大學教育研究論文(7篇)
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摘要:近年來，現代科技取得了飛速的發展，也促進了我國政治、經濟、文化等方面的發展，在教育領域內，現代科技，尤其是現代信息技術也發揮著不可或缺的作用，現代信息技術為教育的發展帶來了機遇與挑戰，經過調查與研究，在此將對現代信息技術對大學教育的影響進行說明，并為其帶來的挑戰提出可行性的建議，以促進大學教育事業的不斷發展。
關鍵詞:現代科技;大學教育;影響;提升途徑
一、現代信息技術的內涵及特點
現代信息技術是借助以微電子學為基礎的計算機技術和電信技術的結合而形成的手段，對聲音的、圖像的、文字的、數字的和各種傳感信號的信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用的能動技術。現代信息技術具有可控性，能動性，開放性，共享性等特點。
二、現代信息技術給大學教育帶來的機遇與挑戰
(一)機遇現代信息技術在大學教育中的應用，不僅使教師的教學得到了更多可利用的資源，而且也使學生有充分的學習資源可以利用。第一，在教師方面，現代信息技術的到來，使得教學活動可以在一定程度上擺脫教師水平、教學資料、以及時空等因素的限制，可以提高教學質量和教學效率。例如，在現代信息技術的幫助下，教師可以擺脫一些繁瑣的事情，如:復印卷子等，教師可以有充足的時間和精力進行素質提升和安排下一階段的學習任務，也可以進行必要的娛樂休閑活動。第二，在學生方面，學生們可以主動通過信息技術進行學習，獲取更多的有價值的信息，開闊學生的眼界。另外，多媒體技術在課堂教學中的應用使得教學過程中有音頻與視頻等元素使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習知識，掌握技能。再者，學生還可以自己在課余時間利用信息技術進行自主學習，不斷拓寬自己的知識面。第三，現代信息技術的發展還有利于促進教育改革。在今天的信息全球化的時代背景下，不論是從事何種職業的人都需要不斷學習，不斷利用技術來促進自身發展，因此要想教育不落后，就需要協調好與科技的關系，必須準確定位科技在教育領域的作用，協調好現代信息技術的應用與教學、學校的關系。
(二)挑戰事物都是矛盾的結合體，都具有兩面性，現代信息技術在給大學教育帶來機遇的同時也帶來了挑戰。第一，在教師方面，教師的權威地位可能會受到威脅。在全球化下，互聯網傳播速度較快，教師可以獲得的信息，學生同樣可以得到，學生的知識面、博覽度也得到提高，在這種情況下，教師在課堂上要想進行有效的教學，贏得學生們的尊重，就需要花費更多的時間和精力。再者，現代信息技術的發展速度快，更新也較快，這對于教學多年，固有一套教學方案，不會操縱各種信息技術的教師來說無疑是大災難，教師需要時間學習技術，進行信息的篩選與整合，這就大大地減少了教師花費在總結教學反思等方面的時間。第二，在學生方面，會導致學生一些素質的缺失，還可能引發錯誤的世界觀，干擾學生學習，抑制學生的個性發展。學生迷戀電腦，利用網絡學習、打字、閱讀等，會導致學生的書寫能力喪失;學生可以從網上得到許多信息，不勞而獲，這不利于學生自身推理能力及邏輯思維能力的發展，網上的信息多樣，但真正對學生有幫助的信息，學生并不一定能夠進行有效的篩選，加大學習任務。第三，現代信息技術的發展和運用，引起了對道德責任感教育的重視。對科技的盲目運用，會導致一些不良現象的出現，如信息泄露、侵犯他人隱私、剽竊他人創作成果。這就要求對大學生進行思想品德教育，大學生的思想不成熟，受時代氛圍的影響，易產生不勞而獲的心理，做什么事情都先上網查，不主動思考，且法律意識淡薄，這都不利于大學生道德責任的培養。
三、應對挑戰的解決途徑探析
技術是把雙刃劍，我們應該思考如何讓這些挑戰化為促進我們發展的力量，從而有利于大學教育能夠有效地培養適合社會發展的人才。
(一)樹立科學的教育思想
任何事物的存在都是合理的，沒有所謂的對與錯。科技本身也是如此，它是人類自身意識的體現，教育的發展需要科技，但究竟怎樣使用科技這才是關鍵，因此要樹立一種科學的教育思想，用思想來引導科技，使其能夠在教育中得到合理有效運用。
(二)加強師資培訓
現代科技的迅速發展及其在教育領域的應用，對教師提出了高標準的要求，教師是學生學習的主要傳播者和引導者，為了教師能夠更好地發揮其專業能力，可以通過專家引領、校本教研、科研沙龍、專業進修、科學管理等手段使教師成為多面手，成為合格的心理醫生、操作教學機器的好手、教學軟件的開發者及優秀的管理者和評估專家。
(三)加強大學生思想品德的培養
