小學語文教學中兒童文學的現狀(4篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學語文教學中兒童文學的現狀(4篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：兒童文學是小學生認識語文。了解語文的一種重要渠道，學生通過閱讀兒童文學作品能夠開拓自己的眼界，豐富閱讀量，提升自己的語文文學素養，對于小學生學習語文知識具有重要的作用。將從兒童文學資源在小學語文教學中的意義及在課堂教學與課外閱讀等領域的有效運用出發，對于在小學語文教學中該如何運用兒童文學資源，作簡要的分析。
關鍵詞：兒童文學資源；小學語文教學；有效利用
一、兒童文學資源在小學語文教學中運用的意義
所謂的兒童文學即指專為少年兒童創作的文學作品。兒童文學特別要求通俗易懂、生動活潑。在平時的學習和閱讀過程中，兒童文學以其特有的文學魅力，吸引了一批又一批的兒童閱讀這些文學作品。而一些經典的如《安徒生童話》《一千零一夜》等文學作品更是經久不衰、舉世聞名。兒童在閱讀兒童文學作品的時候，被作品中所傳承的真善美所打動，給予他們純凈、信心與溫暖。閱讀兒童文學作品，能夠幫助這些天真無邪的孩子樹立正確的人生觀和價值觀。同時，在閱讀的過程中，一些文學知識會潛移默化地傳達到兒童的大腦中，增長他們的見識，豐富他們的認知，可以有效地提高小學生的文學素養，激發他們學習語文知識的興趣，給學生帶來精神上的愉悅和滿足。此外，兒童文學的語言輕松明快，形象生動，學生在閱讀的時候極容易被打動。豐富的兒童文學資源，能夠為小學語文教學提供學習素材，同時，學生在學習的過程中接觸一些兒童文學作品，能夠激發他們的閱讀興趣，為他們學習語文知識奠定良好的基礎。
二、兒童文學資源在小學語文課堂教學中的有效運用
近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教材也隨之發生了較大的變革，在小學語文教材中，兒歌、童話、寓言、故事、小說等多種兒童文學體裁相繼出現，兒童文學作品在教材中的比重大幅度提升。這些兒童文學作品的出現，激發了學生學習語文知識的動力和興趣，使得語文課堂上的教學氛圍更加生動活潑。筆者在教學中根據自己的教學經驗，認為在教學過程中可以根據兒童文學資源的特點，提高學生的整體感知能力，讓學生在學習的過程中通過自己的親身體驗，感受到學習語文知識的魅力。小學生的知識經驗和積累相較于初高中生而言，要貧乏許多，他們在學習語文知識的時候對于文學作品的感知能力比較弱，有時候他們即使感知到了一些文學作品中的情感，不過也是處在一知半解的狀態。但是教師在教學過程中，如果能夠利用兒童文學資源來進行教學，轉變教學方法，那么教學效果則會大不相同。兒童文學的故事新穎獨特，語言生動活潑，適合偏向于直觀感受的兒童閱讀，教師在教學時，如果掌握了他們閱讀的這一特點，不再像過去一樣，講解知識的時候，只注重學生對字句的理解，而是上升到整體感知的高度，提升學生的語文素養，對于學生的學習將會有極大的幫助。例如，在學習《凡•卡》這篇文章的時候，班上大多數學生都被文中主人公的事跡所感動，教師就可以讓學生試著通過閱讀文章感受一下主人公內心的情感變化，通過這樣的學習提高學生的整體認知能力。
三、兒童文學資源在小學語文課外閱讀中的有效利用
