高中化學教學中運用微課策略探析

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摘要：在教育信息化時代背景下，微課視頻成為了課堂教學過程中一道亮麗的風景線，改變了學生的學習方式，也促進了學生學習效率的快速提升。微課是建立在信息技術上的一種新穎的教學模式，高中化學教師可以利用微課視頻輔助教學，以此轉變單一的教學方式，為學生打造出趣味化的高效化學課堂。在本篇文章中，筆者將結合實踐教學經驗闡述高中化學教師如何高效地將微課引入課堂，以此促進學生的化學學習效率和綜合能力不斷提升和發展。

關鍵詞：高中化學；微課教學；化學教學

伴隨著新課改的不斷深入，教育教學方式也發生了重大變革，一些新方法和新策略逐步改變了學生的學習方式，促使他們真正成為了課堂的主人。高中化學學科是學習實驗物質變化和能量變化的學科，具有一定的科學性和探究性，因此，有部分學生的學習主動性不高。當信息技術衍生出微課教學模式以后，很多教師都嘗試應用微課進行了教學改革和創新，高中化學教師也不例外。當高中化學知識通過微課視頻呈現在學生面前后，學生可以通過觀看視頻的形式獲取知識，也可以通過借助微課視頻對探究化學知識產生興趣，因此，微課教學成為了化學課堂中應用頻率較高的一種教學模式，取得的教學成績也較為理想。

一、傳統高中化學課堂教學模式闡述

新課改前，傳統教育理念指引著教育工作者完成知識傳授任務，他們認為學習成績“至上”，將成績的提升作為課堂教學的終極目標，所以在課堂中以“講授”和“練習”為主，導致很多學生處于被動獲取知識的狀態下。化學學科是高考理科考試中的重要組成部分，因此，教師為了促使學生能夠順利地通過高考這座“獨木橋”，教師會將題海戰術也引入課堂，希望學生可以在練習中鞏固知識，在練習中促使學生學習效率的進一步提升。長期在傳統化學課堂中學習過程中，學生的獨立能力有待提升，不喜歡創新，同時靈活應變能力也有待提升。

二、微課輔助教學的優勢

信息化時代到來之際，教師秉承新理念結合新技術進行了教學變革和創新，希望將課堂打造學生的天地，實現他們的課堂主人目標。微課是信息技術輔助下的一種視頻形式，它又與視頻有一定的區別，制作快捷，靈活性較強，內容少、方便學生隨時隨地學習，效果卻立竿見影。

三、新形勢下高中化學課堂融入

微課視頻的具體舉措鑒于微課輔助教學的優勢明顯，高中化學教師在新形勢下總結出了一些幾點可以將微課視頻融入化學課堂的教學方法，以此利用微課輔助教學。

（一）利用微課呈現課內知識點，激發學生的學習興趣

對于接觸化學知識時間不長的高中生而言，他們常常會被復雜的化學公式和概念嚇到后退，不敢主動地在課堂中發表個人觀點，對于化學知識的學習興趣也難以提升。為了有效解決這一問題，很多高中化學教師一直在探究新的教學方法，希望學生能夠在興趣的引導下學習效率更上一層樓。微課就是一種高效的激發興趣的方法，高中化學教師可以利用微課視頻將課本中的枯燥或者對于學生思維要求較高的內容呈現出來，促使學生帶著濃烈的興趣獲取知識點。例如，學生在學習《化學反應的速率和限度》一課的內容時，高中化學教師上課時可以利用微課視頻將橡膠老化的整個過程、溶洞形成過程等播放出來，以此促使學生從視頻中認識到“物質發生變化的整個過程”，并從中體會到化學變化的微妙。當學生學習興趣提升后，教師又利用微課視頻播放出化學反應速率的概念，引導學生自己剖析概念并掌握概念。又如，學生在學習“離子反應”內容時，化學教師上課時先利用多媒體將一個氯化鈉水溶液導電的實驗播放出來，并由此引出電解質和非電解質的概念。隨后，教師結合微課視頻將電解質和非電解質兩者在物質種類、電離與否以及在溶液中的存在形態的對比講解播放出來，并由此抽象出“電離”概念，徹底改變了之前的教學方式，促使學生在觀看視頻的過程中逐步提升化學知識的的學習興趣。當講解到“離子反應”知識點時，教師將提前制作好的動畫微課視頻展示出來，引導學生從中了解反應發生的本質以及方程式正確書寫的方法。有了微課視頻的引導，學生在課堂中表現得非常積極和主動，獲取微課視頻中重點內容的效率也明顯提升，為教師詳細地講解和剖析知識點奠定了基礎。