面對目前的學術造假，侵犯他人隱私，剽竊他人教育成果等不良的現象，加強大學生思想品德和道德修養是必要的，現代科技的運用，大學生作為獨立的個體能夠自主地在網絡上發表言論，攻擊他人，也可以各類期刊網站上下載各種論文，進行復制粘貼，輕松地創作出一篇沒有個人思想的論文，為了讓大學生能夠自己動腦思考，自己創作出有價值的文章，對大學生進行必要的道德教育是值得的，要讓大學生從思想上明白剽竊他人的學術成果是不道德的行為，只有讓其明白事情的嚴重性，才能從根本上杜絕此類事情的發生。
(四)加強對信息技術的控制
由于現代信息的多樣化、復雜化，互聯網的傳播速度快等原因，不法分子、不良信息涌入大學生的視野，為了大學生能夠不被利用，不被干擾，充分利用相關法律法規，引導監督技術市場，有效地杜絕不良信息的來源，建立信息篩選網站，充分對不良信息進行過濾，從而保證受教育者接收到有效信息，促進其健康成長。
［參考文獻］
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作者：湯婉麗 單位：河南師范大學
第二篇：大學教育中學生研究性學習能力培養與提升
摘要:隨著社會經濟的發展，我國人力資本結構也在不斷發生著改變，市場對大學生的學習能力、綜合素質提出了更高的要求。當今時代下，大學生不僅要不斷完善、豐富自身的知識結構，還要具備良好的研究性學習能力，才能在就業競爭中更好地滿足不同崗位的實際需求。本篇論文主要對大學生研究性學習能力及其提升路徑進行了分析與探討。
關鍵詞:大學生;研究性學習能力;提升路徑
為切實提高我國高等教育的質量與水平，使大學畢業生能夠適應職業發展的需求，就必須重視對大學生研究性學習能力的培養與提高。對于大學生來說，其應當具備的研究性學習能力包括:自我管理能力、發現問題的能力、提出問題的能力、溝通能力、團隊協作能力以及自我認知能力等。筆者主要就這幾個方面，對大學生研究性學習能力進行了探討，并提出了幾條提升大學生研究性學習能力的有效路徑。
一、大學生的研究性學習能力
(一)自我管理能力
自我管理能力是大學生在進行研究性學習的過程中應當具備的一種基本能力，也是始終保持學生未來競爭力、未來學習力的要素，其主要指大學生的自我學習、教育、發展、完善能力。大學生的自我管理能力主要體現在生活自理能力、自主學習能力、社會活動的自主參與能力以及自我規劃職業生涯的能力上。
(二)發現問題以及提出問題的能力
研究性學習能力重視學生要具備會學習的能力，從一定角度來說就是要具備發現問題以及提出問題的能力。學生一旦具備了發現問題、提出問題的能力，就可以形成一種探索型的、全新的思維方式，幫助學生從解決學習階段的問題延伸至解決生活、工作階段的問題。發現問題、提出問題是解決問題的前提，所以從某種意義上看，相比較于分析、解決一個問題，發現、提出有價值的問題更為重要。
(三)溝通能力與團隊協作能力
現代化教育理論認為，培養和提高大學生的溝通能力，能夠使其獲得理解他人情緒、調節他人情緒、與他人合作以及認知自我的能力。一個人的溝通能力如果比較差，就會使自己在人際交往中逐漸被邊緣化，還會對同事間的合作造成一定的影響;與此相反的是，如果一個人具有非常強的溝通能力，那么就能夠在新的工作場所之中迅速得到別人的幫助、合作，從而會比較容易得到職業上的成功。團隊協作能力是以團隊成員具有良好的溝通能力為基礎，再融入集體責任感以及為集體奉獻的精神，通過團隊成員間的溝通協作，進行處理團隊關系、團隊決策、自我認同團隊角色、協作完成團隊運作過程，最終與團隊其他成員一起實現團隊目標。
(四)自我認知能力
一個人自我認知能力的高低，體現著其EQ的高低，大學生的研究性學習能力注重發展其自我認知能力。大學生自我認知能力的高低，不僅影響著其在大學階段的課程選擇、社團活動選擇，還影響著大學生未來的職業生涯規劃。大學階段是大學生進入社會的準備期，而其對大學課程的學習并不是大學學習的唯一一個目標，而只是對其知識儲備的一種充實，尋找自我、發現自我，對大學生來說更為重要。
二、提升大學生研究性學習能力的有效路徑
(一)學生轉變學習目標
當今時代背景下的大學生，應改變以往“接受性學習”的思維定勢，將大學階段的學習目標轉變為“學會學習和學會思考”，進而促進自身學習行為的轉變。未來的社會競爭，主要是在學習能力上的競爭，而傳統的以背誦、記憶為知識掌握的學習技能已經逐漸無法適應當代社會對大學生學習能力的要求，因此，當前大學生要更多地提出“為什么”，而不能只滿足于在課堂上教師講授的內容，學生應當與教師共同對教材進行反思，而不能把教材當作經典。把學習目標轉變為“學會學習和學會思考”之后，大學生會對自己的“接受性”學習行為產生質疑，從而會更多地運用自己的思維進行探討、思考，更重視自己的主體地位。
(二)教師轉變教學模式
