高中地理的導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中地理的導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種效果顯著的新型教學(xué)模式，優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)得以成功的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)仍存在不少問題，筆者通過參與高中地理導(dǎo)學(xué)案課題研究，從中反思和總結(jié)，從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問題，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則及如何優(yōu)化設(shè)計(jì)高中地理導(dǎo)學(xué)案三方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)案；優(yōu)化設(shè)計(jì)

近年來，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這種新興的教學(xué)模式開始蓬勃發(fā)展起來，該教學(xué)模式重在一個(gè)“導(dǎo)”字，即教師要借助導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的編制是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生的具體學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)組織問題，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后鞏固。一套優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生合作探究、自主思考的載體，是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)。最初嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式并獲得成績的是山東省杜郎口中學(xué)，之后全國廣大中學(xué)模仿嘗試，一時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)發(fā)展得如火如荼。但同時(shí)存在問題也開始慢慢顯現(xiàn)，尤其是教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案過程中存在認(rèn)知缺陷，使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)遇到了瓶頸，止步不前。

一、現(xiàn)階段高中地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中存在的問題

1.“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)成了“試卷”

有的地理教師忽視了導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”意義，或?yàn)榱藴p輕工作量，省去了探究問題的設(shè)計(jì)，直接用簡單的填空題、選擇題、問答題形式呈現(xiàn)，把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成了一張張“試卷”的樣子。學(xué)生拿到這樣的“導(dǎo)學(xué)案”，會覺得這是老套的題海戰(zhàn)術(shù)，失去自主探究的欲望，甚至產(chǎn)生厭煩心理，這樣的導(dǎo)學(xué)案就徹底失去了“導(dǎo)學(xué)”的作用。

2.導(dǎo)學(xué)案探究問題設(shè)計(jì)太過簡單，缺乏探究性

導(dǎo)學(xué)案中探究問題的設(shè)計(jì)是一份導(dǎo)學(xué)案的亮點(diǎn)部分，設(shè)計(jì)難度合理的探究問題能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的熱情。而有些教師把探究問題設(shè)計(jì)得太過簡單，或是設(shè)計(jì)的問題沒有探究的價(jià)值，那么在課堂上合作討論環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生很快得出探究問題的答案，因而覺得探究問題太容易而失去探究的熱情，這樣的導(dǎo)學(xué)案是達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果的，學(xué)生的自主探究能力依然得不到提高。

二、高中地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

1.學(xué)生主導(dǎo)原則

羅杰斯提出人本主義學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為，教育應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人，教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，教育的目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去探索和獲取知識。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式正是以學(xué)生為主體。而地理教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，從學(xué)生已有的知識層面出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究問題。

2.注重探究原則

使用導(dǎo)學(xué)案是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作探究能力，因此設(shè)計(jì)探究問題的水平能夠直接反應(yīng)該導(dǎo)學(xué)案的整體質(zhì)量。一方面，探究問題應(yīng)設(shè)計(jì)得有一定難度和吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探究的欲望，并通過合作討論的形式讓學(xué)生的思維得以相互碰撞并發(fā)出火花；另一方面，探究案中應(yīng)該設(shè)計(jì)“我的疑問”環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠自己提出疑問，小組合作探究解決。讓學(xué)生不僅能夠解決問題，并且會發(fā)現(xiàn)問題。

3.問題導(dǎo)學(xué)原則

導(dǎo)學(xué)案重在一個(gè)“導(dǎo)”字，即教師通過導(dǎo)學(xué)案的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案問題時(shí)，應(yīng)注重啟發(fā)性和引導(dǎo)性，以學(xué)生原有知識儲備為基礎(chǔ)，在基于教材的基礎(chǔ)上略有深化和拓展。

三、高中地理導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的組成形式就目前常用的一般分為三大方面：預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案。每一部分的設(shè)計(jì)和使用都應(yīng)該有不同的方式，下面分別論述這三部分如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

1.預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)案是提供給學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用，預(yù)習(xí)案又可以分為教材助讀、預(yù)習(xí)自測兩部分。

教學(xué)助讀：教材助讀部分可以將課本基礎(chǔ)知識點(diǎn)以填空的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中基礎(chǔ)性的問題，為課堂深入探究做好鋪墊。因此，教材助讀的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)的填空題遵循基礎(chǔ)性原則，即以課本基礎(chǔ)知識為主。因?yàn)閷W(xué)生對新內(nèi)容的知識還沒有基礎(chǔ)，因此切記難度過高；二是設(shè)計(jì)問題注重條理性和系統(tǒng)性，以便幫助學(xué)生初步建立知識框架。

預(yù)習(xí)自測：這部分的設(shè)計(jì)一般以10道左右的選擇題為主，題目難度不宜過高，不宜出現(xiàn)高考題或高考模擬題，應(yīng)以考察基礎(chǔ)知識為主，目的是讓學(xué)生在自學(xué)后檢測自己的學(xué)習(xí)效果，鞏固基礎(chǔ)，為課上的深入探究做好鋪墊。

2.探究案設(shè)計(jì)

探究案是給課堂上學(xué)生合作探究使用，探究案的設(shè)計(jì)水平最能反映導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。一份導(dǎo)學(xué)案中一般設(shè)計(jì)兩到三組探究問題，分別對應(yīng)課本中的不同知識點(diǎn)。探究問題的設(shè)計(jì)難度應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)理論”，即以學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備為起點(diǎn)，能通過合作探究，教師點(diǎn)撥的方式獲得新的知識和新的能力。若探究的難度低于“最近發(fā)展區(qū)”，對學(xué)生來說這是已會的知識，沒有探究的樂趣，便會覺得枯燥乏味；若難度過高，對很大一部分學(xué)生來說是怎么也探究不出來，這樣的課堂便會低效率。因此，探究問題設(shè)計(jì)的難度和復(fù)雜度應(yīng)當(dāng)適中。此外，每組探究問題中的小問題要有層層遞進(jìn)關(guān)系，有一定的難度梯度，這樣有利于學(xué)生通過合作討論，層層深入解決問題；同時(shí)也關(guān)注到了不同層次學(xué)生的獲取新知識的能力差異，在一個(gè)合作小組里，應(yīng)合理分配優(yōu)、中、差三個(gè)不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以思考較為簡單的探究問題，而基礎(chǔ)較好、掌握快的學(xué)生可以去探究較為困難的題目，這樣小組分工明確，提高了課堂效率。

3.訓(xùn)練案設(shè)計(jì)

訓(xùn)練案的作用是檢測學(xué)生掌握課堂知識的情況和課后的鞏固提高，訓(xùn)練案的題目難度應(yīng)當(dāng)高于預(yù)習(xí)案，應(yīng)選擇一些典型的有針對性的題目，適當(dāng)加入一些難度適中的高考題，讓學(xué)生對本節(jié)課的常考考點(diǎn)有一定的了解。

四、結(jié)語

隨著新課程改革的深入，以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式將會被普遍運(yùn)用，這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的主動(dòng)性和積極性，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)水平的高低直接影響到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的成功與否，因此地理教師應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

［1］李佳.高中地理“導(dǎo)學(xué)案”優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施研究——以渭南市某中學(xué)為例［D］.陜西師范大學(xué)，2015.

［2］周挺.高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)踐研究［D］.河南大學(xué)，2014.

［3］覃彩連，覃麗靈，李小敏，等.高中地理優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的編制探討［J］.新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014（6）：11－12.

作者:曾遵 單位:賀州高級中學(xué)