智能制造下的紡織創新型人才培養實踐

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摘要：全球紡織智能制造的競爭，歸根結底是創新型人才競爭。在“大眾創業、萬眾創新”模式和紡織智能制造發展的背景下，培養紡織創新型人才是高職紡織院校認真考慮的問題。通過剖析培養創新型人才的重要性，從建設創新型師資隊伍、搭建“教、學、做合一”的實踐教學平臺、創新教學模式、構建持續改進的多元化多角度評價方式對高職紡織創新型人才的培養進行了探索。

關鍵詞：智能制造；高等職業教育；創新型人才培養；紡織

美國、德國和日本等經濟發達國家，為了繼續保持其強大的經濟地位，先后掀起了一場智能制造的競爭。為了應對激烈的國際經濟競爭，我國于2015年5月了《中國制造2025》，其核心也是智能制造，希望借此實現從制造大國向制造強國的轉變。紡織產業作為工業的一個重點領域，發達國家相繼出臺了紡織產業發展戰略，中國也推出了《紡織工業“十三五”發展規劃》，把推進紡織智能制造作為一個重要的攻關方向。紡織智能制造成為落實我國制造強國戰略的重要舉措。全國大批量的紡織智能制造企業涌出，推動著紡織產業從數量擴張向質量和效益提升的戰略性轉變。紡織裝備和紡織產品向著數字化、智能化、多功能化發展，紡織智能制造產業結構的轉型需要創新型紡織人才。

1培養創新型人才的重要性

2016年3月，中共中央、教育部相繼印發了《關于深化人才發展體制機制改革的意見》《職業教育與繼續教育2016年工作要點》兩份指導文件，明確要求高職院校把培養創新型人才作為首要任務。智能制造企業都緊缺創新型技能人才。目前，高職院校培養的人才與智能制造企業需要的創新型技能人才不匹配，在紡織智能制造企業表現尤為突出。“創新”最初由奧地利經濟學家熊彼得提出。“創新型人才”是指能夠構思和創造有價值事物的人[1]。創新型人才的培養是指向學生傳授知識和經驗，提高學生創新能力，為各行業提供綜合型高技能人才[2]。創新型人才不僅需要具備一定的創新意識、質疑精神和較強的創新思維能力，而且需具備開闊的視域、扎實的專業知識和較強的實踐能力。大多數高職院校在紡織創新型人才培養方面存在較多問題，主要為紡織高新技術引入核心專業課程較少、遠遠滯后于紡織智能制造的發展。大部分高職紡織相關專業的學生自身專業認識不夠、學習態度不端正、學習積極性不高和學習能力欠佳，導致學習專業知識的自覺性、知識掌握能力、遷移能力和應用能力較差。此外，在紡織專業課實踐教學中，校企合作的深度遠遠不夠，缺乏智能化實踐教學平臺和有智能生產經驗的企業兼職老師，主要依賴校內實訓，而且專業教師采用傳統的教學方式，按照傳統的崗位技能要求培養學生的技能，大大限制了學生創新意識和創新能力的培養和發展。黨中央、國務院高度重視發展高等職業教育。作為智能制造企業人才培養的主要戰場，為了支持我國企業贏得全球經濟激烈競爭的勝利，高職紡織相關專業培養創新型人才迫在眉睫。

2創新型紡織人才的培養

隨著紡織裝備和紡織產品的日益數字化、智能化、多功能化，紡織智能制造產業需要的人才不僅要具備厚實的理論知識、新技術和技能，而且要有創新意識和創新能力。高職紡織院校應當認真考慮如何培養紡織創新型人才。結合無錫區域經濟及其發展狀況，把實踐教學、考核評價體系、教學方式、師資隊伍等方面同紡織智能制造發展需求、學生自身情況緊密結合起來，營造創新文化氛圍，切實抓好學生創新意識和創新能力的培養，以適應智能制造的快速發展。