教師應當從教學設計開始，重新對教學內容進行整合，在教學方法的選擇上，也要關注能夠培養與提高大學生研究性學習能力的方法，這條路徑具有建構主義色彩。首先，重新整合教學內容。教師應當在現有教材的基礎上，有機結合政治、社會經濟以及文化背景的相關內容，對教學內容進行整合。新的教學內容主要包括:第一，校本教材，能夠適應學校的人文氛圍，基本任務為設定和解決問題，目標為培養學生思考問題的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力;第二，可利用教學資源，主要是本學科最前沿的研究理論以及新聞、大眾傳媒、網絡的出版物。其次，重新配置教學時間，教師對學生的指導，不應僅局限于課堂時間，而是應當充分、全面考慮不同學習時間階段，如課前、課中以及課后，學生應當完成的學習任務。培養與提升大學生的研究性學習能力，是一個師生雙方共同參與的問題思考、問題解構過程，不僅是要積累知識，更要回顧和反思知識儲備。此外，研究性教學要打破課堂時間的限制，也要擺脫教學物理場所的束縛，把研究性教學從教室內的狹窄空間拓展到真實社會。最后，選擇有效的教學方法。教師應當以現有教學條件與資源以及學生的實際情況為根據，對各種教學方法，如講授法、日記教學法、微課教學法等，進行合理、綜合應用，以豐富學生的知識儲備。
三、結語
綜上所述，就目前的大學教育體系來說，在大學生研究性學習能力的培養與提升方面尚存在著一定的局限。針對這一問題，不僅需要大學生轉變自己的學習目標、學習觀念，還需要教師轉變教學模式，重新整合教學內容、配置教學時間，以培養與提升大學生的研究性學習能力為教學設計目標。
參考文獻:
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［3］張典兵．高校研究性學習的理性審思［J］．教育與教學研究，2011年07期．
作者：袁翠嬋 單位：邵陽學院
第三篇：近代教會大學教育模式分析
摘要：因非基督教運動、中國政府對教育權的收回等原因，近代中國教會大學以宣教和培養神職人員為初衷的宗教教育日益受到嚴峻的沖擊。為了應對這些沖擊，教會大學就宗教教育的宗教課程和課外宗教活動等方面作出了調整，教會大學的宗教教育就此經歷了一個“世俗化歷程”。
關鍵詞：近代中國；教會大學；宗教教育
一、教會大學教育概述
近代中國教會大學，是指19世紀末20世紀初，西方傳教士在中國開辦的高等教育機構，其根本的辦學宗旨是傳播基督教教義、培養傳道人才，但是作為教會輔助機構的宗教教育卻未能按西方差會原先設想的目標發展。進入民國時期，特別是在新文化運動以后，國立大學的競爭因素、非基督教運動的開展和政府對教育權的收回等外在因素都阻礙了教會大學宗教教育前進的步伐。從某一宏觀的層面來看，因教會自由主義神學思想的內在因素，西方的教會大學也同樣遭遇困境。[1]在內外因素的挑戰下，教會大學必須對自身原有的宗教教育作出調整，以適應中國社會“世俗化”的需要。
二、教會大學的課程改革
中國的教會大學創校之初，規定所有學生必須出席宗教崇拜和修讀宗教課程。自1925年起國家教育部要求所有私立學校必須向政府備案，其中有如下兩個要求：1）學校不能以宗教宣傳為目的；2）此等學校的課程應遵從教育局訂立的標準，不能夠把宗教科目列為必修科。[2]蔡元培先生在其《教育獨立議》也要求“教育應與教會分開”，[3]其實是說“宗教教育應與教會宣教分開”。對于這種規定，一些教會大學的管理者是持開放態度的。燕京大學校長司徒雷登認為應該將基督教信仰建立在自愿的基礎之上，他更明確指出燕京大學所奉行的“自由選擇宗教課程”政策不僅是響應了政府的要求，事實上，它是最符合基督教的精神及最有效果的教學途徑。[4]曾任燕京大學文理科科長的洪業教授也承認“自由選擇”對宗教教育的成效尤為重要。他認為教授宗教課程的目的是要“栽培學生養成欣賞宗教的習慣”，若要達成此種目的，教學的過程必須是在一個“自由探究”的氣氛下進行。[5]燕京大學以積極的方式容許學生自由選擇參與學校提供的宗教課程，并取消了所有宗教必修科目。這樣的政策也為其他基督教大學所效仿，如南京金陵大學和廣州私立嶺南大學。雖然如此，教會大學并沒有放棄提供宗教課程的理想，學校為學生提供了有關宗教研究的課程，這些課程涵括了不同的范圍、類別，內容亦十分多樣化，以吸引學生們自由的選擇修讀。下面以燕京大學為例來看教會大學宗教教育課程學術化、多元化和中國化的轉變里程。教會大學對宗教課程改革，已經從“以神學為主導的宗教教育”轉向為“以學術研究及教育為主導的宗教教育”了，這無疑促進了中國近代宗教學術研究的發展和中西文化的交流。
三、教會大學的課外教育
