業作為主導。三是培養目標銜接。依照國際職業資格標準、相關的崗位要求以及中高職對不同崗位層次技能人才的相關要求，對人才培養目標加以確定。高職教育要以中職教育為基礎，對中職教育的培養目標和實現途徑要做到深刻了解和把握，使高職教育在中職教育基礎上能夠得到完善和發展。

（二）課程建設銜接

有研究者指出，實現中高職課程的銜接，應突破當前的“定位說”思維模式，采用課程論的思維模式，對具體課程內容進行具體分析，實現中高職課程定位及銜接的明確化［3］。一是課程體系銜接。對中高職課程體系的銜接標準進行研究，根據教學設計及組織逐步推進，內容編排由簡到繁的原則，建構相互銜接學生能力得到逐步推進的課程體系。該課程體系以能力為本位，以課程為主體，以實踐為主線，并科學確定了專業課、公共課及社會實踐等的比重和學時分配，構建了具有鮮明特色、完善內容以及銜接緊密的中高職課程體系。二是課程內容銜接。研究中高職院校在專業課及公共課中的課程內容及學時分配，以真實的項目案例作為載體，教學內容的設計秉承由簡單到復雜的邏輯主線，并將內容的設計與崗位職業要求相銜接。

（三）教學活動銜接

教學環節的銜接是中高職教育銜接成功與否的核心環節，涉及人才培養方案、培養模式、實訓實習方式以及質量評價等。一是人才培養方案銜接。要對培養目標、教學內容方法及資源配置上的銜接關系進行研究，助力于中高職銜接的一體化人才培養方案的設計，并合理確定其中的專業定位、教學過程及考核評價等內容。二是人才培養模式銜接。要依照技能人才成長的特點及相關的專業特點，研究適合國家職業標準的人才培養模式。三是頂崗實習銜接。中職及高職院校要聯合起來對社會實踐、頂崗實習進行相應的設計，且相關設計方案要做到實踐項目、教學計劃及相關崗位的明確化。四是質量評價銜接。中職和高職院校要聯合起來擬定相關質量評價標準。質量評價的方式要以評價學生能力的提高為核心，要承載相關的作品，且梯度和層次要求要做到明確化。

（四）考核評價體系銜接

對于考核評價體系而言，最傳統的考核方式就是通過筆試來考查學生的理論知識掌握程度，但這種方式卻不能有效地考查學生的職業能力。為此，我們應該完善“學歷證書+職業資格證書”的雙證書制度，引導學生在掌握理論知識進行學歷教育的同時，不忘進行有效的技能訓練，獲取職業資格證書，鍛煉他們的職業能力。要建立中高職技能考核委員會，將考核評價體系與專業發展、課程建設和教學活動相結合，對于處在不同層次的學生確定不同層次的考核標準，從而有效評估學生們的職業能力。同時還要量化中高職技能考核指標，并根據適中的難度、夠用的理論知識、熟練進行操作這些原則，構建層次分明、連貫性強的技能考核體系，從而實現學生職業技能有步驟、有計劃、有重點地進行操練。

三、促進中高職教育銜接的策略

當前，職業教育再一次被社會重視，但其發展受限嚴重、成長緩慢的現實阻滯中高等職業教育的發展和銜接。中高職專業設置契合度較低、國家職業標準及就業準入制度不完善等問題進一步加劇了這一困境［4］。對此，應該從以下幾個方面著手改進。

（一）認清中高職教育在培養目標上的異同

中高職教育在培養目標上既有一致性又有差異性。所謂一致性，主要指在培養方向的一致性，這樣必定會有重疊交叉存在于知識技能結構及工作任務上；差異性的主要體現為層次內涵，即人才培養水平方面存在的不同，高職教育面臨更復雜的人才培養任務，就人才的知識能力結構有更高、更全面的要求。中高職人才培養的層次性差別主要體現為：中職教育注重培養操作性的技能型人才，不硬性的要求原理和理論知識的掌握，培養的主要方面為學生的動手操作能力及熟練地完成任務的能力；而高職教育目標是培養高級技術型人才，學生既要掌握相關的原理和理論知識，又要有實際動手操作能力，為以后的工作創新創造能夠打下良好的基礎。因此，中高職銜接不是中職教育與高職教育的簡單鏈接，而是兩個層級在知識、技能和素質要求上的提高和深化。

（二）構建中高職學校一體化課程體系

確定專業培養目標和人才培養規格，構建相互對接、相互融合，具有實踐性的人才培養方案，并將相應行業的職業資格標準融入課程體系，在課程教學內容中融入職業能力和素質要求，注重課程內容的拓寬、知識結構的深化及專業技能的提高，促使學生的能力培養方面得到銜接遞進發展，構建完整的中高職銜接的課程體系。最后，根據工作過程和職業成長規律設置具體課程，并使隱性課程與顯性課程能夠相互滲透，根據學生的認知特點以及不同階段的培養目標，安排課程銜接。

（三）制定中高職銜接專業教學標準

中高職銜接專業教學標準，是開展中高職銜接專業教學的基礎性文件，也是界定培養目標和規格、組織實施教學、規范教學管理、深化專業建設、開發專業教材的基本依據。因此，該標準既表現在中高職教育在人才的培養目標、知識結構、教學模式、技能結構等方面的差異，又能體現職業教育過程的連續性，能促進中高職職業教育的有效銜接。中高職銜接專業教學標準制定的核心是明確、優化課程內容。中職教學內容與高職教學內容的差別來源于工作任務及職業能力要求的差別。專業教學標準將工作任務對應的職業能力落實到相應的課程中，明確課程的教學內容、教學安排、教學要求；同時，明確中職和高職階段的相近課程，確定各自課程的教學目標和教學重點，確保教學內容和知識層次上有所區分、教學內容有效銜接，有遞進關系，避免相同內容同質化。

（四）加強中高職教師隊伍建設

辦好專業、育好人才，學校必須建設一支數量充裕、師德高尚、師藝精湛、師技科學的教師隊伍，健全教師培養體系，形成合理化的教學梯隊。一是就教師數量不足、高水平教師缺乏的情況要加以解決，從而實現教師的配足配好、結構合理。二是要進行高水平專業帶頭人建設，圍繞專業、立足專業，培養和打造一批高水平專業人才，提升教學質量與社會服務水平。三是注重培養選拔高水平學術學科帶頭人，為提升學校對區域和行業的貢獻度創造條件。最后，實現中高職教育的有效銜接還需要中高職學校、社會三者之間實現協同，通過分擔責任、相互交流和評價激勵，實現中高職教育銜接的一體化發展［5］。實現中高職學校間的無縫銜接，職業教育與社會發展同頻共振，大幅提升人才培養質量。

參考文獻：

［1］王笙年，徐國慶.改革開放40年中高職銜接“3+2”學制研究述評［J］.職業教育研究，2019，（02）.

［2］錢嫻.多元主體視角下中高職課程銜接體系的問題、訴求與策略研究［J］.江蘇教育研究，2018，（18）.

［3］徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究［J］.教育研究，2012，（05）.

作者：張蕾蕾 單位：淄博師范高等專科學校外語教育系