2.1建設創新型師資隊伍

建立中國特色的高水準高等職業教育，創新型人才培養是關鍵，創新型技能人才不僅需要精湛的技術技能，還應該具有質疑精神、創新意識、創新思維和創新能力。創新型師資隊伍是培養智能制造所需創新型人才的重要保障。因此，高職院校需要建設一支既精通教學又具備創新意識和創新能力的雙師雙能教學團隊。校企產學研深度融合有利于生產、教學、科研緊密結合，推進創新型師資隊伍建設，實現高職專業人才培養目標。因此，我校在紡織智能制造相關專業師資隊伍建設過程中重視紡織類專業帶頭人的培養，制定了相關激勵政策，對教師開展與紡織智能制造相關教學活動和科研項目給予大力支持；學校鼓勵和支持校企合作，努力構建產學研平臺，重視與智能制造企業之間的深度融合，組織骨干教師進紡織智能制造企業鍛煉，激勵教師將教學過程與紡織智能制造企業生產過程相融合；優選企業中擁有豐富紡織智能制造實踐經驗的工程師和校內專業知識扎實的教師組建雙師雙能型教學團隊，企業工程師參與紡織智能制造相關實踐教學和科研項目，充分發揮一線實踐經驗豐富的優勢資源，學校教師負責相關理論知識，優勢互補。同時，激勵“雙師雙能結構”的教學團隊成員互相促進、共同學習，共同完成教學任務和科研項目，通過“引學”“引做”和“引研”活動，全面影響和帶動學生，實現“教、學、做”一體化，培養學生的創新意識和創新能力。

2.2搭建“教、學、做合一”的實踐教學平臺

教育部《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》中明確提出：要加強實踐性教學，積極推行多種實習方式和實訓考核評價。顯而易見，實踐教學對于培養智能制造企業所需的創新型人才至關重要。因此，在實踐教學中，我校重視和支持校企產教研深度融合，聯合龍頭紡織企業、行業和政府，制定了相關激勵政策，解決紡織智能制造設備昂貴引起的學校資金不足的問題，鼓勵紡織專業骨干教師進紡織智能制造企業學習，吸引優質智能制造紡織企業參與教師工作室合作建設，搭建穩固的“教、學、做合一”的實踐教學平臺，開展豐富多彩的實踐教學，切實做到讓學生在學中做、做中學。聯合政府，千方百計創造條件讓企業投資校內校外先進智能制造設備和智能化實踐教學基地建設；利用我校的紡織功能研發室和名師工作室，與多家紡織企業、國際檢測機構和紡織協會合作，研發新技術、試產新產品并進行質量檢測，鼓勵不同年級的學生參與新產品的研發、小批量生產和質量檢測與評定，讓學生在真實的體驗中鍛煉創新思維，不斷強化自己的創新意識和創新能力；鼓勵學生參與企業教師和校內教師的校企合作科研項目，讓多種形式的實踐教學平臺真正成為培養紡織創新型人才的搖籃。

2.3創新教學模式

隨著信息技術的快速發展，面對紡織智能制造的激烈競爭，企業需要高職院校培養的紡織人才具有持續自主學習能力、創新能力、職業能力及可持續發展能力。這就要求學校以學生為本，創新教學模式，需要教師利用信息技術，提供師生之間、學生與學生之間、學生與企業教師之間及教師彼此之間等互相交流與學習的平臺，并借助信息化教學平臺，開展微課、慕課及翻轉課堂等教學，讓學生實現自主學習與小組學習相結合[3-4]。全面突出學生的主體性地位，真正做到以學生為中心，最大限度地改變學生被動接受知識的學習思維，培養學生可持續發展的學習能力。在“職教二十條”的引領下，教師要積極參與和推進職業教育改革，在教學過程中，要充分利用智慧職教、泛雅等信息化教學平臺，開展信息化教學。我校緊跟時代潮流，鼓勵教師參與信息化教學改革。紡織專業教師充分利用泛雅平臺，建設“紡紗工藝與設備”“針織工業”“紡織品面料設計”等8門精品課程資源庫；開發了“紡織品面料設計”“機織物制造仿真系統”等6個虛擬仿真系統；利用“智慧職教”平臺，參與現代紡織技術專業資源庫建設，創建“紡織品設計”“紡織品染整技術”等多門課程，并在平時的授課中充分利用平臺與資源，讓學生在泛雅平臺、“智慧職教”平臺及仿真系統等信息化平臺中學習紡織智能制造企業所需的知識、技能與職業素養。高職紡織專業教師在分析學情時，要注重所教專業知識與學生的需求相匹配，科學地分析網絡學習環境與課堂學習情境，結合學生的個性以及學習訴求等選擇與設計教學策略，科學調整教學內容，不斷優化和積累教學資源，創新教學策略、教學方法、教學管理等；在教學過程組織與實施方面，注重信息化教學過程設計的優化，改革和創新教學方法，體現師生之間、學生與學生之間的互動以及廣泛性的學習溝通與交流等；在教學評價與管理方面，科學合理地設計每個教學項目，適時反饋與總結。開設具體課程時，在每節課前導入預習內容：資料查找、準備知識和課堂內容等，預設好需要討論和提問的內容，讓學生提前預習，并通過預習作業的完成情況檢查預習結果；備課時，借鑒智慧職教平臺上與該課程相關的資源，優化和豐富教學內容，開拓學生的紡織視野；課程實施過程中，紡織專業教師和學生充分利用視頻、微課、慕課、仿真、圖片、PPT、翻轉課堂等平臺資源探索學習知識、技能和職業素養；教學評價過程中，教師通過泛雅平臺上課前預習作業、課中主題討論、搶答等參與情況、課后練習等，科學合理地依據學生反饋進行教學評價。此外，紡織專業教師還建立了包含企業兼職指導教師、校內專業教師和學生的微信群。企業兼職指導教師將平時實際工作中遇到的問題及解決思路與方法分享在群里，供學生學習相關專業知識和技能時進行參考，平時有問題也在群里討論，學生可以打破時間和空間的限制，隨時隨地進行紡織智能制造知識學習，培養了學生自主學習的習慣、創新意識、創新思維和創新能力。