宗教課程和宗教課外活動是教會大學宗教教育的主要形式，這也是教會大學的一個獨特之處。早期的教會大學嚴格要求學生必須參加學校組織的宗教禮儀和宗教崇拜。在收回教育權運動和教會內部改革宗教教育要求的壓力下，20世紀20年代各教會大學逐步采取“逐步放任”和“自由放任”的宗教教育政策。[6]嶺南大學的校長鐘榮光就說到：“基督教為個人之信仰；圣經一科，可以自由選習，禮拜可以自由參加。”[7]雖然強制性的宗教訓練取消了，但教會大學的宗教團契生活的開放性、宗教活動的多樣化和社會服務中重基督教精神卻成為了宗教教育現代化轉變過程中特別有意義的一個環節。社會服務也是學校宗教教育的延伸。譬如學生組織帶動鄉村農民活動、平民學校教育、醫療衛生和義工服務等。服務的對象不僅是校內的員工，也涉及到校外社會方面的需要，這正體現了“團結友愛、關懷互助、犧牲服務”的基督教信仰和精神。福建協和大學校長林景潤曾嘗試將基督教的精神融入其辦學的宗旨中，他說：“福建協和大學以仁愛、犧牲和服務的精神向中國年輕人提供大學水平的教育。”[8]這樣一種具有基督教精神的教育，在于服務人群，服務社會，致力于人群生活的改善、社會制度的改良。教會大學所開展的課外宗教教育活動，一方面是為服務校內的宗教信徒；另一方面，也是要為校內學生（包括信徒和非信徒）提供一個富有教育意義的教學環境和資源，讓師生們能夠在這個自由開放的環境中，思考及探討有關宗教、信仰及人生意義的問題。這即體現了基督教的理想及精髓所在，又能容于中國的社會處境中。這種廣義的宗教教育，淡化了宣教的目的，卻透過基督教大學的校園文化、校風、校訓等表達出基督教精神來，也再一次將宗教教育融入了大學教育的核心位置中。[9]
四、總結
近代中國教會大學的宗教教育并沒有因“世俗化”完全消亡，反之，在面對“世俗化”運動帶來的控訴和挑戰時，中國教會發現的宗教教育化危機為轉機，經歷了一個“以神學教育為主”到“以宗教研究為主”的轉變過程。洪業教授認為：“老師須致力引發學生對宗教產生興趣、幫助學生思考及明了宗教的概念和行為、培養學生欣賞宗教的態度及樂意認同合理的價值或行為判斷的標準。”63[10]他亦認為宗教不僅是從教授中學習，更重要的是“感同身受”。這種教學方法，明顯已經擺脫了傳統以宣教為目的的教學法，上述宗教教育中宗教課程和課外宗教教育方面的改革，就是這種教育方法的典范。隨著中國近年來基督教學校的恢復和全國性的佛教學院、道教學院的開辦，教會大學宗教教育的“現代化轉變里程”無疑為當代中國各大宗教開展宗教教育事業提供了借鑒和啟示。
參考文獻：
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[8]同上書，第101頁。
[9]同上書，第101頁。
[10]同上書，第63頁。
作者：歐陽資沛 單位：西南政治與公共管理學院
第四篇：終身教育下的大學教育及改革
【摘要】在知識經濟時代下，我國積極進行教育改革，最終的目的是強化國民知識結構，使國民能夠適應時代的進步，在社會中良好的生存與發展，推動我國不斷前行。基于此，應當要求大學教育適應終身教育體系，對大學教育合理的改革，更好的教育與培養大學生，使大學生無論是在校階段還是進入社會，都注重自身學習，不斷提升自身整體水平，更好的服務于社會、國家。本文將以分析終身教育為切入點，就終身教育視角下大學教育及其改革予以探討，希望可以真正提高大學教育水平。
【關鍵詞】終身教育；大學教育；改革
1前言
站在21世紀的門檻，信息化浪潮滾滾而來，知識經濟初見端倪。此種形勢下，經濟文化迅速發展，就業結構逐漸變化，人們的職場生活越加復雜。當代大學生要想在復雜的社會中打下一片天，需要注意強化自身知識水平。當然，大學學校有義務、有責任，讓大學生認識到教育是知識經濟、可持續發展的根本因素，使大學生注重學習，終身學習。為了達到此目的，基于終身教育視角，積極進行大學教育改革是非常必要的。
2終身教育的簡單概述
終身教育，即為人們在一生中所受到的各種培養的總和。它的形成是經過漫長的時間歲月發展而來的。“終身教育”一詞源于1965年12月召開的“第三屆促進成人教育國際委員會”上，法國著名學者、聯合國教科文組織中專門負責成人教育工作的保羅?朗格朗所做的“終身教育”學術報告。自此之后，“終身教育”受到國際上的重視，掀起“終身教育”思潮。當時，人們將“終身教育”定義為成人教育。后來，隨著終身教育的廣泛應用，人們將“終身教育”思想引用到職業教育中，并擴展到整個教育活動中，最終將終身教育視為智力的、情緒的、美感的、社會的、政治的修養［1］。“終身教育”發展至今，已經成為引領教育的重要思想觀念，貫穿于終身教育和非終身教育之中。不僅改變了教育機構及教育制度，還使得社會中不同類型、不同層次的教育與培訓，得到優化、改善，使得通過正規教育或非正規教育的學習者都能夠深受影響，積極的投入到知識學習中來，獲得知識。
3基于終身教育視角下大學教育的分析
