鋼琴即興伴奏課程混合式教學模式探究

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【摘要】音樂教育是我國素質教育的關鍵教育環節之一。而鋼琴即興伴奏是音樂教育中重要的專業課程，是傳授學生專業音樂知識和培養學生實際應用能力的課程。為了提升學生鋼琴即興伴奏水平，高校應探索新型混合式教學模式，線上線下課堂共同助力學生學習鋼琴即興伴奏課程內容。

【關鍵詞】即興伴奏；課程；混合式；教學

高校教育是我國教育事業發展的重要環節之一，其與小學、初中、高中教育不同，它是學生從學校進入社會的一個過渡階段，其教育理念和思想需要與時俱進，與社會發展接軌。而音樂教育是高校素質教育的關鍵教育環節，是傳授學生專業音樂知識和培養學生音樂鑒賞能力的專業性課程。為了讓大學生能夠更好地適應社會發展，我國高校應積極探索新型教學模式，構建適應時展需求的音樂教育體系。教育體系的完善需要從課程改革開始，而《鋼琴即興伴奏》是音樂教育中重要的專業課程，是一門培養學生實際應用能力的課程。目前高校鋼琴即興伴奏課程的教學模式單一，無法滿足“學以致用”的教學目的。為此，高校需積極改變單一的教學模式，更新教學理念，應用多元混合式教學模式。混合式教學模式是在傳統教學模式的基礎上引入在線教學方法，從而構建“線上+線下”的混合教學模式。本文積極探索新型多元混合式教學模式，深入分析鋼琴即興伴奏課程線下教學存在的主要問題，系統闡述了混合式教學模式在鋼琴即興伴奏課程中的應用價值，并提出了鋼琴即興伴奏課程混合式教學模式具體的發展策略，以期將多元混合式教學模式應用于鋼琴即興伴奏課程中，從而有效地提升學生鋼琴即興伴奏的實際演奏水平。

一、鋼琴即興伴奏課程線下教學存在的主要問題

目前，高校仍是利用傳統的線下模式進行課程教學，而鋼琴即興伴奏課程僅用線下課堂教學方式存在著許多不足，主要總結為以下三個方面。

（一）線下授課時間有限，課后沒有系統的輔助資料學習。線下教學需要學校在課時、教室方面進行統籌安排，導致鋼琴即興伴奏課程必須在規定的課時講完所有的內容，而且在課后幾乎沒有老師進行輔導。大學課程不會配備輔助學習資料，運用單一的課本，通過老師線下課堂短時間講解進行學習掌握。部分學生會在課后復習所學知識點，但由于缺少專業的輔助資料，增加了音樂專業學生復習鋼琴即興伴奏課程的難度。

（二）單一的教學模式難以引起學生的學習興趣。在傳統的線下教學模式下，鋼琴即興伴奏課程老師在教學時采用的是“一言堂”教學模式。老師以PPT、板書等形式在課堂上為學生展現課前準備好的內容，將理論知識機械地灌輸給學生，導致課堂氣氛十分的沉悶，從而讓學生對該課程沒有興趣，甚至產生厭學的情緒。此外，有些學生在學習鋼琴即興伴奏課程之前沒有接觸過此類課程，對和聲等方面的理論知識相對陌生，會出現明顯的抵觸心理。

（三）缺乏實踐機會，學生實際操作能力差。在開展鋼琴即興伴奏課程教學時，大部分老師往往重理論而輕實踐，提供給學生的實踐操作機會較少，導致學生在學習新的知識內容時得不到實踐的印證，從而增加了學生在學習鋼琴即興伴奏課程時的難度。一方面，線下教學需要學校安排教室和課時，如果學校沒有安排實踐活動，鋼琴即興伴奏課程老師不會去自行安排實踐性教學。另一方面，學校安排了少量的實踐性教學活動，但由于教學方式方法的單一，以教師教學為主導，難以引起學生的興趣，使得學生缺乏主動意識，不愿參加實踐性活動，導致學生的實際操作能力得不到提升。

二、混合式教學模式在鋼琴即興伴奏課程中的應用價值

傳統的線下教學模式已經無法滿足當前社會的時代需求，高校應摒棄單一的線下教學模式，發展多元化混合式教學模式。混合式教學模式在鋼琴即興伴奏課程中的應用價值主要體現在以下三個方面。

（一）培養學生的自主學習能力。線下教學模式是以傳統教學觀念為主導思想，教師在課堂上占據主導地位，而不是以學生為主體進行教學，從而導致學生被動、機械地學習，學生的自主學習能力比較差。然而，高校開展線上線下混合式教學后，教師可以在線上組織學生自主學習，在線下進行翻轉課堂，培養學生的自主學習能力，提升學生的學習自覺性。在混合教學模式下，鋼琴即興伴奏課程老師將教學與學習緊密結合在一起，合理利用教學資源的同時，利用老師的教學技術科學傳授學生專業的理論知識。此外，鋼琴即興伴奏課程應用多元化混合式教學模式，將專業教學內容簡單、形象、直觀、趣味地表達出來，從而引起學生的學習興趣，激發學生的積極主動性，發揮學生自主學習的價值。

