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摘要：新課程改革下，自主、合作、探究已經成為教學改革的核心。合作教學模式的應用，有效轉變了傳統課堂中學生的被動學習模式，促使學生在合作探究的過程中主動完成知識的構建，并實現多種能力和素養的培養。但在具體落實的過程中，受到多種因素的制約，高中化學合作學習依然存在諸多問題，致使合作學習效果大打折扣。本論文就以此作為研究切入點，針對高中化學課堂教學中合作學習開展現狀進行了簡要的分析，并隨即提出了行之有效的改進策略。
關鍵詞：新課程；高中化學；合作學習；核心素養
高中化學新課程背景下，明確要求教師在優化課堂教學時，應重視學生自主學習能力、合作學習能力、探究能力的培養，構建“教師主導、學生主體”的新型教學模式，促使學生在合作探究的過程中落實化學核心素養的要求。合作學習模式恰恰契合了這一全新的教學理念，逐漸成為新課改下的教學發展趨勢。但在具體落實的過程中，受到多種因素的制約，致使合作學習依然存在諸多問題，致使合作學習效果大打折扣。基于此，優化合作學習，不斷提升高中化學課堂教學效果，已經成為一線教師關注的重點。
一、高中化學教學中合作學習開展現狀
（一）分組方式不科學、不合理
科學、合理分組是開展合作學習的基礎，直接決定了分組學習的效果。但在具體的教學實踐中，任課教師雖然不擔任學生的班主任工作，但是卻擔任多個班級的教學工作。在這種情況下，教師對班級中學生不甚了解，無法精準把握學生的學習特點、個性特征、興趣愛好等。在這種情況下，教師在對學生進行分組的時候，常常存在極強的隨意性、盲目性，無法保障所有學生都能主動參與到課堂學習中，嚴重制約了高中化學合作學習的有效性。
（二）小組成員責任不明確
在完成分組之后，教師常常讓組內學生自行分配任務，但是效果不盡如人意，導致部分學生任務量過大，部分學生則趁機偷懶，這不僅難以調動所有學生的參與積極性，還會導致學生在合作學習的過程中出現不可調和的矛盾。
（三）教師指導欠缺
合作學習模式下，雖然確定了學生的主體地位，但并不意味著教師的完全放手。尤其是針對高中階段學生來說，受到知識和思維等因素的制約，學生在合作探究學習的過程中常常遇到各種各樣的困難。面對這一現狀，唯有加強教師的引導，才能保障合作探究教學的順利開展。但在調查中發現，教師對合作學習模式下自我角色定位不夠精準，沒有把握好在教學過程中的干預尺度，而是單純地作為監工、看客、無關者的角色，認為布置完探究任務即可。由于合作學習模式下缺乏教師的有效指導，化學合作學習效果大打折扣。
（四）評價體系不完善
教學評價是促進合作學習的關鍵性因素，但就合作學習模式評價現狀來說，依然存在諸多問題。教師過分關注小組合作學習的結果，忽視了小組合作探究中的表現、合作技能評價，片面的評價模式制約了合作學習模式開展效果。此外，學生在小組相互打分評價的過程中也難以真正實現客觀，甚至導致部分學生被孤立等現象［1］。
二、提升高中化學教學中合作學習的有效性路徑
（一）合理組建學習小組，發揮合作學習價值
合理組建學習小組是實施合作學習的基礎。為了充分發揮合作學習的優勢，教師應從以下三個方面進行優化：（1）明確分組原則。在劃分學習小組之前，教師需要對學生進行全面、詳細的調查，了解其化學學習成績、性格特點、心理特點、興趣愛好、學習能力等，確保學習小組的每一個成員之間都具備極強的互補性、個性化。另外，教師還應保障每一個學習小組綜合實力相當，避免小組實力懸殊無法促進良好的競爭。（2）確定小組人數。結合合作學習的內涵，教師可將學習小組人數定為3-6人，以便于所有小組成員都能參與到合作學習中，并發表自己的意見。（3）注重小組成員的性別、興趣愛好等。在合作學習模式下，教師可由具備創造力和領導力的男生擔任學習小組的組長，讓細心的女生擔任觀察員、記錄員等，確保小組內成員性別比例協調［2］。
（二）明確小組成員責任，發揮學生特長