21世紀教育改革的情況下，高等教育已經成為從幼兒教育和初等教育開始并持續終身教育的整個教育系統中的一部分。積極的遵循“終身教育”思想，進行大學教育改革，使終身教育理念成為大學教育的推動力，如此可以提高大學教育水平，培養更多優秀學子，使之成為國家棟梁。當然，要想基于終身教育視角來改革大學教育，首先要了解大學教育，再提出切實有效措施加以改革。
3．1現代大學的功能分析
綜合分析國內外大學，確定大學所具有的功能主要有:(1)通過高水平的研究拓展新的知識領域;(2)通過教學把知識一代代傳承下去。按照正規教育和非正規教育來劃分，大學自然屬于正規教育。在正規教育系統中，每一教育層次上，都有適當的級差和選擇系統。而大學屬于正規教育系統的最高層，與其他教育機構自然有很明顯的差異，所以目前大學主要以本科生、研究生為主。而終身教育的適用范圍包括職業教育、繼續教育和成人教育。但是，目前大學與成人教育有很大的區別，很多大學幾乎不承辦成人教育，只有在特殊環境之下才會承辦。這種情況，國內外均存在［2］。就國內大學來說，近些年我國諸多高校承辦成人教育，但承辦的目的不同，像研究生教育是為顯示水平，本科生教育是為立足，而成人教育則是為了補充財政。深入分析當下一些成人教育的辦學情況，成人教育力度不大、成人教育水平不高，自然會影響終身教育的推行。所以，基于終身教育視角來說，大學人才培養、科學研究、服務社會的功能不強，不利于更好的推進終身教育。
3．2教育民主化的分析
相關研究表明，個體在現代社會中的競爭力很大程度上取決于其受教育程度。而大學歷來爭議不斷，不平等顯現屢見不鮮，如追求精英主義、入學機會不平等等情況，在很大程度上挫傷學生學習熱情。而終身教育則重視每一個個體成員，希望通過維護個體的權益，使個體在民主教育中更好的學習、更好的發展。所以，基于終身教育視角來看，大學民主化程度低，不利于更好的推進終身教育。
3．3教學資源的配置分析
長期以來，計劃經濟體系下開辦的大學，其公共性特征被分割給多個部門，使得大學在條塊分割、高度集中部門所有的高等教育管理體制下，難以真正實現公共化，而是備受限制。這就意味著大學的教學資源也備受限制，不能結合實際需求，合理的分配利用。終身教育的實施，目的之一是讓學習者可以更好的利用每一個教學機會，積極的學習，不斷強化自身知識水平。由此看來，大學教學資源分配不合理情況，難以滿足終身教育發展需要。
4基于終身教育視角下大學教育改革的探究
基于以上內容的分析，可見當下的大學教育難以有效的推行終身教育。基于此，筆者的建議是:
4．1樹立終身教育理念，找準自身在終身教育體系中的定位
為了使終身教育理念貫穿于大學教育中，更好的促進大學教育發展，應當在大學教育改革之際，樹立終身教育理念，適當的調整與優化大學教育，使得大學教育與終身教育相融合，將終身教育貫穿于大學課程、教學活動、科研活動當中，使終身教育影響學生及教學活動，以便培養優秀的人才。當然，要想在大學教育中正確樹立終身教育理念，應當對終身教育體系進行分析，并結合大學教育實際情況，明確大學教育革新的觀念及觀點，在此基礎上，正確引用終身教育理念，如此可以使終身教育貫穿于大學教育，提高大學教育層次。
4．2重視來自社會的需求，提高大學生在終身教育體系中的地位
大學生在大學接受教育的最終目的是為了更好的適應社會，融入社會，在社會中更好的發展。為了使大學生可以更加深入的了解社會，更好的融入社會，應當在接受大學教育之際，能夠適當的了解社會，并不斷強化自身能力，滿足社會需求。所以，在改革大學教育之際，應當注重了解社會需求，關注產業結構、職位結構，積極的與企業、政府產生聯系或構成合作關系，擴大教育資源，為學生創造更多學習和實踐的機會，增強學生自身知識水平、能力、意識等，使學生與成人水平相當，提高學生在終身教育體系中的地位。
5結語
基于終身教育視角來審視當前大學教育，主要存在大學功能少、民主化程度低、教學資源配置有限等缺陷，不利于更好的教育和培養學生養成終身學習的習慣。基于此，應當積極進行大學教育改革，樹立終身教育理念、調整大學教育等，使終身教育貫穿于大學教育中，提高大學教育水平，以便學生能夠更好的適應社會，緊隨時展步伐。
參考文獻:
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作者：劉濤 單位：邵陽學院
第五篇：高中教育與大學教育銜接問題分析
【摘要】怎樣做好高中教育與大學教育的銜接工作，一直是學生教育關注的熱點話題。高中教育和大學教育有很大的差異，學校的培養目標、培養方式和管理體制，以及學生的學習方式和生活模式，老師和家長的督促作用都發生了很大的變化，做好高中教育向大學教育轉變的思想教育尤為重要。
【關鍵詞】高中教育；大學教育；銜接
