素養培養的管理學課程教改淺探

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【摘要】《管理學》是管理專業的一門必修課程，其目的在于培養學生作為管理者的職業素養。該課程在教學中秉持以“學生發展為中心”的理念，完善教學目標，改革課程內容，通過線上線下混合教學，引入項目任務、競賽和素質拓展，有機融入課程思政，校企合作協同育人機制等方法培養學生的綜合能力和素養，提高學生職業素養，使其成為高質量、高素質的創新型人才。

【關鍵詞】思政融入；多元教學方法；校企協同；綜合職業素養

0引言

《管理學》是管理專業的一門必修課程，其目的在于培養學生作為管理者的職業素養。而管理專業學生應有的職業素養，除了要掌握各種管理學專業知識和技能，還要在教學實踐中充分體現以學生發展為中心這一教學理念，結合課程思政育人，加強校企合作，培養學生的綜合素養。

1《管理學》教學中存在的問題

1.1教師方面

在課前與學生交流溝通較為缺乏，因此對學生關注的管理學方面的興趣愛好把握不太準確，教學方式依舊存在著以傳統模式為主的現象。

1.2學生方面

大多數學生因為年齡小、與社會接觸較少，所以對于管理學的了解基本是一片空白，缺乏學習目的、明確定位與熱情及積極性，在學習《管理學》過程中的創新意識不夠。

1.3學習資源方面

信息時代互聯網平臺可以提供大量的管理學知識，但是學生在利用資源方面缺乏判斷及有效的引導，資源的利用效果欠佳。1.4理念方面“為黨育人，為國育才”是當前高等教育的目標所在。課堂思政融入專業課堂教學，在質和量方面還存在著較大的提升空間，以現有的教學方式，若要實現多元化協同育人的目標，路還很長，需要不斷探索與研究。

2管理學課程的革新

2.1重塑教學理念，調整課程目標

傳統課程的教學目標一般以了解、理解、掌握三個層面來表示，更為側重知識學習層面的不同程度的要求。本研究依據“產出導向、學生中心、持續改進”為特征的OBE教育理念，針對管理類學生的特點，將管理學教學目標調整為知識、能力、素質三個層次［1］。教學目標三階依次遞進，知識為基、能力為本、素質為魂。第一，知識目標為基礎，要求學生掌握基本的知識點；第二，能力目標為根本，說明學生對相應知識點應該具備何種理論應用能力，培養具備管理思維、知行合一、適應智慧經濟時代發展所需、具有綜合素質的應用創新型人才；第三,素質目標為靈魂，加強思政教學，引導學生對中國式管理理論和管理方式的學習興趣，培養人文精神，立德樹人，增強民族自尊心和自豪感。

2.2改革教學內容，重構內容框架

為了突出學習重點內容，重新構建學習內容框架。新的內容構建，重在激發學生的學習興趣，使其產生努力學習的內在動機，同時又使學生能夠深刻體會到管理學理論在當前我國管理實踐中的應用和創新發展。打破傳統授課的職能體系，將課程劃分為7個學習單元，概括出每個單元的作用，其中包含管理專題（圖1）。