語文教學，如果只依靠教師的課堂講解是遠遠不夠的，教師在平時的教學中必須鼓勵學生多進行課外閱讀，提升自己的閱讀量，只有這樣，學生才可以積累更多的語文知識，提升自己的語文素養。比如說，教師在平時可以向學生推薦一些優秀的文學作品，如曹文軒的《草房子》，馬克•吐溫的《湯姆索亞歷險記》等書籍，通過閱讀加深學生對兒童文學知識的了解。而且教師還可以在班級里開展形式多樣的閱讀活動，保障學生擁有自由的閱讀空間。這樣，學生能夠提高自己的整體語文知識。在學習的過程中，學生積累的兒童文學知識可以豐富自己的精神世界和想象能力，在學習寫作的時候，學生甚至可以將自己閱讀的一些文學作品的知識應用到作文中去，提升自己的寫作水平。當然，教師必須清楚，在平時的教學中，引導學生閱讀形式多樣的兒童文學作品，是一個漫長的過程，教師要把握好度，循序漸進，爭取使兒童文學資源真正為教師教學所用。總的來說，兒童文學以其豐富多彩的內容，生動活潑的人物形象，歡快俏皮的文學語言，吸引著眾多的兒童閱讀這一類文學作品，小學生在閱讀這些文學作品的時候，能夠豐富自己的想象力，提升自己的語文文學素養。教師在進行語文教學時，如果能將兒童文學資源與語文教學融合，對于學生學習語文知識將會有極大的幫助。當然，教師在教學時，必須仔細甄別，選擇一些適合兒童閱讀的文學作品，應用到課堂教學上，這樣學生才能真正提高自己的語文水平。
參考文獻：
［1］許湘云.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位與作用［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009（2）．
［2］趙靜.兒童文學與小學語文教育：20世紀初期的歷史透視［J］.教育科學，2003（2）．
［3］孫建國.論兒童文學視野下小學語文教學的價值取向［J］.教育導刊，2009（11）．
作者：趙紅梅 單位：寧夏回族自治區固原市原州區第十四小學
第二篇：兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策
【摘要】在現代化的教育中，小學語文教學得到了廣泛的關注。從客觀的角度來分析，小學語文教學不能長久的應用傳統的灌輸式教學，否則很容易對學生的發展產生較大的負面影響。小學語文教學的內容雖然是比較基礎的，可是會直接影響到學習能力的培養和理解能力的鞏固，對日后的發展容易產生較大的影響。文章針對兒童文學在小學語文教學中的現狀、對策展開討論。
【關鍵詞】兒童文學;小學語文;教學;現狀;對策
經過長久的研究和發展，認為在小學語文教學當中，必須積極的融入統統文學的內容，既要保證學生的基礎知識得到豐富，同時還要減少各種教學的缺失和不足。兒童文學作為教學的重要組成部分，往往會單獨占用一定的課程數量來講解和訓練，表現出了較強的獨立性，這不利于學生的長久發展。兒童文學與小學語文教學，在很多方面都存在較強的共通性，如果可以將前者有效的應用到后者之中，相信能夠推動小學語文教學向前發展，創造出較高的價值。
一、兒童文學在小學語文教學中的現狀
從主觀的角度來分析，小學語文教學需要投入很多的努力，僅僅是在固有的工作上努力，很難保證小學生的能力和素質得到相應的提升。近幾年，多數地方的小學語文教學工作，都開始在新的領域中探索，希望能夠在教學水平上獲得更大的提升。兒童文學作為有效的教學手段，針對小學語文教學的融合，具有較高的可行性，可是在現狀方面并不理想。
