多元化美術(shù)教學評價的高效課堂運用

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摘要：隨著新課程改革的不斷深入，人們對當前的教學評價提出了更高的要求。教學評價的主要目的是激發(fā)學生的學習熱情和積極性，從而使不同個性、智力、水平的學生均可獲得平等的發(fā)展機會。該文主要研究多元化美術(shù)教學評價在高效課堂中的運用。

關(guān)鍵詞：新課程改革;美術(shù)課堂;多元化評價;團隊協(xié)作能力;評價標準

目前，我國的美術(shù)教學改革進入全新的發(fā)展階段，教學評價也發(fā)生了較大的變化，評價方法、評價標準以及評價理念均產(chǎn)生了不同程度的改變。這就要求教師善于用積極的、發(fā)展的眼光看待每一名學生，以激發(fā)其學習動力和熱情，提升學習質(zhì)量和效率。

一、多元化評價標準

在教學評價中，教師應(yīng)善于結(jié)合實際情況，采取有針對性的評價標準，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。與其他學科相比，美術(shù)學科具有一定的特殊性，沒有標準答案，故而在教學評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生的學習過程及其表現(xiàn)出的態(tài)度和情感，以此促進學生全面發(fā)展。學生的學習基礎(chǔ)各不相同，甚至存在較大的差異。對于學習基礎(chǔ)較佳的學生，教師可適當提高評價標準，反之則應(yīng)適度降低評價標準。如，在臨摹美術(shù)作品的過程中，教師可讓基礎(chǔ)較佳的學生臨摹整幅畫作，讓基礎(chǔ)欠佳的學生從局部開始臨摹，循序漸進，逐漸找到正確的學習方法。多元化的評價方式可促進不同學習層次學生的全面發(fā)展。但缺陷在于并不適合所有學生，故教師還應(yīng)將其與美術(shù)教學特點相結(jié)合，結(jié)合相對評價和絕對評價，以促進學生全面、健康發(fā)展。

二、多元化評價角度

多元化評價方式可大幅度提升學生的學習熱情。合作探究、自主學習是高校課堂教學的核心，強調(diào)將自我評價與他人評價相結(jié)合，如此可實現(xiàn)評價主體的多元化。在美術(shù)教學中，教師常要求學生以小組的方式完成學習任務(wù)。教師可應(yīng)用多元化評價方式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。多元化的教學評價主體還包括家長和學生自身，甚至可以是其他的社會成員，一改以往教師評價的單一模式，更加全面、客觀。在具體的評價過程中，教師應(yīng)將學生評價、教師評價、小組評價以及自我評價相結(jié)合，從而充分提升教學評價的效果。在課堂上，教師可結(jié)合學生創(chuàng)新學習、協(xié)作探究、交流展示、預(yù)習準備等各方面的表現(xiàn)，對其進行激勵，以調(diào)動學生的學習積極性。另外，教師還應(yīng)豐富評價內(nèi)容，具體內(nèi)容應(yīng)包括學生的創(chuàng)新思維、知識技能、情感態(tài)度、行為習慣、審美能力等，以充分挖掘?qū)W生的閃光點。在評價過程中，教師要避免傷害學生的積極性和自尊心，即使學生的作品并不完美，也決不可直接指出其缺陷和問題，而是要以委婉的語氣和態(tài)度加以指正，維護學生的自尊心，并使其意識到自身的缺陷和不足。

三、多元化評價方式

評價方式多種多樣，如縱向評價、終結(jié)性評價、口頭評價、書面評價、形成性評價等。隨著教學評價的不斷改革和完善，目前的教學評價方式不局限于其中一種，而是逐漸朝著多元化的方向發(fā)展。1.縱向評價和橫向評價相結(jié)合在以往的美術(shù)教學中，教師往往采取統(tǒng)一的標準對學生進行評價。如，批改作業(yè)時，往往更加看重結(jié)果，這便是橫向評價，該評價方式更加適用于成績較佳的學生。而對于基礎(chǔ)欠佳的學生，更加適合采用縱向評價。縱向評價更加關(guān)心學生的成長和進步，可有效激發(fā)學生的學習動力。2.終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合形成性評價主要是通過分析學生的日常學習信息，判斷其潛力和學習能力，并給予行為、能力、情感等方面的評價，具有較強的時效性，可及時反饋教學效果。終結(jié)性評價，即對學生一門學科或一個學段的教育質(zhì)量進行評價，主要目的是了解學生的學習質(zhì)量，可為選拔和甄別提供便利條件。在當前的多元化教學評價模式下，教師應(yīng)將終結(jié)性評價與形成性評價有效結(jié)合，并充分發(fā)揮兩種評價模式的優(yōu)勢，以此幫助學生及時調(diào)整學習方法。3.書面評價和口頭評價相結(jié)合書面評價主要是通過書面的形式進行評價，它具有規(guī)范性特征，能引起學生的期盼與關(guān)注。此外，書面評價還具有長效性的特征，故在具體的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)注意自己的言辭，要盡可能多地使用鼓勵性話語，通過委婉的方式中肯地評價學生。口頭評價主要是指家長、教師、社會等評價主體，借助口頭語言給予學生鼓勵性的評價。在具體應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，注重培養(yǎng)其獨立的個性和健全的人格，充分發(fā)揮口頭語言的魅力和導(dǎo)向功能，以達到促進學生全面、健康發(fā)展的目的。通過這兩種評價方式的結(jié)合，可最大限度地發(fā)揮教學評價的重要作用，并可真正達到激勵學生的目的。結(jié)語文章主要從評價標準、評價角度以及評價方式三方面入手，對多元化評價進行了立體化的詮釋。在教學評價過程中，教師應(yīng)從學生的實際情況入手，遵循因材施教的基本原則，選擇恰當?shù)脑u價方式，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點，以促進其全面、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇夏.實施多元評價方式促進綜合素質(zhì)提升——小學美術(shù)作業(yè)評價方式探究.教育教學論壇，2016（26）.

[2]鄢倩茜.高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程多元化教學模式的研究.南昌教育學院學報，2016（5）.

作者:李麗 單位:山東日照市金海岸中學