（二）利用微課拓展課外知識，培養學生的科學思維

一般情況下，課本上的知識都是精練的，是經過教育研究者共同商討確定出來的一些知識點，是針對大部分學生而言的。但是，在教學過程中，教師經常發現一些知識的講解需要借助其他知識或者信息的輔助才能夠促使學生清晰地了解其本質和掌握其內涵。鑒于此，當微課視頻出現以后，教師嘗試利用微課視頻來拓展課外知識點，以此促進學生深度了解知識的過程中科學思維也由此提升。例如，學生在學習“硫酸”的知識內容時，高中化學教師上課時可以利用微課視頻先將硫酸應用到化肥、炸藥、農藥、醫藥、干燥劑等方面的用途呈現出來，促使學生在認識到硫酸對于生活的重要性后再展開對硫酸的講解。當學生提升對硫酸的學習興致后，教師逐一將硫酸的難揮發性、強電解質、酸性、吸水性、強氧化性等知識點一一講解清楚，促使學生通過性質的學習重新理解其用途。當講解到“濃硫酸的脫水性”內容時，教師可以促使學生通過微課視頻了解到濃硫酸對于人和動物的危害性，并且樹立正確和科學的化學觀念和思維。又如，學生在學習“富集在海水中的元素——氯”的知識內容時，教師可以借助實驗探究法和微課視頻兩種方式促使學生掌握實驗室制取氯氣的原理和裝置，促使他們對氯離子的檢驗產生興趣。當學生高效獲取了關于氯元素的一些化學知識點后，教師可以利用微課視頻將人們利用氯元素的性質生產的84消毒液、潔廁靈的使用說明等講解清楚，以此促使學生通過觀看此視頻了解化學知識的科學價值。在微課視頻輔助下的化學課堂中，學生的視野更加開闊，可以了解課本以外更多的化學知識點與生活的緊密聯系、科學思維以及應用化學知識服務生活的意識都逐步增強。

（三）利用微課演示實驗，幫助學生突破重難點

高中化學知識點較多，但是大部分知識的呈現方式都是實驗，實驗是促進學生獲取知識的重要途徑和方式，因此，教師十分重視實驗教學。但是有些情況下，實驗探究活動的組織和開展會占用很多基礎知識的講解時間，所以很多教師會采用口述的形式講解實驗活動，收到的教學效果并不理想。新時期，高中化學教師嘗試利用微課視頻將演示實驗呈現出來，以此幫助學生突破重難點知識，促使學生借助實驗高效地獲取化學知識。例如，學生在學習“電解池”的知識內容時，高中化學教師上課時先利用微課視頻的形式將前面學習的原電池的內容呈現出來，喚起學生的記憶，也為后面電解池的講解奠定基礎。關于原電池的微課播放放完畢前提出了這樣一個問題“在石墨作為電極的氯化銅溶液中，外接電源后會發生什么樣的現象？”很多學生展開思考，有的人則直接展開猜測。在學生猜測之際，教師又播放了一段關于電解氯化銅溶液的動畫版微課視頻，促使學生通過視頻中的實驗了解到陽極區和陰極區的反應和產物，懂得了電解的原理，為后面深入挖掘電源、電極和電極反應之間的關系以及正確區分原原電池和電解池奠定基礎。重難點知識快速突破后，學生自主嘗試和探究欲不斷增加，此時教師可以將課堂還給學生，引導他們自主設計實驗并完成實驗探究。

（四）利用微課總結知識，提升學生的學習效率

傳統教學模式中，教師們通常會通過重溫課本知識的方式或者結合板書的方式復習課堂知識點，很多學生對這種形式不感興趣，所以注意力也難以一直集中到知識上面。微課視頻形式多樣，可以容納大量的知識點，高中化學教師可以考慮在課堂中總結知識點的過程中利用微課視頻進行，促使學生通過微課視頻中播放的內容回憶出課堂中講解的重難點知識。與此同時，微課視頻還可以起到查漏補缺的作用，學生在觀看視頻時可以從另外一個角度分析問題，進而促使他們的學習效率快速提升。例如，學生在學習“金屬的化學性質”的知識內容時，高中化學教師采用演示實驗和視頻播放實驗等方法展開金屬性質的教學活動，促使學生在學習過程中觀察與分析的能力不斷增強，促使學生掌握鈉、鋁分別與氧氣反應的化學知識點。在課堂結束前，教師利用微課視頻以簡練的方式重新將金屬鈉和鋁的化學反應以及產物的相關性質等知識點重新播放出來。在微課的輔助下，整堂課的知識點的脈絡更加清晰，學生掌握其中金屬性質的效率也隨之增強，為其后面學習和探究其他幾種金屬的性質奠定基礎。微課視頻看似簡單，但是對于化學課堂的作用卻十分巨大，既可以改變學生對于化學知識的學習態度，也可以促使他們的學習效率不斷增強，可謂是一舉雙得。

四、結語

綜上所述，信息化時代背景下，高中化學教師可以巧妙地將微課視頻應用到課堂教學過程中，將復雜抽象的化學概念、物質結構與變化等內容直觀且有趣地呈現出來，促使學生提升課堂主動性的同時，學習效率和化學核心素養也隨之升高，為后續學習奠定基礎。

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作者:德吉措 單位:甘肅省甘南州瑪曲縣藏族寄宿制高級中學