1.兒童文學在小學語文教學應用中，基本上未按照預期的教學方案來開展[1]。現下的多數小學語文教師，都是憑借自身的經驗來落實教學方法，主觀上直接強制性學生接受，促使學生的思維出現了禁錮的現象。對于兒童文學來講，無論是相關的刊物，還是在具體的教學上，都表現出了嚴重的統一現象，針對小學生的語文能力提升，未得到切實的鞏固，僅僅是在表面的分數上有所表現，對學生的未來發展而言是非常不利的。
2.兒童文學在應用的過程中，很少真正意義上觸及到小學語文教學的各種目標和方法，二者基本上是分開進行的。一般而言，當學校舉辦文學活動，或者是開展文學比賽的過程中，都會要求學生購買一定數量的兒童文學作品，并且在固定的時間內進行閱讀、固定的時間進行考試、固定的時間獲得結果等等。這種流程化的教學和方案，導致小學生的語文能力固定在了某一個層面上，很難得到較大的突破。
二、兒童文學在小學語文教學中的對策
1.提升語文教師的兒童文學素養
就兒童文學本身而言，其有待研究和開發的地方是比較多的，但是諸多教師在開展小學語文教學的過程中，僅僅是在基礎的層面上努力，并沒有充分的考慮到學生自身的想法，同時往往采用強制性的手段教學，直接違背了我國教學的初衷。建議在今后的教學工作中，應通過系列的方法和手段，將語文教師的兒童文學素養積極的提高[2]。所有入職的語文教師，必須滿足兒童文學的相關要求。在小學語文教學的過程中，應該充分減少教材本身所造成的限制性作用，從多個方面來提高教學的水平。我國在現階段的發展中，針對小學語文教學非常的重視，而從事工作的教師，必須在客觀的態度和方法上有所轉變。針對語文教師開展兒童文學的培訓和進修以后，相信可以在教學能力上有所提升，改變過往的錯誤方法和手段。
2.抓住兒童文學的特征來開展教學
就小學語文教學本身而言，其在難度上并不高，有很多方面都可以通過多元化的手段來開展。兒童文學在應用的過程中，教師應充分的避免生硬插入的手段。有些教師屬于新晉人員，他們在開展教學的過程當中，整體上表現為非常理論化的情況，并不能與語文教材本身進行良好的結合，往往是突發奇想來開展教學。雖然在表面上激發了課堂的氣氛，可是在實際上已經對學生的思維和學習造成了打亂的現象[3]。筆者認為，美學特質是兒童文學區別于成人文學最顯著的特征，主要是體現在兒童文學作品流露出來的兒童情趣，有利于兒童在閱讀過程中產生積極、主動、快樂、向往的內心體驗，影響他們對小學語文課堂的興趣和自身的健康成長。所以，小學教師適時把握住兒童文學作品中的兒童情趣至關重要，主要是要學會發現并挖掘。在日常的教學過程中，對可能出現兒童情趣的課本內容類型或位置進行系統歸納和整理，以便于日后教學工作的開展。
三、總結
本文對兒童文學在小學語文教學中的現狀、對策展開討論，從已經獲得的教學成果來看，各個地方對兒童文學的重視程度逐步提高，其運用的方法和手段也有所轉變，告別了過往的各類惡性循環。日后，應該在文學的研究上不斷加深，探討多元化的應用方法，確保小學語文的教學體系更加健全，減少過往的缺失和不足，為今后的教學進步，提供足夠的支持。相信在日后的教學工作中，小學語文將創造更高的價值。
參考文獻：
[1]王金禾.兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策[J].黃岡師范學院學報，2011，05:147-149.
[2]鄭偉.兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策[J].中國校外教育，2015，32:21.
[3]吳粉萍.兒童文學在小學語文教學中的應用現狀及對策[J].讀與寫(教育教學刊)，2015，08:212.
