高職建筑工程技術專業任務驅動法分析
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摘要：在高職教育教學中，為提高學生學習的積極性和有效性，應用任務驅動的教學方法可以帶動學生主動學習。本文通過對建筑工程質量與安全管理課程教學過程的闡述，根據課程內容，構設任務，讓學生融入角色，完成主動學習。本文主要針對高職教育學生特點、學習內容、任務設置，制訂實施方案，以期通過方案的實施提高學生學習的積極性、主動性。
關鍵詞：高職教育，任務驅動，教學方法
在我國高等教育結構中，高職院校是重要的組成部分。高職院校對學生的培養目標主要是滿足社會對一線知識技能型人才的需求。針對這一層面學生的具體情況，以有效的方式促使學生掌握知識和技能，在三年學習過程中使其能夠對未來工作崗位有一定的定位和認識，畢業以后能夠順利實現從學生到員工角色的自然轉換。為了達到這樣的教育目標，對高校教學手段和方法的研究與實踐成為一項重要的課題。[1]建筑工程質量與安全管理課程是三年制高職建筑工程技術專業重要的一門專業基礎課。目前授課的形式主要是借助多媒體，教師通過課件講授課程內容，將涉及的知識逐條講解，借助案例來加深學生對知識的應用。由于課程內容涉及面廣，知識瑣碎，講授時間過長，學生通過課堂只能懂得規則和概念；另外，在傳統教學課堂中，學生與教師的互動較少，往往出現教師一人唱獨角戲的情況，學生被動學習，沒有積極性。教師和學生在教學過程中都會感到吃力，結果只能是教師的教學效果不好，學生學不到知識，還會產生厭學情緒。
任務驅動法是教師設定教學任務，讓學生完成任務的一種教學模式。這種教學模式，能夠調動學生的積極性，讓其參與其中；教師能夠將書本上刻板的條目轉化為實際的應用，這提高了學生的學習能力和實際操作能力。對于技能型人才定位的高職學生來說，這是一種比較實用的學習方法。
二、任務驅動法對任務設計的要求
1.知識性與興趣性
教學任務的設計首先要將教學知識設計進去，達到課程教學的目的。教學的進行需要學生的配合，任務的設計結合學生的需求和興趣，讓學生愿意參與進去。編制具有知識性和趣味性的教學任務，需要教師和學生進行溝通，了解學生對課程的認識和要求，任務開展的形式應結合學生的實際情況，便于大多數人參與，團隊合作，共同完成。
2.完全感和探究性
在學生完成任務過程中，不應將學生局限于思維定勢里，要讓學生擺脫一貫完成作業的模式，完全按照自己的想法去嘗試，通過各種途徑搜索相關知識，尋求任務答案。教師在整個過程中可以稍加指導，但不應干預學生的思路，并鼓勵學生多做嘗試，大膽去完成任務，不要怕失敗，出現問題時教師適當引導，鼓勵學生繼續進行，不要沮喪。
3.靈活性與具體性
根據教學內容設計教學任務，任務的設計不可能包含整個課本知識，對于不適合單獨設立教學任務的內容，可以并入其他體系。對于重點知識，可以細分為多個教學任務。在完成任務的過程中，關鍵工作必須要完成，一些細節的知識問題不能在有限的時間內完成時，可以在后續的總結工作中進行交代。
三、任務驅動法在建筑工程質量與安全管理課堂組織步驟
本課程內容比較瑣碎，知識點復雜，可以通過給學生設置相應項目的任務，分配不同的任務，承擔相應的工程角色，在完成任務過程中，代入角色中完成相應的任務。
1.創設情境，調動積極性，激發聯想
根據教學內容，創設相關教學任務項目，讓學生帶著任務進行學習。將課本中理論性的知識與實踐知識結合起來，充分進行加工和利用，使學生發揮主觀能動性，將知識應用于解決項目任務中，強化學習，增加經驗。在本課程的學習中，根據學生畢業后有可能從事的技術工作類型，分配出資料員、施工員、監理員等崗位，在工作任務設計中，給學生分組，分別代入不同的工作角色，在創設的工作任務中，各司其職，進行角色定位。
2.提出任務，編制教學項目，明確要求
教學任務的編制應該結合課本知識和實踐條件，明確指出任務的具體要求，讓學生在解決問題的時候能夠重點專注于一個領域，在有限的課程教學實踐內能夠完成任務，不至于摸不著頭緒。本課程根據課程內容不同，可以安排幾個不同的任務，分期進行。例如，其中一項教學任務：施工作業技術準備狀態的質量控制。此任務中，會給定一個施工項目案例，這個施工案例可以是前面教學任務的案例，這樣也具有教學活動的連續性。在這一環節的任務分析里，根據背景資料模擬控制質量控制點、作業技術交底、進場材料構配件的質量、環境狀態、進場施工機械設備性能及工作狀態等。通過此項任務的實施，要求學生能夠對作業技術準備狀態進行質量控制，能夠收集、整理、編寫作業技術準備階段質量控制相關資料，對于存在的問題能提出合理的整改意見。
3.分析任務，分析重點難點，引導學生順利完成任務
在完成整個任務過程中，要結合教學時間安排，在教學任務設計中，考慮到學生，可能在處理問題的時候會遇到困難的情況；所以在分配任務和執行任務之前，先帶領學生一起對任務進行分析，對重點、難點予以指出，提供一些執行思路，起到引導的作用。在執行任務的過程中，帶領學生分析現場施工作業技術準備階段質量控制的案例，分析背景材料，掌握準備階段工作具體情況。將學生進行分組，每組分兩隊，相互扮演施工單位和監理單位相關技術人員，施工單位提交現場作業技術準備狀態情況的相關資料，監理單位進行審核，并提出整改意見。
4.完成任務，學生通過各種方式
獲取解決任務的方法，教師在任務實施過程中為學生提供理論和實踐指導在完成任務的過程中，需要結合課本知識進行任務分析和學習，這是一個自主學習的過程。在這個過程中，學生可以借助不同的方式，可以查閱圖書，查詢網頁。這些需要教師為學生提供一定的條件，讓學生能夠自由自主地完成任務，達到學習的目的。在這一階段，學生會有迷茫的時候，教師需要把握好指導尺度，適時為學生提供建議。
5.交流總結
交流是為了激發創作意識，互相取長補短；總結是為明確要學習的操作技能，達到知識積累的目標。為了達到學習的目的，交流和總結是必要的。在完成課程任務的過程中，不同的學生，角色不同，工作任務的側重點不同，并且能夠從旁觀者角度提出意見。在任務完成后，讓大家在一起對整個過程進行分析討論，總結不足，積累經驗。這一過程，不但帶領學生梳理知識，還可以鍛煉大家的分析能力，積累經驗。任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構模式，使學生真正成為學習的主體，學生在完成任務的過程中，充分調動自身的主觀能動性，采用一切可用的方式主動學習，主動地獲取知識，教師僅起到引導與輔助作用。對于建筑工程質量與安全管理課程來說，如果以傳統教學模式教授，學生聽課枯燥，教師上課不能達到較好的效果。在任務驅動教學模式下，學生通過主動完成任務，在實踐中獲取知識，能更好地將知識與實際工作聯系起來。
參考文獻：
[1]馬樹超.工學結合——職業教育模式轉型的必然要求[J].中國職業技術教育，2005，（30）：10-12.
[2]牛利平.任務驅動教學法初探[J].安徽教育學院學報，2003，21（6）：109-110.
作者：王春彩 單位：開封大學土木建筑工程學院
