小學語文個性化閱讀教學策略淺析

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摘要：小學階段的語文學科是學生成長活動中的基礎且關鍵性學科，語文學科的發展能夠為學生未來所有的學習活動奠定堅實的學習基礎，一直以來，語文學科都是我國教育工作者和相關教育部門的重點教學學科。隨著我國教學活動的不斷發展，新課程改革在我國教育領域推行后，國家相關教育部門為我國小學階段的語文閱讀教學活動提出了新的教學標準和教學要求——引導小學生開展個性化的閱讀教學活動。在此教育背景下，筆者以小學階段語文個性化閱讀教學活動為教學主題，展開了深入的探究和詳細的論述。

關鍵詞：個性化閱讀；小學語文；教學價值；教學建議

高效的語文閱讀教學活動能夠提升我國學生的語文綜合素養和文學素養，還能夠發揮出語文學科情感豐富和價值引導的教學功能，從而引導學生塑造健康的價值世界觀、價值觀、人生觀，豐富學生的精神世界和情感世界，促進學生身體和心理的健康成長和發展。所以教育工作者越來越重視語文閱讀教學活動的開展。而在新課程改革素質教育理念的影響下，個性化閱讀已經成為當前小學語文教學活動發展的教育熱詞。個性化閱讀教學是對我國傳統閱讀教學活動的更新，其在閱讀教學活動中發揮了以學生為本的教育理念，尊重了學生在語文閱讀活動中的個性化閱讀需求，明確了學生具體的閱讀要求。這一新型的語文閱讀教學方式遵循了閱讀教學活動發展的客觀規律，也取得了不俗的閱讀教學成果，深受我國小學語文教育工作者和學生的歡迎。在本篇文章中，筆者從小學語文教育工作者的教學角度出發，深入探究了小學語文個性化閱讀教學的本質內涵，并且詳細論述了在小學語文教學活動中開展個性化閱讀的教學價值和教學意義。在此基礎上，筆者立足于我國小學語文個性化閱讀的發展現狀，提出了具備創新意義的教學策略，希望能夠促進個性化閱讀教學活動的開展，提升學生的語文綜合素養。

一、開展個性化閱讀教學活動的教學價值

（一）開闊學生的閱讀視野

個性化閱讀教學方式和傳統的閱讀教學活動相比具有本質上的區別，其在教學活動中遵循了以學生為本的教學規律，真正地將學生當成學習的主人。在個性化閱讀教學活動中，小學語文教育工作者遵循了學生個性化的閱讀需求，并且立足于學生的個性化閱讀需求，為學生提供具備針對性的閱讀資源，開拓了學生的閱讀視野，使得學生走出小學語文閱讀教材的資源限制，豐富了學生的閱讀認知。同時，也能夠促進學生閱讀思維的發展，引導學生從不同的角度、不同的維度去思考問題。

（二）培養創造型的語文人才

在個性化閱讀教學活動當中，我國小學語文教育工作者更加關注的是學生閱讀能力和閱讀綜合素養的提升，他們需要摒棄傳統教學活動當中的傳統教學理念。和學生的閱讀成績相比，閱讀教育工作者進行了閱讀重點的轉變，更加關注學生閱讀能力的提升。而在這樣的教育背景下，我國小學語文教育工作者更加注重引導學生開展探究式的個性化閱讀活動，摒棄傳統閱讀教學活動中的教育理念和機械式閱讀教學方式，注重學生在閱讀教學活動中自主學習能力的發揮，將學生閱讀學習的主動權真正交還給了學生，從而促進學生自主學習能力的提升，創新創造能力的提升。而在這一教學理念下培養出來的人才，也是國家社會主義建設所需要的創新創造實用型的語文人才。

二、小學語文閱讀教學活動開展的現狀

對于我國當前階段的小學語文閱讀教學活動來講，其閱讀教學活動的發展仍然存在著較多的問題。受我國傳統語文閱讀教學理念的影響，許多語文教育工作者對閱讀教學活動的發展沒有一個正確的認知和定位。教育工作者認為語文閱讀活動的開展是為了提升學生的語文成績做準備的。所以，語文教育工作者所采取的閱讀措施都是為學生的語文成績提升而服務的。為了增強語文閱讀課堂的利用效率和利用時間，許多語文教育工作者采取了理論教學的閱讀教學方式。但是隨著時代的不斷發展進步，社會的閱讀教學理念在不斷更新，傳統機械性的閱讀教學方式已經不符合當今時代下學生的閱讀習慣和閱讀需求。教學方式和教學目標的不匹配，使得我國教育工作者在教學活動當中并未設計合理化的閱讀教學方案，其忽視了學生在閱讀教學活動中的個性化閱讀需求，沒有遵循閱讀教學活動的目標——因材施教，從而使得我國小學階段的語文閱讀教學活動發展緩慢，并且也無法在語文閱讀教學活動當中提升學生的語文素養和語文創新創造能力。

