高校教師多媒體教學設計能力淺析

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[摘要]當前多媒體信息技術對高校課堂教學的影響日益廣泛而多元。這一社會發展特征，不斷挑戰著高校課堂教學的組織形式、實施過程、采取手段，從而產生不同的教學效果。高校教師應具備教材分析與設計能力、教學目標設計能力、實施教學計劃能力、教學方法設計能力、教學評價設計能力等，采取提高精準把握教材分析能力、以學生智能為基礎設計多維教學目標、不斷強化教學實施能力、倡導融合式多媒體教學方法、提升教案設計能力等措施，切實提高教師的多媒體教學設計能力，從而進一步促進高校課堂教學的生機和動力。

[關鍵詞]高校教師；多媒體教學；教學設計；信息互動

科技與信息大爆炸時代，千變萬化的信息高速流動與相互嵌入，構建了社會各系統錯綜復雜的依存關系和網狀結構。教育作為社會系統的子系統，固然具有這一特征，如高校的教學管理系統、后勤管理系統、學生管理系統、諸多課堂教學設備系統等，日益廣泛地應用多媒體信息技術，及時更新和提升管理效果、生態與風格。大學教師作為高校教育教學改革的實踐者，要樹立先進科學的多媒體教育教學理念，不斷與時俱進，積極探索與創新信息課堂教學實踐，盡快掌握和提升符合這一時代特征的多媒體教學設計能力。

一、多媒體教學的時代訴求及教學設計能力的界定

（一）高校開展多媒體教學是時代發展需要

大學作為“高深學問”之處，始終是萬人矚目的學術搖籃，更是年輕一代向往提升知識的重陣。高等教育長久的發展歷程，賦予大學不僅具備教學與科研功能，還具備社會服務功能、傳承文化功能及調整人民生活生態功能等諸多衍生功能。當前我國大力發展“雙一流大學”建設的關鍵是急需構建一支符合教育信息化和教育現代化要求的高素質、專業化的教師隊伍。可見，在課堂教學中如何更加適切地運用多媒體信息技術培養多智能全面發展人才，是每一位大學教師必須要面對的現實挑戰，更是新時代獨特的社會訴求。

（二）何謂教學設計能力

教學設計“是指根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點和終點，能夠對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排，形成教學方案的過程”。[1]教學設計能力是指教師能夠綜合運用知識技能設計教學活動的能力，通常包括以下五個方面：一是教師把握和運用教材的能力。主要指教師對教學起點的分析與設計，即分析所講授課程的教材結構、重點難點、學生身心特點與規律等。二是設計教學目標的能力。即指教師設計多維課堂教學目標的技能技巧，主要從知識、能力、情感、空間生態、人際互動等方面考慮設計各層級、各類型教學目標。三是實施教學計劃的能力。即教師根據課程標準和課程計劃，周密安排和設計每個教學單元和階段的教學任務，包括教案設計、教學情境設計、學生活動設計、教學反思設計等。四是教學方法與策略設計能力。即指教學方法的分析與設計，包括教師采取的各種教學設計和手段，如教學環節設計、語言導入設計、教具展示設計、板書設計、課件設計中的字體顏色對比、動畫連接、音頻放映等諸多內容。五是教學評價設計能力。即指教師評價教學工作時對質量的評估設計、分析指標設計，以及最終評定設計等內容。如教學活動前的診斷性評價設計、教師對學生課堂反應和言行的過程性評價設計，以及對教學結果的測量和評定的終結性評價設計等內容。這些教學設計的步驟和環節呈現了教師的基本職業規范、掌控課堂的能力及教育智慧。可見，教學設計能力是教師在長期的專業成長過程中逐步錘煉而成的，凝聚著每一位教師的教學精華。

二、高校教師應具備的多媒體教學設計能力

（一）教材分析與設計能力

教材是“依據課程標準所研制的、便于教師教育學生學習的基本教學媒介”，[2]是學生學習必備的教學用書。分析教材及教學內容之前，教師需要明確掌握學習者的特定知識和能力基礎，才能根據“懂、透、化”原則科學合理地設計教學內容，這是順利開展多媒體教學的先決條件，也是教師必備的教學設計能力。這是因為，“當學習者在個體認知結構中建構心理表征時，認知加工會受到學習者特征的影響，如原有知識、情感和元認知”。[3]因此，教師需要立足于大學生已有的認知、情感和智能基礎，具體分析應設置的相關知識點、重點及難點。所謂學習者的特定知識和能力基礎是指“在學習特定學科、領域知識和技能時，與新的學習內容相關的知識和能力的基礎狀況”，[4]即指相關學科背景知識和基本的操作技能。如果學生知識點定位太高，脫離學生實際水平，極易使學生望而卻步；反之，定位太低，則成為無效學習，這兩種情況都會導致教學效果降低，浪費時間和精力。可見，教學設計要精準，符合大學生身心特點，不能過高或過低，要恰到好處。