（二）豐富課程教學形式和內容。鋼琴即興伴奏課程內容比較混亂和零散，導致學生難以形成系統的學習。為了解決好這一問題，高校開展了多元化混合式教學模式。教師可以借助計算機信息技術，閱覽大量的鋼琴即興伴奏課程理論知識，結合其他學者發表的學術論文，豐富教學內容。此外，教師可以通過慕課的形式，為學生呈現更為全面的教學內容，并發揮學生在課堂上的主體作用，激發學生的主觀能動性，為學生提供學習、討論、實踐的機會。通過這些方式，教師需要對課程內容進行優化和整合，改善教學方式方法，全面系統地為學生闡述鋼琴即興伴奏課程的具體內容，并幫助學生構建科學合理的知識體系架構，從而讓學生輕松地掌握課程具體內容，并加深學生對該課程內容的理解和記憶。

（三）培養學生的專業實踐能力。鋼琴即興伴奏課程不同于其他課程，不僅要求學生注重理論知識的學習，而且要求學生進行大量的實踐性學習，才能保證學生深入地掌握課程理論知識和實踐內容。在多元化混合式教學模式下，為了培養學生鋼琴即興伴奏的能力，在課程教學過程中，教師通過文字、圖片、視頻等方式立體化地展示了彈奏指法和彈奏技巧，并安排學生進行實際操作，更好地掌握專業知識和提升實際操作能力。此外，在鋼琴即興伴奏課程教學中，教師還應重視學生的思想交流工作，積極引導學生思考，避免學生陷入思維誤區，讓學生在實踐中學習理論知識。

三、鋼琴即興伴奏課程混合式教學模式的發展策略

（一）鋼琴即興伴奏課程混合式教學的設計。鋼琴即興伴奏課程通過線上線下混合式教學方式提升教學質量。一是線上教學方式的多樣化選擇。線上教學方式主要是利用MOOC平臺、學習通平臺、騰訊課堂等網絡信息技術手段，為學生講解課程難點、重點。二是構建科學合理的教學體系。混合式教學模式是結合本專業的教育需求和先進的教育理念，合理地運用數字化教學工具，對課程內容進行打磨，并系統性地進行歸納和總結，從而構建科學的教學體系。三是設計多樣的教學活動。教學活動可以分為線上和線下兩種。線上教學活動，可以針對性地培養學生的自主學習能力，通過設計線上自主學習活動，讓學生發揮主觀能動性，主動學習課程專業內容。線下教學活動可以采取翻轉課堂的形式，以此激發學生的學習興趣，并營造良好的學習環境。

（二）鋼琴即興伴奏課程混合式教學的實施策略。目前，混合式教學方式逐漸應用于鋼琴即興伴奏課程，但仍需要完善其教學模式。本文主要從課前、課中、課后三個方面來闡述混合式教學模式的發展措施。在課前，教師安排學生自主學習，并錄制微課視頻和編寫院本教材。在混合教學模式下，教師提前準備好線上資料，如線上視頻、線上簽到、線上練習等。通過線上教學視頻，學生能夠大概了解本節課的學習內容，對該部分內容有初步的認知。線上打卡是為了保證學生能夠去主動學習，而線上練習則是為了檢驗學生在課前的學習效果。此外，老師在講解本節課的知識內容之前，首先在線下課堂進行隨堂測驗，讓學生快速做完簡單的5-10道練習題，以測試學生課前的預習情況。為了激發學生們自主學習，將預習的考核情況進行記錄，作為該課程的考核項目之一。此外，學生可以針對預習的情況，提出課程內容知識疑點、重點和難點。通過這些課前的措施，學生的自主學習能力能夠得到提升。在課中，以多樣化的教學方式進行課程教學。在線下課堂，老師在講解枯燥的理論知識時，可以舉實例進行論述。而且線下教學可以增加實踐性活動，提高學生的課堂參與度，從而激發學生的學習興趣。在線上課堂，老師可以利用手機端的慕課堂，進行遠程直播教學。為了保證線上課堂的學習質量和效率，老師可以不定時抽答問題，要求學生每10分鐘簽到一次。在線上課堂中，老師應增加隨堂測驗的次數，保證學生認真地聽課。線上課堂還有錄制功能，學生在課中未掌握的知識點，可以通過聽錄播的形式進行再學習。此外，教師在線上課堂和線下課堂均應注重與學生間的互動交流，鼓勵學生大膽發言和表達觀點，以及加入實踐課程，從而使學生在混合式教學模式下學到更多的專業知識和提升其實際操作能力。在課后，拓展學生鞏固理論知識的手段。一是合理安排課后學習任務。鋼琴即興伴奏課程分理論和實踐兩個部分，讓學生在復習課程內容的過程中，掌握課程的主要內容并提升彈奏技巧。二是課后輔導。老師可以依托微信、QQ等聊天軟件建立學習群，學生可以將問題發在群里面，大家一起探討，最后由老師給出點評和答案。其三，知識內容的分享。老師通過學習群分享鋼琴即興伴奏最前沿的知識內容，幫助學生拓展知識面。

四、結語

傳統的線下教學模式已無法滿足現代化的鋼琴即興伴奏課程教學需求，而混合式教學模式則能夠解決這一問題。本文深入分析了鋼琴即興伴奏課程線下教學存在的主要問題，包括線下授課時間有限、實踐機會少、實際操作能力差等，系統闡述了混合式教學模式在鋼琴即興伴奏課程中的應用價值，并從課前、課中和課后三方面提出了鋼琴即興伴奏課程混合式教學模式具體的發展策略，通過學生自主學習、多樣化教學和課后知識鞏固等方式，有效地提升了學生鋼琴即興伴奏的實際演奏水平。

參考文獻：

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[2]陳波.多元混合教學模式在鋼琴即興伴奏課程中的教學實踐[J].戲劇之家,2019,(8):141-143.

作者:馬赫苒 單位:陜西藝術職業學院