2.3拓展教學方式，豐富教學手段

將體驗式教學應用于實際教學環節，將“以學生發展為中心”的OBE教育理念融入教學實踐，進入實操層面［2］。2.3.1充分利用“學習通”自主學習平臺，實現線上線下混合教學。充分利用超星學習通平臺提供的豐富線上課程資源，讓學生做到課前預習、課中互動、課后鞏固提升，為學生提供線上線下混合學習平臺［3］。首先，課前預習主要在線上進行，教師發布授課內容提綱，線上推送資源，發布通知，明確學習目標，包括自學的知識點、微視頻和測試，引導和訓練學生自主學習。其次，課堂教師講授主要以“串講+精講+引導+總結”為主，學生課上以“體驗+互動”“探究+反思”相結合為主。最后，課后鞏固提升，采用線上和線下結合的方式，以線上的章節測試鞏固知識，補充網絡資源、課外經典閱讀提升學生知識的廣度與深度。2.3.2構建“競賽任務”主動實踐模式。由于“以賽促學”能夠更好地激發學生的創造力。管理學課程引入“競賽任務”，教師構造出一系列可操作的競賽組織和實施細則，讓學生完成競賽任務的同時掌握知識、技能、方法，通過競爭機制使得學生的自主實踐水平迅速提升。實踐表明，基于學生主動實踐能力培養模式，在培養學生主動實踐能力和創新能力方面作用明顯。2.3.3增設“素質擴展訓練”任務專題。為了鼓勵學生將所學管理知識運用到實踐中去，培養高素質的綜合人才，把課堂擴展到了課外，鼓勵學生知識的活學活用，進行大膽地創新。通過素質拓展訓練項目，比如“領袖風采”“驛站傳書”“畢業墻”等，進行小組訓練，讓學生去感受決策、計劃、組織、領導、激勵、溝通、協作的真正內涵，不僅激發組員的潛能，同時也真正認識到在團隊中組員之間的相互信任、協作精神、團隊意識、創新能力對完成訓練任務的重要性。2.3.4關注學生需求，豐富學習手段。通過對學生進行面談和調查問卷，根據學生的需求和感受來拓寬設計思路、提升課堂的實效性，做到“以學生發展為導向，增強知識的產出性”。（1）創設項目式任務。結合線上小組認領項目任務，自學知識，構建知識框架；課下團組分工、協作、討論、解決問題；課上項目展示、教師糾偏、總結、加深知識內化。其中借助信息技術、多媒體整合圖片、音樂、視頻等創造并體驗良好的任務情境，激發學生學習的自主性、積極性和創造潛力（圖2）。圖2項目式混合教學方式（2）創設其他互動體驗。主要包括角色扮演、小組討論、辯論、講座、小組游戲等，照顧每個學生都能積極參與互動［4］。（3）校企協作。積極拓展校企合作資源，建立實踐基地。不僅安排學生參觀校企合作企業，通過進入企業深化對事物的理解和感受，在探索知識的過程中獲得深刻的情感體驗；請企業專家進入課堂進行專題講座，為學生開拓管理視野；結合企業需要，安排學生進企業進行短期實習，提升學生的實踐能力，使學生能夠有效嵌入企業、銜接社會。

2.4育人為本，將課程思政融入管理學課堂

課程思政是強化價值引領的重要方式，應將課程思政與管理學課堂教學全程有機融合［5］。具體到《管理學》課程思政的教學中，本研究總結了教學實踐中的思路（圖3）。圖3課程思政育人思路

2.4.1創立素質育人課程思政的具體“兩目標”。第一，提高學生專業素養；第二，全面提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，使學生充分理解和踐行社會主義核心價值觀。2.4.2創立“四結合”的實踐方法。要實現課程思政的育人目標，有必要全面落實“四結合”的做法，即將課程知識點與中華優秀傳統文化相結合，課程知識傳授與思政熱點（黨史、國史）相結合，課程知識掌握與中國文化背景下的知名企業管理實踐相結合，教師的“教”與學生的“學”相結合。2.4.3激發學生堅定“四個自信”。以中華優秀傳統文化激發學生的文化自信；以中國優秀企業的管理實踐與優秀企業家的管理思想增強學生的理論自信；以黨史、新中國史增強學生的道路自信和制度自信?！豆芾韺W》課程改革致力于通過管理課程思政，以中國優秀文化、革命理論、特色社會主義核心價值觀來浸潤學生的心靈，在潛移默化中強化學生對“四個自信”的價值認同，培養擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度且立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。

2.5建立多元化的課程評價體系

為充分調動學生學習的積極性，增加課下學習投入時間，課程考核建立了多主體、全過程考核的評價體系?？傇u成績由兩部分構成，平時成績與期末成績分別占40%和60%。為保證學生學習任務的完成并提升學生團隊任務的參與度，課程考核采用個人成績、小組成績雙重評價。個人成績包括線上知識點學習與測試、課堂討論、期末考試等。小組成績由課堂上的任務展示、教師評價和組間互評給出，由組內互評得到單個學生的差異化成績。通過多種評價方式提高學生參與度，減少小組學習容易導致的搭便車現象，同時提高學生的團隊合作能力。