作者：但文芳 單位：云南省宣威市宛水街道第三完全小學
第三篇：小學語文教學中兒童文學的現狀及對策
隨著新課改的深入發展，對于兒童文學在小學語文教學中發揮的作用的討論屢見不鮮。本文旨在對兒童文學在當前小學教學中存在的問題進行分析，進而對如何將兒童文學在小學語文中發揮作用進行策略性思考，以期對新時期小學語文教學工作有所啟示。
一、兒童文學在小學語文教學中存在的問題
1.教材中兒童文學的問題。隨著新課改的深入發展，對兒童文學在語文教學中的作用也受到越來越多的關注。《義務教育語文課程標準》將兒童文學納入其中，但在教學實際中，兒童文學的地位卻顯得十分尷尬，一直處于不溫不火的狀態，并未受到足夠的重視。造成這種局面的原因主要有以下幾個方面：其一是教材中選擇的兒童文學與兒童實際生活距離太遠，多數情況下是國外文學故事，如《金色的腳印》等；其二是受到教學目標限制，在小學語文階段，教師為了培養兒童基本的字詞素養、篇章結構的理解，在教學中對兒童文學的挖掘深入不夠，同時經常性受到忽視內容較為簡單通俗的兒童文學的負面影響。
2.兒童文學成人化與教學難度的增加。在當前教學中，兒童文學成人化的趨勢愈發明顯。在小學教學中，教師為了使學生打下堅實的語文基礎，會將語文課文進行“概念化”處理。如每節課無論面對任何體裁的課文都會按照成人化的理解分析其中心思想、運用修辭、表達手法等。或者將“教化性”的內容直接插入其中，很難會對其中的內容產生有啟迪性的正面影響。在教學難度上，并非指將簡單的課文教學難度增加，而是從整體教學趨勢中入手。受到傳統教學觀念影響和現在一些輔導機構的過分夸大，在小學階段的語文教學中促使學生提早背誦大段的文言文和詩詞。小學五年級全篇背誦《琵琶行》的情況屢見不鮮。
3.語文教師對兒童文學把握不足。當前學校的語文教師都是師范專業畢業的專業人員，有著成熟的教學方法與教學技能，并且對新課改有著深刻的認識與把握。但教師對教學的把握集中在一種宏觀的掌控上，對于兒童文學的研究不夠深入，將其簡單化、概念化為一定的教學模式，甚至并不區分課文體裁。這樣直接影響到教學，并且會在教學中將一種功利性的情緒傳遞給學生———即為了教學而教學。而兒童文學除了作為一種適合幼兒成長的文學作品，實際上不僅要借此傳遞給兒童一些知識，還要將愛與感動傳遞給學生。
二、兒童文學在小學語文教學中應用的策略
1.加深小學語文教師對兒童文學的理解。從廣義上說，作為專門為少年兒童創作的文學作品，兒童文學能夠面對不同年齡段的讀者對象，可以分為嬰兒文學、幼年文學、少年文學、青年文學等。在題材上也有兒歌、寓言、童話、兒童詩、兒童散文、兒童戲劇、兒童小說等多個具體類項。在語文課本中選擇的兒童文學作品屬于相應年齡段適合的文學。在教學中，教師首先要關注到兒童文學的文體分類，深入挖掘文體美與文學特點，推進教學工作的深入發展。其次，教師要在課下盡可能多地閱讀一些兒童文學作品，增強自身對兒童文學內涵的理解，對教學工作的展開積累感性因素。
2.培養兒童對兒童文學的興趣。在小學語文教學中，教師要培養學生對兒童文學閱讀的興趣。由于兒童文學通常具有文風幽默、生動活潑、通俗易懂的特點，能夠得到學生的喜愛。在以往教學中，教師為了達到教學目標，提高學生的語文技能，而忽視對這種興趣的引導，大多都是在教學中直奔主題。教師可以引導學生進行閱讀，幫助兒童深入到兒童文學中，感受到兒童文學本身的魅力。課堂上除了針對課本中的課文外，教師還可以為學生推薦一些優秀的兒童文學作品，激發學生的閱讀興趣，實現課上與課下的聯動。