考試是目前升學采用的主要形式，高考是從高中教育進入大學教育的主要評價機制和模式，在各個中學發揮著教學指揮棒的作用[1]。以考取一所理想學校為目標，是學生、家長和老師的共同心愿，高中老師鍥而不舍、繼續發揚傳統的教學方法，勤學、苦學是高中學生的真實寫照，擔心、焦慮是家長的生存狀態。十年寒窗跨越高考，學生進入大學后，生活和學習環境發生了很大的變化。首先，面臨生活環境的變化，特別是學生遠離家鄉，失去以往朋友的陪伴，失去家長的關心、監督和指導，將會面臨嚴重的情感危機；另一方面，學習環境的改變，大學教學方式的變化，學生還不能接受從高中教育高壓的學習狀態向大學自主學習模式的轉變，部分學生出現學習動力不足，目標缺失[2]，對學習方法充滿迷茫等各種心理問題。如何做好高中教育向大學教育的銜接，幫助學生快速適應大學生生活和學習，是一個需要關注的問題。
一、高中教育與大學教育的現狀分析
高中教育與大學教育學生的學習方式不同，高中教育傳授知識的形式，主要以老師課堂灌輸方式為主要形式，學生的學習方式，主要是被動接受式學習，老師通過布置課堂作業、大量的家庭作業作為鞏固知識的通用模式，以定期小測試的成績作為評價標準。大學教育，講授與實踐相結合，老師在有限的學時內給予點播，實踐環節則需要學生親自動手，作業量相對減少。高中教育與大學教育學生的學習方式由被動接受的方式變為主動學習,學生一般難以適應。高中教育和大學教育學校的管理方式不同。高中教育管理相對較為嚴格，班主任實行跟班制度，工作大部分時間與學生一起度過，能夠時刻督促學生學習。大學教育老師與學生溝通交流較少，完成規定的課時任務外，平時很少和學生接觸，學生有大量的自由時間，管理方式呈現出高中教育過于嚴厲和大學教育較為松懈的兩個局面。高中教育與大學教育的培養目標不同。高中教育以考取大學為主要目標，將升學率作為該校重要的考評標準，強調高分教育。大學教育則以社會就業率為考核標準，大部分以培養時代英才為標準，希望學生通過大學的學習，能夠順利結業，成為社會有用的人才。因此，大學教育強調學生自主學習能力和自行修養能力的全面提高，高中教育與大學教育諸多不同，使得高中教育向大學教育轉變過程中存在脫節問題。
二、高中教育與大學教育銜接面臨的問題
1.人際關系緊張，出現情感危機
高考結束，學生們進入大學校園，會遇到情感危機。相處時間較長的高中同學幾乎很難聚到同一所學校，同一個班級，在新的學習環境中，同學們會面臨交友問題，一部分擅長交往的人，很快找到新伙伴，較快地度過情感危機，然而，不擅長言談交往的人，在較長時間內難以適應。學生將會面臨集體生活和獨立生存，學生們大多來自祖國的大江南北，在生活習慣上，多少都有一定的差異，特別是在宿舍的集體生活中，難免有些磕磕碰碰，出現人際關系不和諧的問題，一些事情需要自己協調和處理，不能隨時依靠家長，會出現情感危機。
2.學習方式迷茫，目標缺失
高中學習以考取一所心儀的大學為理想，目標明確，通過艱苦的學習和高中教育的磨練，帶著家長和老師的期望，目標始終如一，信念堅定。學生完成考學目標，升入大學以后，專業方向確定，面對大量專業理論知識的學習，知識的難度加深，理論性加強，學習起來難免枯燥乏味，不能清醒地認識到大學所學知識的重要性和作用，出現厭學情緒，另一方面，大學的學習，以自主學習為主，缺少老師的督促與指導，久而久之，學習積極性和主動性下滑，導致人生定位不準，部分學生弄不清上大學干什么？在大學學習的純理論知識有什么用？在未來能夠做什么？產生一系列的疑惑。更嚴重的是，部分學生認為自己填報的大學專業不適合自己，不能正視現實，產生逃避心理，部分學生仍然被動式地接受等待，殊不知大學的學習生涯會轉眼即逝。
3.學習動力不足，缺乏引導
通過高中階段艱苦的學習，考取理想大學的夢想已經達成，部分學生以為就此得到了解放，首先思想上，開始松懈，好多科目不再學習，課程設置不密集，出現放松情緒，認識不到一個階段的學習完成是另一個暫新學習階段的開啟，人生總是在奮斗和學習中成長、前進。家長的督促作用下降，大部分家長認為，將孩子送往大學，完成了他們望子成龍、望女成鳳的心愿。失去了老師的殷切監督，高中階段的教育，老師就像保姆，一直守候在學生身邊，對學生充滿了希望。大學的學習，老師和學生的溝通交流較少，教育形式較為單一，知識的獲取以老師講授和引導為主，學習較為枯燥，基本是靠個人主動地學習和探索。加之，環境的改變，大學大部分地處繁華的市區，家長不在身邊，經濟相對較為獨立，學生們經不住外界的誘惑，有沉迷于娛樂的傾向，缺乏學習動力。
三、應對策略
1.轉變心態，盡快適應新環境
進入大學校園后，面臨生活環境和學習環境的變化，作為一名大學生，要盡快轉變心態，做到既來之，則安之。盡快適應新環境，獨立克服各方面的困難，對當初自己選擇的學校要堅信不疑，對所報考的專業做到不抱怨、不拋棄，靜下心來理清思路，做好規劃，主動地和同學交流，與老師溝通，想清楚自己想要學到什么，思考怎么去做，怎樣實現自己的目標，做到思想和行動的統一。對學校、老師和同學都要有親切感，以積極地情感融入到同學中去，學會待人接物，以適合自己的新方式進行學習和生活，快樂、充實地度過大學。
