機器人技術應用于高職教育

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摘要：隨著“中國制造2025”將機器人明確列入今后十大重點發展產業，機器人在各行各業的應用也更加普及，職業教育作為應用型技能人才培養的重要基地，其作用越來越凸顯。針對機器人技術應用的課程特點，闡述理實一體化產教融合的職業教育方法應用，從學生學習過程和就業兩方面指出了機器人技術的影響。

關鍵詞：機器人；高職教育；應用

1機器人技術應用課程的特點

機器人技術應用課程是機電一體化技術的專項技能訓練課程，而工業機器人又是一個復雜的機電系統，其學習過程融合了機械工程學、計算機科學、控制工程、電子技術、傳感技術、人工智能等多學科領域的綜合技術，是多學科科技發展的必然結果，更是一個技術完整，科技高度密集的機電一體化產品[2]。因此機器人的教育不同于傳統學科的教育[3]。單純的專業課程如機械制圖、電氣控制、傳感技術等只是機器人學習的基礎，該門課程的學習應該是一個架構式體系的建立與模塊式的充分挖掘。在整機系統下面向市場，針對某一領域去深入了解，在深入學習中積極思考，并將各學科技術有機的聯系起來，形成獨有的知識網絡體系。

2機器人技術應用課程在高職教育中的應用

職業教育涵蓋“教學”、“專業”、“技術”等多個方面，研究職業教育可以指導職業教育的方向、提高職業教育的質量，為我國培養更多大國工匠、能工巧匠，并為現代制造業、服務業、農業等現代化的發展提供重要保障與支持。當今時代，工業機器人技術應用作為職業教育的重要組成部分，不僅面對著機器人時代帶來的職業教育新挑戰，還接受著就業市場的新考驗。機器人技術在職業教育上也越來越普及。傳統的教學形式單一，大部分以系統的理論學習為主，弱化了實踐操作，學生的動手能力明顯不足，對一些理論知識更難以掌握，沒有過硬的操作技能，進入企業后，企業對員工的培訓又缺乏系統的理論指導，培訓周期長，資源投入大等，極大的制約著學生個人的提高，影響著企業的發展，偏離了職業教育人才培養的目標。針對機器人技術應用課程的自身特點，將理論學習與實踐操作有機結合，形成的理實一體化教學模式，具體模式如圖1所示。該教學模式不僅對該課程專業進行了系統性的教學，還針對已有機器人產品手冊進行相關學習，極大地培養了學生學習的主動性、積極性，以實際動手操作，夯實了理論基礎，對企業崗位需求對接有了一定的基礎，更培養了對新技術、新事物的接受與領悟能力，小組協作能力，主動學習能力等，同時也促進了教師的科研能力。在理論教學課時，教師通過采用現代化教學手段，對項目任務的理論進行講授，并對涉及到的一些學科基礎知識進行整理和疏導，如遇到一些概念抽象理解困難的知識，到教學現場對照實物進行講解，同時教師通過示范操作開展實踐訓練，在實際操作中學生針對有疑問的地方開展本組討論，小組交流，師生互動等方法靈活掌握。教師在每個項目任務完成后進行點評總結，通過理論指導實踐，鍛煉專業技術，實踐強化理論，提高專業認識。讓學生審查自己操作學習過程的不足，并加以改進提高。在教學項目的選擇上，緊緊圍繞目前國內機器人應用市場，滿足教育教學，兼顧工業應用，營造工廠職業環境，靈活應用項目教學，加工模擬教學，具體案例教學等教學方法,將產教融為一體，全面提升學生綜合職業能力，增強就業競爭力。工業機器人的普及不僅沖擊著職業教育的就業，也催生了許多新產業，相應的創造了新的就業崗位，包括在機器人制造廠商從事機器人組裝、銷售、售后支持的技術和營銷；在機器人系統集成商從事機器人工作站的開發、安裝調試、技術支持等；在機器人的應用企業從事機器人工作站操作、編程調試、維護保養等從事機電一體化專業的工作。因此，機器人技術應用應順應時展的市場需求，抓住職業教育發展機遇，有計劃的開展，積極促進職業教育功能的發揮[4]。

3結束語

工業機器人自誕生以來，其核心技術就被壟斷，我國要想搶占工業機器人市場還有很長的路要走，必須做好長遠部署，從職業教育出發，加強企業與高職院校的深度合作，大力發展國內高職院校工業機器人技術專業，讓企業為職業教育提供更多的機器人典型應用方案，協同培養更多的共性機器人集成人才，縮短學生機器人技術應用崗位適應時間，降低企業人才培養成本，為“中國制造2025”提供助力。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].2019-02-13.

[2]董春利.機器人應用技術[M].北京：機械工業出版社,2014.

[3]鄭瀚炤.新形勢下技工院校工業機器人的教學實踐與探索[J].職業,2017.

[4]蔡前晶.示教機器人在職業教育上的應用[J].科技與企業,2016.

作者：康俊峰 周麗娜 單位：內蒙古機電職業技術學院