在高中化學合作學習的過程中，只有充分發揮“群策群力”的價值，才能真正發揮小組合作學習的價值。而要實現這一目標，教師在優化合作學習時，必須明確小組成員的職責，使得各個小組成員在明確的責任中，相互配合、合作，共同完成化學任務的探究學習。以4人學習小組為例，教師可將學習小組成員角色劃分為小組長、記錄員、觀察者、發言人。小組長的任務則是組織全體小組成員進行合作學習，包括交流和討論、動手操作、實驗探究、學習展示等，并督促小組成員高效完成自己的任務，因此，教師可選擇具有組織能力、領導能力、合作意識強的學生擔任學習小組組長；針對合作學習中的記錄員，可選擇學習態度端正、責任心強、細心的學生來擔任，主要對小組合作探究學習活動、合作學習成果、探究過程中存在的各種疑問進行記錄；針對學習小組中的觀察員，可選擇成績不理想、性格比較內向的學生，負責合作探究過程中對反應現象、數據等進行觀察；針對小組內的發言人，則可選擇成績優秀、應變能力強的學生擔任，負責合作學習成果的匯報。只有明確學習小組中各個成員的職責，才能促使小組成員在明確的責任引導下相互配合、相得益彰，共同完成任務的合作探究學習。
（三）精準把握合作學習時機，提高合作效率
合作學習模式選擇時機恰當與否，在很大程度上決定了合作學習開展的效果。具體來說，教師可依據合作學習的內涵，精準把握以下幾個合作學習時機：（1）新舊知識銜接處。教師要立足于不同學生群體之間存在的能力差異性，組織學生開展小組合作學習，使其在合作探究的過程中順利完成新舊知識的遷移。（2）重難點知識。重難點知識歷來是課堂教學的重點，也是培養學生化學核心素養的關鍵。在這一時機下，就可借助合作學習模式，引導學生在合作探究的過程中攻克教學重難點，并實現探究能力、素養的發展。（3）實驗探究問題。基于化學學科的特點，教師在引導學生建構知識時，可以化學探究實驗作為切入點，引導學生在合作探究實驗的過程中觀察、分析實驗現象，最終得到相關的知識。（4）開放性問題。設計開放性問題、實施開放性教學已經成為培養學生化學核心素養的關鍵途徑。這恰恰也是開展合作學習的最佳時機，可促使學生在開放性問題的合作探究中，與同伴交流自己的看法，最終拓展自身的解題思路［3］。（四）科學控制合作學習過程，優化合作效果要想不斷提升高中化學合作學習的有效性，教師必須充分發揮自身的引導角色，對整個學習過程進行科學控制。（1）合理控制合作學習時間。科學分配合作學習時間，也是影響合作學習的關鍵性因素。為了避免合作學習時間過長或者過短，教師要深入理解教學目標、化學課程標準、學生的實際情況，并在此基礎上結合不同的合作學習任務，確定針對性的合作學習時間。通常，針對比較簡單的學習任務，可將合作學習時間控制在5分鐘左右；針對稍微復雜的探究學習任務，可適當延長合作學習時間。（2）創造良好的合作學習氛圍。為了最大限度地提升高中化學合作學習的有效性，教師還應給學生創設一種適宜的課堂氛圍，使得學生在輕松、民主、和諧的課堂環境中相互交流、相互溝通，共同采納，最終形成共識。（3）做好課堂監控，充分發揮自身的引導價值。受到自身能力和思維等因素的制約，學生在合作探究的過程中常常會面臨各種各樣的困難。面對這一現狀，教師在優化合作探究學習的過程中，要加強課堂監控，及時發現學生在合作學習中面臨的問題、出現的偏差等，通過一定的引導和糾正，幫助其順利完成合作學習任務。
（五）健全和優化合作評價體系
為了充分發揮合作學習的優勢和價值，教師還要建立一套與其相契合的教學評價體系，使得學生在健全、科學的評價體系下，對自己形成更加清晰、正確的認知，改進學習方法，不斷提升學習效果。同時，有效的教學評價還可以給教師提供更加精準的反饋，以便于教師及時調整和改進教學方案，使得教學工作更加完善。一方面，完善評價標準，不僅要關注小組學習結果，還應將小組合作學習過程中，學生的合作技能、探究過程、參與程度、合作意愿等納入評價中，使得教學評價更加全面、客觀；另一方面，還應恰當運用激勵性的評價語言，以學生合作學習中的進步情況、合作學習過程、學習結果等為切入點，恰當地進行表揚和激勵，持續強化學生的學習自信心［4］。
三、結語
綜上所述，合作學習模式契合了高中化學新課程改革的要求，是提高高中化學課堂教學質量、落實化學核心素養的必然要求。基于此，必須要明確當前合作學習開展中存在的諸多問題，科學劃分學習小組、明確小組成員責任、精準把握合作學習時機、科學控制合作學習過程、健全合作評價體系，不斷提升高中化學合作學習的有效性。
參考文獻：
［1］俞小梅.高中化學教育中小組合作學習方法的應用［J］.新課程教學（電子版），2021（12）：73.
［2］紀娜.合作學習模式在高中化學教學中的實踐探究［J］.家長，2021（18）：127.
［3］曹亞芬.探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用［J］.現代職業教育，2021（23）：204.
［4］張俊蕊.合作學習背景下高中化學高效課堂的構建策略探究［J］.考試周刊，2021（42）：131.
作者:代海濤 單位:甘肅省武威第一中學