高職院校人才培養的挑戰與應對

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摘要：高職擴招是國家深化職業教育改革的重要舉措。隨著高職擴招政策逐步落地，高職院校在人才培養方案設置、教學資源供給、教師隊伍建設、教學管理等方面面臨挑戰。高職院校應緊緊圍繞差異化、精確化、專業化、柔性化等四化建設，加快人才培養的改革與應對，以適應擴招后生源構成及需求的巨大變化，落實國家“高質量”擴招的要求。

關鍵詞：高職擴招；生源多樣化；人才培養

一、高職擴招政策及政策意義

國家相繼在2019-2021年的政府工作報告中提出了高職擴招100萬的行動目標。為更好地落實高職擴招工作，教育部等六部門2019年印發《高職擴招專項工作實施方案》，明確擴招工作的原則和主要任務，2020年、2021年繼續印發關于做好高職擴招專項工作的通知，對當年高職擴招招生考試、教學管理等工作進行了具體部署。隨著高職擴招政策的實施，對推進我國職業教育供給側改革、增強職業教育適應性、構建現代職業教育體系等具有重大意義。擴招將為我國職業教育的發展帶來重大機遇，同時也為高職院校人才培養帶來挑戰。

二、擴招背景下高職院校的生源構成與特征

擴招政策出臺前，高職院校的生源主要是應屆普通高中生、三校生（技校、中專、職高）兩大類傳統生源。擴招政策出臺后，《高職擴招專項工作實施方案》中提出要“針對退役軍人、下崗失業人員、新型職業農民等群體”單列計劃進行招生。由此，高職院校生源增加了退役軍人、下崗失業人員、新型職業農民、企業員工和基層農技人員等非傳統生源。縱觀當前高職院校的三大類生源，主要呈現出以下典型特征。

1.生源結構多元化

高職擴招后，高職生源呈多元化趨勢。首先，高職生源規模擴大。其次，高職生源年齡結構差距較大，特別是非應屆的社會生源。這一情況，致使高職學生在社會認知、學習能力、學習方式等方面存在明顯差異。再次，高職生源學習基礎差距較大。就應屆畢業生源而言，普通高中畢業生學科理論知識較扎實、學習能力、領悟能力較強，但是對專業技能、實踐等缺乏直觀認知，動手能力較弱，技校、中專、職高畢業生對專業知識較了解，專業動手能力、實踐能力較強，但是理論基礎相對較差、領悟能力相對較差。就非應屆社會生源而言，他們一般都有工作經歷，在人際溝通、處理實際問題等方面能力較強，但在學習習慣、精力、興趣等方面相對較差。

2.生源需求多樣化

擴招后，由于生源結構的多元化，造成生源需求的多樣化。首先，就非應屆社會生源而言，他們一般都處于就業狀態，大多數難以脫產學習，所以靈活多樣的學習時間、學習方式是他們的需求。同時，他們在學習的過程中更看重知識的實用性，即能否為他帶來一技之長，能否為他當下的工作服務等，所以學習內容實用是他們的需求。再次，就傳統應屆畢業生源而言，他們從一個學校到另一個學校，普通高職畢業生希望加強對專業的了解，增加專業技能的習得，更多專業理論知識、實訓機會、創業、高層次教育是他們的需求；技校、中專、職高畢業生在中職階段已經開始了專業學習，對專業體系有一定的了解，更多的實習、實訓機會、就業是他們的需求。

3.生源職業發展差異化

由于生源結構、生源需求的差異，高職生源的職業規劃和人生理想呈現差異化。首先，就非應屆社會生源而言，他們深知學歷對于工作和生活的重要性，他們選擇繼續學習大多是因為學歷問題，現實生活和工作過程中遇到了瓶頸。所以，他們的職業規劃和人生理想，主要是完成相關課程安排，順利拿到相關職業資格證書、學歷證書，以為求在現有的工作崗位上獲得突破，或者跳出現有工作，謀求更能改善生活現狀的其他工作。其次，就傳統應屆畢業生源而言，他們的職業規劃和人生理想，主要有就業、創業和接受深層次的教育。其中，越來越多的高職應屆生源把升入本科學習作為自己的職業規劃。