2.4構建持續改進的多元化多角度評價方式

教育部《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》中明確提出：要改進學習過程評價，提高課程總成績中的過程考核比例，健全考核評價體系。所以，學校要從多方面制定考核評價制度，更好地服務于創新型人才的培養。為了有效地培養紡織智能制造人才，我校紡織專業采用多元化多角度評價體系，對紡織專業學生的知識、職業素養、技能以及非智力因素等方面進行全面且高效的評價[5-6]。在評價方式上，過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價主要是借助智慧職教平臺和泛雅平臺，通過學生對慕課、翻轉課堂、視頻和微課等的學習，考察學生的學習思維方式與學習能力以及學習態度、學習動機等因素，從而評價他們對知識和技能的學習結果，更重要的是對學習能力、實踐能力、創新能力、團隊合作與溝通能力、學習態度和價值觀等多方面進行跟蹤調研與評價，實現對學生學習過程的動態管理與即時評價。終結性評價則是在每個學習任務完成后，反思與總結學生在任務執行中每個時間段的表現以及教師教學質量，并在此基礎上準備好下一個任務的開始；在評價角度上，教學組織情況評價與學習情況評價并行。紡織教學組織情況評價包括校內評價和校外評價。校內評價有紡織專業學生對教學效果的評價、紡織專業教師的同行評價、專業教師對學生學習效果的評價等；校外評價主要通過問卷調查，了解紡織行業企業對學生的溝通能力、團隊合作能力、知識遷移能力、創新能力等核心競爭力的評價，其次是各級各類的學生技能大賽獲獎、及獲獎、專利申請、科研項目的參與、創新創業情況評價等。學生學習情況評價分為團隊成績評價和學生個人綜合成績評價。團隊成績評價根據小組項目的難易程度、團隊成員協作情況及團隊成果等進行考核；學生個人綜合成績由團隊和個人平時成績組成，其中個人平時成績主要考核學生在項目完成過程中的學習態度、合作能力、項目貢獻度等[7]。培養滿足紡織智能制造企業所需的創新型人才，還要注意對學生進行跨學科跨專業的教學。紡織智能制造是基于智能技術、大數據及物聯網技術的全新紡織業，不再像以前只會盲目大批量生產規格品質相近的紡織品，而是“智慧”地預測不同客戶不同時期的潛在需求，快速高效地生產出能最大限度滿足不同客戶需求的個性化紡織品。因此，紡織專業高職生必須學習工業互聯網、大數據、工業機器人等基本信息技術和生產過程中的智能化、數字化和自動化技術[8]。對紡織專業學生的教學應當融入新的信息技術，否則，很難培養出滿足發展迅速的紡織智能制造企業創新型人才的需求。

3結語

全球紡織智能制造的大背景下，培養高職紡織創新型人才刻不容緩。在“大眾創業、萬眾創新”模式和紡織智能制造發展的背景下，培養紡織創新型人才是高職紡織院校認真考慮的問題。創新型紡織人才的培養并非一朝一夕就能完成，需要政府、社會和學校的共同努力，需要在創新型師資隊伍建設、“教、學、做合一”的實踐教學平臺的搭建、教學方式改革、評價體系的構建和跨學科、跨專業的組織教學等方面持續改革和創新。

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作者：尚潤玲 單位：江陰職業技術學院