3.對兒童文學本身進行發現。兒童文學種類繁多，且每次讀都會有不同的體味。教師在日后的教學工作中，要加強對兒童文學本身的特點進行挖掘，將其中的美感、文學特性進行充分展示。在教學中，要明確教學目標，語文教學的目標不再是單純地為學生講解其中的修辭手法以及字詞句段，而是既要有基本的知識講解，又要對語文學習能力、學生人文素養的養成等進行培養。為了達到三維目標，教師在教學中要主動利用文學特性對學生進行引導，以增強學生的人文素養。
4.逐漸增強學生的文學素養。在教學中，教師要對學生進行文學素養的培養。拿小學階段來說，教師不僅要幫學生打下字詞的基礎，還要幫學生建立一定的文學素養，逐漸增強學生對文學作品的感知力。在教學中，教師可以有意識地滲透入一些適合學生閱讀的兒童文學作品，讓學生在課余時間進行自覺閱讀。為了幫助學生提高閱讀效率，教師可以在教學中引導學生做一些閱讀筆記，并且可以做一些閱讀的推薦。在學生進入到高年級階段，教師可以適當引導學生進行一些簡單的寫作練習，將所學知識轉化為應用能力，而不限于單純篇章結構的講解。教師通過豐富的教學組織形式，增強學生的閱讀興趣，兒童文學不僅作為教材的一部分，還可推進學生文學素養的養成。
作者：程海蘋 單位:江西省南昌市新建區實驗小學
第四篇：兒童文學在小學語文教學中的地位與作用
【摘要】兒童文學是專為兒童設計的文學作品，在小學語文教學中，充分利用兒童文學的優勢，能夠培養學生語文學習興趣，調動兒童的學習積極性，并且對語文教學人文性的展現起到重要作用。在當前小學語文教學中，兒童文學在課本中的內容有限，但教師可以借助于廣闊的兒童文學平臺，培養學生的閱讀興趣，形成課上課下聯動的教學模式。
【關鍵詞】兒童文學;小學語文教學;閱讀習慣
將兒童文學納入到小學語文教學中，能夠利用兒童所喜聞樂見、可以接受的方式將學生引入文學的殿堂，更能夠開闊文學視野，促使兒童在閱讀文學作品的過程中對世界形成新的認識，徜徉在文學與想象的天堂。在當前小學語文教學中，存在著對兒童文學認知的模糊與應用的不足，這使得兒童文學的作用不能被充分發揮出來。本文旨在通過對兒童文學的簡單介紹與分析，對小學語文教學做出啟示。
一、兒童文學及其在小學語文教學中應用現狀分析
兒童文學是指適合9~99歲人群閱讀的文學作品，在體裁分類上包括兒童詩歌、兒童散文、兒童小說、兒童戲劇、兒童曲藝等，兒童文學的語言多風趣幽默、老少皆宜，適合各個年齡段。在兒童文學的發展中，不僅許多優秀的作家逐漸顯現出來，一些名著，如我國古典四大名著等，都有兒童版，即將名著改編為適合兒童閱讀的內容。近年來，兒童文學本身的意義與價值被進一步挖掘，尤其是其對小學語文教學的影響，得到了教育界的廣泛關注[1]。盡管對兒童文學在小學語文教學的意義被逐漸發現，但在文學與教學的融合中，仍然存在著一些問題。首先，在當前小學語文教學中，兒童文學教學存在套路化傾向，教師在教學中并不區分不同題材文學作品的特點，全部按照相同套路進行講解，最終服務于課程教學。小學階段學生還沒有過多的文體概念，如果此時教師不加以說明，反而會使學生產生困惑，且不同文學作品的特點不同，在教學中也會有不同的教學風格，不加區分的程序化教學，會破壞兒童文學本身的風格。其次，在兒童文學教學中，已經出現嚴重的成人化傾向。在教學中教師會用自己的理解解讀兒童文學作品，卻忽視了成人與兒童間的界限，在兒童的世界與教師的理解總會有所偏差，以成人的眼光解讀兒童文學，總是顯得用力過猛[2]。
二、兒童文學在小學語文教學中的地位與作用
1.兒童文學能夠調動學生語文學習積極性