三、促進小學語文個性化閱讀教學活動開展的積極策略

（一）教育工作者要注重自身教學

責任和教學地位的定位在小學語文閱讀教學活動中，要想促進個性化閱讀教學活動的發展，我國小學語文教育工作者必須要明確個性化閱讀教學活動的價值和定位，明確自身教學職責的定位。首先，我國小學語文教育工作者要明確新課程改革的素質教育理念，其教學要求是以學生為本的。在當前教育領域內，相關教育部門以及教育工作者更加關注學生的學習主體地位，在開展語文閱讀教學活動時亦不例外，語文教育工作者要注重以學生為閱讀教學活動的中心地位，要明確學生的個性化閱讀教學需求，并且要采取積極的教學舉措來滿足學生的個性化閱讀需求。在此教育基礎和教育理念下，我國小學語文教育工作者要明確傳統的閱讀教學理念已經不符合當今時代下學生的閱讀習慣，而且傳統的閱讀教學理念也無法促進新時代閱讀教學活動的長遠發展。所以，我國小學語文教育工作者必須要對新時代下的閱讀教學活動價值具備正確的教學定義。其次，在我國小學語文個性化閱讀教學活動當中，語文教育工作者也必須要對教師的教學職責和教學地位具備正確的定位。無論從事的是哪一門學科的教育工作者，他們都要清楚地知道學生才是教學活動的主體地位，而教育工作者在個性化閱讀教學活動中應該充當的是閱讀活動的引導者、閱讀活動的監督者的教學角色。教育工作者在教學活動中要將更多的課堂時間和空間留給學生，讓學生去進行自主探究式的閱讀教學活動，讓學生去推動個性化閱讀教學活動的發展。而教師在這一發展過程只需要發揮自身的教學職責，對教學活動進行合理化地設計，對學生進行有機地引導即可。

（二）教育工作者要注重閱讀教學方式的轉變

在個性化閱讀教學活動當中，我國小學語文教育工作者要注重閱讀教學方式的變革和更新。在傳統的小學語文閱讀教學活動當中，語文教育工作者更加關注的是課堂直接教授的閱讀教學方式。而這種傳統的閱讀教學方式限制了學生的閱讀思維和閱讀視野，使得學生的閱讀視野只局限于語文教材中的閱讀資源上。這對學生的健康學習和健康成長是不利的，而這一教學現狀也是當前急需解決的教學難題。為促進這一教學難題的有機解決，我國小學語文教育工作者在閱讀教學活動中要關注個性化閱讀教學活動的開展、關注學生閱讀興趣的培養、注重探究式閱讀方式的選擇。以部編版小學語文教材《小英雄雨來》為教學案例。開展這一章節的語文閱讀教學活動時，語文教育工作者要弱化自身教學活動的存在感，將學習的主動權交給學生。在課堂上，教育工作者可先針對這一章節的教學內容來提出相關的學習目標和學習任務要求；在此基礎上，教育工作者可對學生進行有效的分組，引導學生以小組為單位，展開教學活動的學習；在小組內，教育工作者要引導學生發揮自身的主觀能動性，讓學生主動去進行閱讀活動的開展。在這樣探究式的閱讀教學活動當中，學生更容易開展深層次的閱讀教學活動，從而有效挖掘表層閱讀資源下的深層次情感需求，滿足學生的個性化閱讀需求，促進學生情感世界的豐富和發展。

（三）教育工作者要注重閱讀氛圍的營造

我國小學語文教育工作者在開展個性化閱讀教學活動時，必須要對先進的閱讀教學手段和閱讀教學設備進行有機利用，從而構建相關的主題閱讀情境和主題閱讀氛圍，增強學生的閱讀體驗感和閱讀理解能力，促進深層次閱讀活動的有機開展。以部編版小學語文閱讀教學活動《草船借箭》為教學案例。開展這一章節的小學語文閱讀教學活動時，語文教育工作者可以利用多媒體設備在網絡上搜索與草船借箭有關的動畫或是電影。利用有關的教學動畫、教學電影亦或是教學圖片，在課堂上為學生構建學習主題情境。同時，動態形式的教學電影或是教學動畫能夠將靜態且抽象的語文閱讀知識進行畫面的轉化，從而使其發生具象化的轉變，增強學生閱讀學習的畫面感和體驗感，從而促進學生閱讀理解能力的增強。并且在這樣的閱讀教學活動中，更容易引導學生開展深層次的閱讀探索。引導學生明確草船借箭這一閱讀文章所傳遞的教學價值和教學意義。

四、結語

以上就是筆者對促進小學語文個性化閱讀教學活動發展的教學建議。綜上所述，在筆者看來，個性化閱讀教學活動的發展是當前社會語文閱讀活動發展的必經之路。我國小學語文教育工作者在閱讀教學活動中，必須要以尊重學生的個性化閱讀需求為前提，并在此基礎上要采取積極且多樣化的教學方式，促進個性化閱讀教學活動的構建。

作者:李傳聰 單位:青島西海岸新區膠河小學