三、擴招背景下高職院校人才培養面臨的挑戰

1.人才培養方案如何做到分類設置

目前，高職院校針對傳統應屆生源的人才培養方案設置相對較為成熟，但是很多學校仍然存在忽視普通高中畢業與中職學校畢業生之間的差異，用同一種人才培養方案進行人才培養的現象。就非應屆社會生源而言，多數學校有不一樣的人才培養方案，但是里面的培養目標、學時安排、課程設置、教學進程、考核方式等各個環節變化基本不大，唯一變化的是將上課方式調整為線上網絡授課或者線下集中授課。很明顯，這樣的情況非常不利于擴招背景下高職院校人才培養質量的保證和提升。所以，深入分析生源實際情況，分類制訂符合生源實際需求的專業人才培養方案，是擴招后高職院校需要花大力氣去研討的重要課題。

2.教學資源供給如何與教學需求匹配

就非應屆社會生源而言，他們大多希望邊工作邊學習，不想學習給現在的生活帶來過多改變，所以教學資源的獲得存在時空性困難。鑒于此，信息化網絡、多媒體、數字化，是教學活動開展最理想的教學資源。但是就目前高職院校教學資源建設現狀而言，網絡虛擬教學資源的構建主要集中在在線精品課程、教學資源庫。由于經費限制，在線精品課程建設數量有限。教學資源庫建設看重數量，忽視質量，重在建設，忽視使用，所以不能滿足專業線上教學需要。就應屆生源而言，實習、實訓場地應該是重要教學資源，因為高職院校在培養高技術技能人才，而實習、實訓場所是鍛煉、培養學生技術技能的關鍵場地。但是，現實中許多高職院校，特別是文史類專業較多的高職院校，在實習、實訓場地建設過程中，投入經費不足，且對實習、實訓場地的設計前瞻性不夠，導致實習、實訓場地中的設備使用率不高，損壞率較大。同時，由于擴招致使高職學生規模擴大，而實習、實訓場地不能滿足學生實習、實訓需求，致使專業節能培養質量受到限制。所以，教學資源供給如何與人才培養需求匹配、適應，是擴招背景下高職院校人才培養需要厘清的重要問題。

3.教師培養如何做到數量與質量的協同

一方面，高職院校專任教師隊伍，因為薪資待遇等問題，流動性較大。同時，因教師人事管理在學歷、職業資格等方面的問題限制，專任職教師的數量無法在短時間內得到充分補給。另一方面，高職院校兼職教師隊伍，主要是企業高管、技能大師等，這部分人大多在自身的行業領域有一定的社會地位，完成自身本職工作需要花費大量精力，再加上交通等問題，能到校兼課的時間更是少之又少。同時，面對擴招后生源構成多樣化，生源需求差異化的現狀，教師的教學能力也面臨挑戰。就非應屆社會生源而言，教師的教學信息化能力需要得到提升，才能很好地應對網絡教學的需要。就傳統應屆生源而言，教師的實習實訓指導能力、因材施教能力、職業教育教學理念等，都需要快速提升，區別對待普通高職畢業生和中職畢業生。所以，擴招背景下如何在數量和質量上打造一支高素質教師隊伍，是踐行國家“高質量”擴招的重要保障。

4.教學常規管理如何做到靈活有效

就應屆生源而言，教學常規管理有較為成熟的體系和經驗。在學生管理上，統一規定了早晚自習時間、查寢制度、班級出勤制度等；在教學管理上，教師采用統一的教案、教學計劃和教學過程。就其他生源而言，他們需要靈活化、開放化的教學管理，比如靈活的學時安排、學年制度等。面對這一現狀，高職院校也能夠認識到調整教學常規管理的必要性，它們開展學分制、彈性學制、學分轉化等教學管理改革，但這些改革大多停留在“紙面”研究，尚未真正落到實踐中。同時，一些非傳統社會生源較少的院校，更不愿意花大力去突破與創新，仍然以統一的方式應對多元化的生源的需求。所以，面對多元化生源需求，教學管理如何靈活有效，是應對高職擴招需要厘清的又一重要問題。

四、擴招背景下高職院校人才培養的對策

擴招背景下，面對在人才培養方案如何分類設置、教學資源如何精準配置、教師隊伍數量與質量如何協同、教學管理如何靈活有效等方面的挑戰，高職院校要盡快適應生源結構和需求變化，在加強產教融合的基礎上圍繞“四化”，提高人才培養的針對性、適應性和實效性。