（二）教學目標設計能力

教學目標是“整個教學活動系統的起點和歸宿，支配、調節和控制著整個教學過程，統領著教學系統的其他各要素”。[5]因此，衡量教師基本功的重要體現是教學目標的設計水平。教師既要懂得教學目標設計理念，還要清楚設計的步驟和依據。以設計依據為例，教師要從學生身心基礎、教學內容和社會需要為依據，規定預期教學目標，分析教學任務，盡可能采用客觀和可測量的行為變化作為其教學結果的指標；還要明確學生的起點，如知識水平、技能、學習興趣和動機、個性特點等。一般情況下，教師設計具體的教學目標時，通常從起點分析、任務分解、目標確定、目標表述等四個步驟切入。以任務分解為例，當教學設計體現在單元教學任務時，教師通常通過對學生進行階段測驗來檢驗單元教學目標實施情況。可見，設計教學目標時要從知識、態度、情感、行為習慣、文化趨向等多維度切入，深入分析學生從起點到終點整個學習過程需要達到的諸多層級目標。

（三）實施教學計劃能力

教學計劃的實施能力是指教師在教學過程中有效實施所設計的教學內容、相關環節和步驟，并能夠根據實際情況合理地管理和控制教學節奏，從而順利實現預期教學目標的能力。它往往更多地體現在教師如何把握教學的重點和難點、設問、節奏等相關環節層層銜接自如，達到“潛移默化”“潤物細無聲”的教學境界。多媒體教學中教師實施計劃的能力也是如此。教師通過多媒體操作環節突出基本知識點，結合相關教學視頻，影視作品，信息處理過程等各個環節，實現整個教學過程的豐滿性、生動和有趣感，吸引和激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生主動探究，喜歡創造，營造樂于學習的課堂氛圍。這一過程中教師采取的各種課堂教學組織能力、教育智慧成為強大的內部動力感染著學生不斷努力和奮進。

（四）教學方法設計能力

呆板保守的教學語言和設計理念已不能滿足“90”或“00”后大學生的思維特點和生存需求，尤其多媒體信息技術“常態化”趨勢，要求大學教師應具備吸引當代大學生的教學方法設計能力。因此，教師在教學中基于多媒體信息技術，為學生提供和運用，如圖文、音頻等技術，課件、會議信息、學術動態、著名學者的論文論著及觀點等相關信息資源，多設計一些評價、展示、專業學習、師生互動、能夠與國內外相關領域的專家學者交流等多維度生態化教學平臺和機會，豐富和優化課堂教學手段和模式，拓展學生的眼界和思路，幫助他們充實智能結構，從而滿足和促進學生的成長需要。

三、大學教師提升多媒體教學設計能力的幾點建議

（一）提高精準把握教材的能力

只有教師能夠精準把握教材，才能創造出一個個優秀的教學設計，收到畫龍點睛的效果。以“教育的本質”一課的教學設計為例：首先教師從“教育”這一概念入手，創設一個學習環境，先通過語言導入啟發學生：“每個人的成長都是各層級、各類型教育的體現和結果，那么，誰能舉例說明，哪些現象可稱之為是教育現象？”鼓勵學生七嘴八舌地回答問題，然后通過一道選擇題來加以分析，明確何謂教育現象，再結合放一段錄像，提示生活中哪些現象屬于教育現象，哪些不屬于。接著追問“是否所有的教育現象都是教育問題呢？”“教育的實質是什么？”隨之，巧妙地導入新教學內容，迅速營造了一個充滿期待且活躍的課堂氣氛。教師深入淺出，淋漓盡致地表現出對教材內容的精準把握，激發學生探究知識的積極性和主動性，期間適當結合教師的講解和學生思考，創設了多媒體教學技術和常規教學環節的有機結合，互補優勢，實現最佳課堂學習環境和效果。