2.多讀課外書籍，踴躍參加社會實踐
在大學生活學習的過程中，學習復雜、枯燥的理論知識，學生仍然是困惑的、迷茫的，不知道所學知識用在何處？大學學習期間，自由支配的時間較多，部分學生不知道怎樣合理利用時間？想法較多，做的時候，卻在憂郁。面對這些問題，學生們應該合理安排多讀一些有意義的課外書籍，豐富精神世界的同時，幫助學生樹立正確的“三觀”，增長知識，借鑒前人的經驗，使自己在以后的道路上少走錯路和彎路，避免“不聽老人言、吃虧在眼前”。大學生活和學習中要養成善良、寬厚、學會包容他人的品質，做到這些一定會有更多的朋友，不會出現較大的情感危機和孤獨。另外，學生應多參加學校活動和社會實踐，通過這些活動，可以鍛煉自己獨立做人做事的能力，在實踐中，尋找到自己想要成為一個什么樣的人，并思考成為這樣的人該如何去做，然后，堅定地去完成每一項任務，這樣對未來就不會迷茫，各方面的素養得到培養、能力也得到鍛煉。
3.學校要安排指導，給予心理輔導
面對大一新學生的問題，學校應安排座談交流會，為新學生排憂解難，及時給予心理輔導，規劃學生職業生涯。大學應打造一支以輔導員、班主任和高年級優秀學生組成的工作宣傳隊伍，積極為剛入學的新學生，進行思想動員和思想轉變講座。在學習上，高年級學生和老師積極地對新學生講解本專業知識的學習方法和必要性，為適應專業學習打好基礎。加強學生入學教育，積極開展職業生涯規劃教育，幫助學生分析所學專業的未來與潛力，使學生對學習目標有清晰的認識，對將來所要從事的工作充滿熱情和期待，分析企業需要的人才類型，引導新生合理地規劃大學的學習和生活，這也是整個大學教育的重心與目標之一。學校可組建心理輔導工作室，定期地開展心理輔導講座、個別談話等形式的活動[3]，穩定學生情緒，啟發學生的學習動機。
4.老師應遵循新課改，積極引導
在大學的學習中，學生接觸最多的是各科代課老師，要做好高中教育向大學教育的良好過渡，老師是宣傳者和主力軍。在教學過程中老師首先是教書育人，關愛學生，做好學生的思想引導工作，然后積極地摸索趣味性和探究性的教學方法并用于課堂實踐，使課堂教學有活力，有感染力，能夠吸引學生，幫助學生培養濃厚的學習興趣。在此基礎上，講授學習本門課程的學習方法，闡明該課程開設的重要性和目的，引導學生學習，提高學生的學習動力。高中教育向大學教育的過渡時期，是學生生活環境和學習環境發生巨大變化的時期，更是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，做好高中教育和大學教育的銜接，盡快地幫助學生進入角色，開始科學地學習與生活，是每一位大學生的切實需求，也是每一所學校和每一個教育工作者的責任。關系學生未來的發展和祖國人才強國的大業，做好高中教育和大學教育的銜接，幫助學生渡過學習危機和情感危機，促使學生全面發展，意義深遠。
參考文獻
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[2]劉存芳.新課程標準下情意目標的確立與實踐[J].教學研究,2010,33(6):82-85.
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作者：陳敬明 豆佳媛 劉存芳 單位：陜西理工大學化學與環境科學學院
第六篇：大學教育轉型對藝術教育的影響分析
摘要：綜合性大學的課程開設進入一個新的階段，隨著國家體制的改革，公共藝術教育在大學教育中成為了特色和亮點。綜合性大學的藝術專業的藝術教育從而成為更為關注的焦點，隨著教育的國際化，藝術教育從觀念上要正確的處理藝術教育的社會需求的重點和教育理念的改觀之間的關系。
一、前言
隨著中國經濟體制的不斷發展，每年新增的就業崗位也不斷涌現，要使高校畢業生就業率取得一個新的開端，不但要完善大學生就業的社會政策，更重要的是要培養出適應社會發展需求的應用型人才，這樣就迫使部分大學教育必須面臨轉型的重要性和必要性。這樣才能在保證大學生就業問題得到解決的前提下，更好的適應國家經濟體質的良好發展。
二、藝術專業教師體制的轉變
綜合性大學的藝術課程進入一個基礎教育的領域是發展中的中國情形所必然的要求，公共藝術教育在大學教育一經誕生就會成為新課程的亮點，同時這種公共藝術教育在中小學綜合藝術課程中也是同時進行著。因此，教師體制的轉變也是必然的趨勢。轉型后的藝術教育教師的使命，是由基礎教育培養藝術專業學生的綜合素質的同時更要注重專業技能的應用型方向轉變，藝術教育教師從學術型逐漸向實踐型轉變，這種轉變要在國家和學校大力的推行的前提下來完善，不斷的對教師技能進行培養，但是這種轉型也不能急于求成，要與學校和教師的發展循序漸進的進行。對于非專業藝術教育方向就是的從審美意識的培養到對美的認知的一個轉變，對于豐富學生的藝術嘗試的同時，用專業教師的藝術才能去吸引學生對藝術教育產生興趣，從而喜歡上藝術，這樣的創舉是任重而道遠。