兒童文學一般情況下語言簡單風趣，比較能吸引學生的關注與閱讀興趣，通過兒童文學的講解，能夠吸引學生對語文學科的喜愛，自覺融入到語文學習中。在兒童文學教學中，教師能夠根據教學內容，設計學生感興趣的話題進行討論，與學生發生互動。在新課改中，要求更多的關注到學生、關注到學生在學習中的主動性，通過兒童文學的學習與講解，教師與學生能夠找到共同的話題與關注點，完成教學目標。小學階段學生正處于好奇心強，對事情盡管沒有自己的觀點，卻已經有了強烈的探索欲望，單純的灌輸式教學已經不能滿足于學生的需求，通過兒童文學調動學生學習的積極性，才是語文教學的完全之策[3]。
2.兒童文學能夠幫助學生建立良好的閱讀興趣與習慣
語文學習離不開閱讀，在小學語文教學中，教師可以通過兒童文學培養學生的閱讀能力與興趣。在日常教學中，教師可以為學生推薦優秀的兒童文學作品進行閱讀，還可以借助于兒童版的名著，對學生進行閱讀的啟蒙。除了專門的文學名著外，如我國的四大名著都已經出現青少年版，或者是拼音版，適合小學階段學生的閱讀，教師可以借助于兒童文學引導學生養成閱讀的習慣，會使學生在日后的學習中受益匪淺。
3.通過兒童文學的閱讀實現語文的人文性
在傳統意義上的課文中，與學生的實際生活相距較遠，有些隔閡，例如在《金色的腳印》中，就講了一個小男孩與狐貍的故事，這與學生的實際生活相距太遠，與我們日常生活狀態相差較大，很難引起學生的共鳴，更無談對學生情感品質的培養。但一些兒童文學作品，尤其是我國一些兒童文學家創作的作品，則能更符合我國小學階段學生對世界的認知，透過這些兒童文學作品，可以實現對學生的人文關懷，如冰心的《小桔燈》、《船》等在文學中為學生傳遞關于愛、友誼等，實現語文教學對學生情感態度價值觀的培養。語文教學從來不是一個僅限于文字與文章分析的學科，作為重要的基礎性人文學科，語文教學肩負著人文情懷的培養與傳遞的重任。
4.通過兒童文學培養學生的思維能力
通常情況下，兒童文學作品都具有豐富的想象力，如《海底兩萬里》、《綠野仙蹤》、《藍色城堡》等作品，這樣的作品不僅具有豐富的想象力，還有著科幻色彩，學生通過與兒童文學的接觸，能夠進一步培養自己的形象思維能力，這種形象思維能力對于兒童成長會產生重要影響，是通過傳統課堂教學很少能養成的。
5.促進教師的進步
新課標以來，教學的目標與思路都發生了轉變，對于教師的角色定位以及具體要求都做出了新的規定，而這種轉變的把握，是需要教師自己完成的。通過兒童文學的閱讀，教師能夠更多的走入兒童的世界，以兒童的眼光思考問題，可以拉近師生間的距離。只有當教師拋棄傳統教學思路，尊重學生，看到兒童文學中反映出的兒童的思維特征、處事方式等，然后加深對學生的了解，而不再是單純的從成人的思維與眼光中去看兒童。兒童文學對于教師把握新課改方向能夠起到重要作用。
三、結論
兒童文學在小學語文教學中不僅僅是作為教學的一部分而存在，而是作為學生成長的一部分而存在，在語文教學中，關注到兒童文學中蘊含的人文性，避免用成人的眼光分析與研究兒童文學，方能使兒童文學在教學中發揮出應有的意義。
參考文獻：
[1]王磊.分析兒童文學在小學語文教育中的地位[J].時代教育，2015，22（3）：245.
[2]周曉云.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用[J].快樂學習報，2014，10（4）：83-84.
[3]韋宏.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用[J].邊疆經濟文化，2006，19（8）：56-57.
作者：宋興華 單位：山東省臨沂市蒙陰縣界牌鎮中心小學