3教學效果

近兩年來，學生通過學習《管理學》課程，一方面儲備了扎實的管理學知識，為其他管理類專業課的學習打下了良好的基礎；同時培養了思考問題時的創新意識，提升了分析問題、解決問題的創新能力和綜合能力。（1）近兩年來對于管理專業學生的培養不止于課堂教學所獲取的知識能力，通過競賽任務的鍛煉，鼓勵學生積極參加與專業相關的各類創新創業項目，并取得可喜成績。例如2019年大學生創新創業大賽，學生項目獲得國家級立項1項，省級2項，校級4項；2021年大學生創新創業大賽獲得省級立項6項；2021年“互聯網+”大學生創新創業大賽，學生作品有6項獲得銅獎；2021年“挑戰杯”河北省大學生課外學術科技作品競賽，學生作品獲二等獎1項，三等獎3項。（2）2019屆畢業生在實習工作中得到了實習單位的較高評價。90%以上的畢業實習生，都得到了用人單位的積極肯定。例如2019年某學生實習鑒定表中京東物流單位鑒定如下：“部門鑒定實習期間，態度端正，學習踏實，工作認真，注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，在我部實習時具有創造性、建設性并能獨立開展工作；吃苦耐勞，工作責任心強，注重團隊合作，善于取長補短，虛心好學，具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工作領域不斷地探索，有自己的思路和設想?！保?）校企合作，實現共贏。京東物流、華日家具、鏈家房地產等企業已經成為我院的合作企業，利用校企合作的協同培養機制，一方面，課程組教師定期到合作企業進行學習和鍛煉，促進教師對企業運營模式和發展需求有一個與時俱進的認識和更深入的了解，從而增強教師自身的實踐能力、豐富教師的實踐經驗，可以使得教師在教學過程當中能夠將理論知識與自身實踐經驗相結合展開更加全面細致的講解，教學資源更加豐富。另一方面，課程組安排學生課外實踐去合作企業參觀學習，使學生更多地了解現代企業的部門、管理、生產運營等職能，感受企業文化和先進生產技術等，同時學院在校生也會獲得合作企業的實習機會。例如2019年“雙十一”活動期間，為京東物流輸送實習生百余人。最后，每年畢業季合作企業都會得到管理專業畢業生的人才補給，得到高質量優秀員工的同時，減少了企業搜尋人才和培養人才的成本，從而實現校企合作的雙贏。

4結語

在新時代背景下，學生能力的發展需要不斷適應新的情況，滿足新的需求，達到新的層次，以適應當代社會發展的需要，才能成為社會主義國家需要的高素質創新型人才。因此，該課程的創新教學對于管理類學生的能力培養起到了積極作用。課程以管理專業學生綜合素質培養為主線，以課程目標、課程內容、教學方法、教學手段、課程思政、課程評價為改革的著力點，借助校企合作協同育人機制，將有助于管理專業學生綜合素質的培養。

［參考文獻］

［1］梁麗軍，劉爽，崔麗霞.“以學生為中心”理念下的管理學原理研究導向型教學模式探究［J］.大學教育，2019（11）:39-41.

［2］關秋燕.基于OBE教育理念的課程教學模式改革——以“管理學基礎”課程為例［J］.岳陽職業技術學院學報,2016（11）:85-87.

［3］郭建東.混合式教學評價指標體系的構建與應用研究［J］.成人教育，2020（12）:19-25.

［4］杜萍.基于翻轉課堂教學的課程教學改革探析——以應用型高校“管理學原理”為例［J］.中國職業技術教育,2019（26）:44-47.

［5］李海東,張露尹.《管理學》課程思政教學改革實踐研究［J］.景德鎮學院學報，2020（8）:1-5.

作者:韓立娜 孟建鋒 阿迎萍 徐寧 單位:廊坊師范學院