1.人才培養路徑的差異化

首先，應深入開展學情調查與分析，了解學生的主要需求并形成報告，為差異化人才培養提供依據和參考。其次，分類制訂人才培養方案。根據學校辦學特色、專業發展定位、行業社會需求和不同生源需求差異，深入開展校企合作，與企業一起確定不同類型生源的培養目標、培養模式、課程體系、教學進程、考核評價方式、畢業條件等，做到差異化人才培養。最后，做好課證融通和學分轉化。落實“1+X”證書制度，校企聯合需求專業與職業技能等級證書的對接與互融，以課程形式將X證書培訓內容融入不同類型的人才培養方案中，實現課證融通。同時，制定與人才培養方案匹配的學分轉化措施，助推學分轉化順利進行，暢通人才培養通道。

2.教學資源配置的精確化

教學資源是教學活動順利開展的重要條件。高職擴招生源多樣化、人才培養差異化背景下，教學資源也應該與之精確匹配。首先，教學內容的精確匹配。教學內容的載體主要有教材、講義、課件、教學案例等，為更好地與生源多樣化需求匹配，在相關載體建設過程中，要注意開發適用于不同生源類型的新型活頁式、工作手冊式等教材，同時實現教材、講義、課件、教學案例等數字化，以適應“互聯網+”背景下的教育發展需要，以及高職院校學生需求差異化的需求。其次，教學場所的精確匹配。就職業院校的教學而言，教學場所應該有理論教學場所和實踐教學場所的區別。面對擴招后生源多樣化的現狀，高職院校要思考理論教學場所的多樣化，特別是要適應網絡教學的需要，如加強專業教學資源庫建設。加強資源庫的使用率，真正為教學服務。應加強實踐教學場所的建設，增加實踐教學場地規模、容量、使用率等的提升，同時構建適合擴招生源的多樣化實踐教學體系，為學生專業技能的培養提供保障。

3.師資隊伍建設的專業化

師資隊伍是做好人才培養的重要條件。擴招背景下，高職院校師資面臨數量補足和質量提升的挑戰，在師資隊伍建設過程中一定要專業化。面對師資數量補足的問題，高職院校相關部門要深入分析與研究，利用好資源整合、專項培訓、校企合作、“銀齡講學”、社會力量等多渠道，充分探討不同可能性師資群體開展兼職授課的困難所在，盡可能在授課形式和地點、薪資待遇等方面提出應對之策，構建充足且穩定的兼職教師隊伍，分擔擴招后學生多元化的學習需求。一方面，提升教師實踐教學能力。完善教師企業掛職鍛煉期間的相關制度及獎勵辦法，鼓勵教師深入校企合作企業開展真正的掛職鍛煉，在掛職過程中了解行業發展動態，分析專業對接核心崗位工作流程、工作能力等，提升教師實踐教學能力，服務教育教學改革。另一方面，提升教師信息化能力。通過信息化培訓，提升教師運用現代化教學設備、網絡教學、網絡教學資源建設、信息化過程評價等方面的能力，滿足、服務擴招后教學手段、平臺多樣化的需求。同時，提升教師教學改革能力。主要是提升教師分析學情差異的能力、多樣化教學方法分的能力，以做到“因材施教”。

4.教育教學管理的柔性化

教育教學管理是人才培養工作開展的保障。面對擴招背景下多元化的生源樣態，教育教學管理要做到柔性化。首先，加強教學日常管理的柔性化。主要是加強分類管理，實施單獨編班和分層教學。同時，教學組織采取校內與校外教學、集中與分散教學、線上與線下教學相結合的方式，滿足不同生源的學習需求。其次，健全彈性學制和學分制。制定彈性學制、學分制實施相關辦法，制定與之相適應的教學管理制度，滿足學生學習時間差異的需求。最后，健全學生管理制度。根據生源構成變化，修訂學生管理辦法，落實學生管理規范化和制度化。同時，學生輔導員要及時了解不同生源在學習、生活等方面的困難，并反饋給專業人才培養方案的實施者和制定者，構建循環互通式人才培養流程。

參考文獻

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作者:姚平 姚永昌 單位:重慶旅游職業學院