電子技術專業學生的創新能力提高

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摘要：隨著社會環境、教育理念的轉變，我們可以發現，學校教育的價值取向已經發生了轉變。普通高校不再將“高考”作為唯一目標，職業學校也不再將“就職”作為唯一目標。我們希望將學生培養成擁有可持續發展能力、創新能力的人才。學校教育提供的只是一種平臺，“應試”“就職”只是一種取才的導向或者說是一種取才的方式。基于此，筆者建議，在開展中職院校的教學時，我們不僅僅要幫助學生構建出專業的知識體系，讓他們走出校門之后能夠最快速地融入職業領域。我們還需要讓學生生成創新意識、創新能力，進而在未來的發展中始終具有競爭能力。本文中，筆者就結合中職電子技術專業教學對如何提高學生的創新能力進行了分析。

關鍵詞：中職；電子技術專業；提高；學生；創新能力

作為一線的教育者，筆者認為，我們應該是最“敏感”的人群。我們需要把握社會發展的走向，進而培養出能夠適應社會發展的人才，避免學生出現還沒有就職就已經成為“老古董”進而失去競爭力的問題。我們需要把握專業發展的最新信息。不僅僅是中職院校，其他的學校也在教育教學實踐中存在這一問題，那就是課本上展現的內容會慢于專業知識信息的更新速度。教師只有養成學習意識，讓自己成為“雙師型”教育者，才能培養學生的學習能力、創新能力，讓他們能夠在未來的專業領域中始終可以持續發展。當然，我們還需要把握學生的現實問題，恢復學生的自信心，對他們進行專業化的引領，讓學生能夠實現自己的理想。那么，在中職電子技術專業教學過程中如何實現這些目標呢？筆者認為，我們就需要優化教學模式，提高學生的創新能力，促使中職學生能夠始終保持“進取心”，始終保持“競爭力”。本文就對此進行了分析。

一、讓學生“動腦”完成學習任務

在傳統的學校教育實踐中，我們常常會應用“量”來換“質”。其實，這種方式根本就無法實現預期的目標，會將學生困在課堂中，讓學生只能看到“課本”，只能傾聽“教師的言論”。這種方式不是打造了一個“世外桃源”，而是讓學生的學習環境越來越閉塞。這樣的教育模式顯然是無法實現預期的教學目標的。在培養學生創新意識與創新能力時，筆者認為，我們要對此進行積極的改變，讓傳統的“教師動腦”為主轉變為“學生動腦”為主，進而促使中職學生生成專業素養與職業認知。例如，在開展教學時，筆者為學生創設了虛擬情境，讓學生具有代入感。在校企合作中，筆者學校接到某公司的訂單，要求在兩天內生產一批不同流動速度的流水燈，制作完成的電路需達到產品的要求、性能和技術指標。如果接手這個任務，我們應該如何完成？筆者就引導學生思考，讓學生明確本節課的任務就是要制作、調試流水燈。在這樣的教學活動中，不僅僅是教師參與了設計活動，學生也同樣結合自己的學習認知，參與了活動。此時，中職學生必然不會產生厭學情緒。他們對于“就職”信息最為敏感。教師以此為學習情境，可以讓學生把注意力都投入到課堂教學活動中來。此時，他們不僅僅是一個在校的學生，還是一個開始承擔相關任務的“專業人士”。這樣，他們的創新能力也會得到展示。[1]

二、提升學生的操作能力

相比其他的學習活動，“動手”操作類的學習活動最為耗時耗力。因此，在開展學校教育活動時，很多教師會減少“動手”操作的學習比重與關注度。中職院校不同于普通高校，它設置的每一個學科都有極強的專業性、實踐性。不管是為了落實教育目標，還是為了豐富學生的學習體驗，提升學生的創新能力，教師都需要讓學生多“動手”試一試，讓學生全部的感官都融入到學習中來。例如，二極管的正負極檢測、三極管三個電極的判斷；對于有的任務，教師可先讓學生學習知識，后實施任務，如設計三人表決器。在這一過程中，學生不僅要擁有理論，還需要擁有完成學習任務的“想法和做法”。期間，教師可以為學生留出更多的時間空白與空間空白，讓學生憑借自己的能力來填補這些空白。學生可以組織學習小組，可以構建共享信息的平臺，可以應用互聯網信息技術查找所需的資源，可以經歷失敗不斷地糾正，進而生成有分享價值的成果。筆者認為，此時看上去是學生在一次次地“動手”，其實他們真正頻繁應用的是自己的大腦。他們在這一過程中必然會生成學習能力、創新能力。筆者建議，教師要在其中發揮出自己的主導作用，無論以哪種方式開展教學，都要精心設計好引入、討論、講解、演示、實訓、歸納等過程，要采用各種方法鼓勵學生積極參與課堂的各項活動，提高學生的感知能力和操作能力。中職學生畢竟還是一群不成熟的專業學習者，當然也還是一群沒有長大的孩子，他們的未來還有無數種可能。我們需要做的就是啟發、引導、陪伴學生成長，為他們設計優化的學習活動，為他們營造適宜的學習氛圍。[2]

三、改變傳統的教育模式

職業學校中各個學科的教學，都展現出極強的專業性。中職學生要想學好這些知識、掌握專業的技能，僅僅擁有一時的興趣是不行的，他們需要在其中“精耕細作”，能夠“吃得苦中苦”。不過，作為教育者，我們要注意為學生提供各種幫助，幫助學生減輕學習負擔，感受到學習的興趣與學習的價值。在這一過程中，我們還可以改變學生的見識。以電子技術專業為例，其中的手工焊接課程是本專業學生的必備技能。大部分教師的教學還是停留在講解焊接五步法，發元件、焊錫、電路板，學生進行焊接練習的階段。這就使手工焊接的“戲份”越來越少了，更多的是SMT焊接。在這一方面，筆者整合了“思想教育”，讓學生明了自己現在所做的事有極大的意義。在有了思想認識之后，筆者又為學生展現了新穎的方式，讓學生不拘泥于傳統的方式，發揮出自己的創新能力，進行模型設計，讓學生將自己的設想與專業核心前沿技術進行對比，進而生成求知的欲望。此時，學生必然會忽略學習中的各種苦，進而生成“大展拳腳”的好勝心理。[3]綜上所述，客觀地講，中等職業學校的教學中存在著很多問題，電子技術專業的大環境也帶來很多教育問題。作為中職教育者，筆者建議，我們要做出種種改變，培養學生的創新能力，讓學生能夠擁有職業競爭力與可持續發展的素養。

參考文獻：

[1]鐘洪勇.中職電子技術應用專業教學體系的革新思路[J].課程教育研究,2019(09).

[2]劉昆山.中職電子技術應用專業教學體系的革新思路[J].職業,2011(12).

[3]柳光日,王化,李時蕾.淺談中職電子技術應用專業教學體系革新[J].職業,2011(11).

作者：姜宜培 單位：重慶市育才職業教育中心