（二）以學生智能為基礎設計多維教學目標

多媒體具有傳播性強、生動迅速等優點。因此，將課堂與互聯網進行有機結合，積極創設精品課程、實踐課程等多類型課程資源，實現教學目標尤為重要。教師的多媒體教學設計脈絡一定要準確，這是教學設計的出發點，需要注意以下三個方面：一是目的要明確。這是教學設計的方向和路標，指導著整個教學的運行過程。二是立意要新穎，否則其設計毫無價值可言，這是教學設計的靈魂。很多獨特創意的教學設計，使學生難以忘卻，流連忘返。三是構思要巧妙。過于平凡單調的設計不容易引起學生的興趣，不會啟發學生產生奇思妙想。因此，倡導教師展現科學、奇特生動、牽動人心的設計，使其成為學生探究真理的不竭動力。同時要進行有效練習，強調教學設計的精、準、新、趣，這是實現課堂多維教學目標的關鍵和終結點。可見，在多媒體教學設計中教師的一切教學行為和教學語言，甚至每一個細節的處理方式，都要考慮為學生服務的宗旨。

（三）不斷強化教學實施能力

如何巧妙地融合多媒體信息與技術，幫助學生打破時空界限掌握和理解知識，激發他們的求知欲望和創新思維是大學教師的一種責任和使命。教師充分利用網絡平臺，優化和打磨教學設計，向學生呈現研究設計思路，展示經典教學案例，同時積極調動學生同輩文化力量，分享教育教學成果。其中，如何準確定位知識和能力的起點是考察教學目標設計的契合度、教師能否順利開展教學活動的重要環節，可通過三個步驟進行安排：一是通過預測題來掌握學生原有基礎和起點。教師需要事先設定一個教學起點及一系列知識技能，并以此為依據編制預測題。二是通過訪談和觀察，掌握并明確學生已有的學習基礎和能力條件。三是適時抓住啟發的關鍵點。通過有效設計教學情境、學生小組活動、板書設計、總結反思等環節啟發學生積極參與課堂教學。有學者認為，多媒體學習環境中“積極情緒與學生學業成績正相關”。[6]可見，巧妙設計靜（如教案、板書）動（如課件、各種活動）結合推進教學進程，有利于促進學生創造性思維和發散性思維的發展。

（四）倡導融合式多媒體教學方法

教師能夠熟練使用多媒體技術手段，可以激發和提高學生的學習動機和學習興趣。因此，教師應大膽打破以往單一教學模式的束縛，以現代多媒體信息為教學媒介，努力構建和諧平等、生動刺激、濃厚的學習氛圍，使學生能夠更加主動地探索學科知識，激發學生自主地融入課堂活動中，增強學習效果，實現師生有效互動和教學相長，從而提升自身的專業素養。尤其當前疫情特殊時期，各高校廣泛采取線上教學、線上與線下混合式教學模式，更好地實現“課前知識輸入，課中知識內化，課后知識鞏固的有機融合”。[7]大學生也常常利用互聯網、微博、微信、博客、校園貼吧、微信公眾平臺、QQ 群、電子郵件等多媒體渠道創造信息，自主傳播和掌握各種教育資源，成為知識的主動接受者和探究者。因此，教師可以將單調直白的語言和文字，轉化成生動有趣的案例視頻和聲像展示，體現信息時代教學互動的方式、速度和多元體驗，凸顯立體感和生動感，強化刺激大腦有關區域神經聯系。通過多種感官的共情作用，不僅增強教學活動的趣味性、持久性和回味度，同時提高記憶的痕跡，滿足新一代大學生的身心發展需要，實現教學的多維目標。

（五）提升教案設計能力

隨著多媒體信息技術應用于教學，高校教師對編寫和設計教案的認知有所下降，甚至部分教師誤解為課件就是教案，其實兩者不能等同。著名教育家王國維曾經指出：“定一周間或一日間所教授之教課之次序，謂之曰教案。”[8]教案是指“對每節課進行深入細致的準備”，[9]又稱為課時計劃。教案是教師進行教學活動的必備環節，以教學進程為基本內容外，還包括教學目的和方法、教學的重點難點、教學時間和時數、班級、學科名稱等諸多內容。由于各學科和專業不同，教案設計格式也不盡相同。以本科生教育學原理教案為例，不僅要突出重點和難點、空白點，還結合目前課程思政的需要增設了德育點；有些教案具體標出每個章節的教學經典案例、討論環節和互動時間，一目了然；有些教案用彩色凸顯知識點、設有總結與反思環節等。只有立足于學生已有的智能基礎設計多媒體教學，才能更具有針對性和實效性。新媒體時代，高校教師堅持以學生為本和以社會需求為導向，結合各學科教學需求，不斷提升自身多媒體教學設計能力，努力培養一批具有創新能力、適應社會發展需求的優秀人才。這是時代賦予教師的一項社會需求，更是多媒體信息技術賦能于教育的體現。

作者:吳啟光 單位:日本早稻田大學亞洲太平洋研究科