三、藝術教育模式的轉型
在高校轉型的大形式下，我們必須明確作為綜合性大學的藝術教育的著重點在哪里，這樣就要求樹立正確的藝術教育思想和認識，重要的是作為教師和學生要明確轉型后的藝術教育的教育方向和目的，正確的處理德育和美育的相互之間的關系，同時注重專業藝術教育和非專業藝術教育的共性和個性，各自的特點和著重點是不一樣的。在注重的藝術教育的模式的轉變的同時，還需要教師重視藝術教育與科學教育并重的教育理念，不能故此誤必，正確的處理藝術教育的社會需求的重點和教育理念的改觀的關系。建立和完善中國特色的社會主義特色的社會藝術教育體系。同時要解決領導對高校藝術教育的思想認識，健全教學體質。轉型必須循序漸進的進行，首先是在克服了教師和學生的觀念的轉變，要被社會接受這種綜合素質高而且專業技能好的專業型人才的出現。其次就是師資力量的壯大，增強藝術教師的培訓活動，提高教師隊伍的學術和實踐能力，加強藝術教育的科學研究和國內外的相互交流，健全藝術教育的基礎建設和實踐活動的設計。
四、藝術教育課程的設置
藝術教育在中國高校中或多或少都存在不同的問題，首先從課程設置上來說，專業課程內容陳舊，不能做到及時調整，靈活調整。課程組織缺乏整體系統性的銜接，這方面的問題主要出現在基礎課程與專業課程內容的延續性上。我國的藝術教育課程設置，還局限在課堂教育上，同西方國家的進入市場化的教育模式偏差很大。藝術教育的最終目的也是面向大眾、面向市場為人所用，而真實的設計教育卻是遵規蹈矩、按部就班的進行著。課程設置缺少創新，課程內容陳舊，課程更新周期太長。缺少創新思維訓練的開發性課程，大多數藝術專業教學還是以傳統的教學觀念來進行藝術教學。在教學課程規劃過程中需要了解國內外設計教學領域和設計使用發展領域中最前沿的知識和社會最新需求方向。同時教師要明確課程開設的出發點和學生學習的目的，了解本課程對學生專業課學習的重要性。多開設一些激發藝術潛力的課程，教學過程更加靈感，給教師和學生更多自由發揮的空間。
五、小結
中國在不斷的探索著適合國民特色的大學教育，從學習對象的轉變，可以認為是經過了百年來的中國大學發展的三次重要轉型，前兩次都是以國外教育模式的參照或照搬，第三次是出于以歐美教育模式為主，參考其他各國大學教育發展經驗，構建有中國特色社會主義環境下的高等教育模式，隨著社會的發展，我國經濟體制的轉變，這種探尋適合中國特色經濟發展模式的大學教育理念在不斷的完善和健全，這樣才能適應多元化經濟體制的發展。從長遠來看，這項改革不能僅僅是在教育系統內部的簡單單獨的改革求解，更要從制度層面改善職業技術人才的各個方面的社會影響，拓展其發展的空間，讓應用型人才更有社會發展空間，同時促進中國特色社會主義的迅速發展。
參考文獻
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[2]郝森林.淺論藝術教育的價值【J】.河南大學學報（社會科學版）1988.（6）：39-41.
[3]曹小勁.建立創新型藝術設計人才培養的教育模式[J].美術大觀，2006，（9）
作者：張亞娟 單位：咸陽師范設計學院
第七篇：大學教育教學中快樂學習理念融入思考
［摘要］大學教育是我國高等教育中的重要組成部分，為了提高大學教學的效果，為社會培養需要的人才，教學時教師要注重運用快樂學習的理念，促使學生在愉快的心情中學習和掌握知識。
［關鍵詞］大學教育；快樂學習理念；分層教學法
快樂學習理念是一種新型的教學理念，它充分尊重了學生的課堂主體地位。教學時教師要注重將快樂學習理念與課堂教學融合起來，建設趣味性的教學課堂，使學生能夠愉快地學習知識。
一、趣味性教學課堂的建設
為了在課堂教學的過程中有效融入快樂學習理念，提高課堂教學的效果，教師要注重建設趣味性的課堂。
（一）運用幽默的教學語言展開課堂教學
教師幽默的教學語言是建設趣味性教學課堂的重要手段，為了提高自身教學語言的幽默性，教師在教學之余要注重觀看喜劇綜藝節目或電影，學習喜劇演員語言的表達方式，學習如何將話語更有趣味性地表達出來。教師和學生之間是有一定代溝的，有時教師認為好笑的話語或事情學生并不認為好笑，教學時教師要注重和學生進行交流，了解現階段學生喜歡什么，關心什么，認為什么是有意思的等，拉近自己和學生之間的距離，并將學生感興趣的事件引入課堂教學中，建設趣味性的教學課堂。
（二）趣味性的課堂導入
為了建設趣味性的教學課堂，教師要注重進行趣味性的課堂導入。以《中國近代史綱要》中中國共產黨的建立為例，教學時教師可以向學生播放《建黨偉業》中的相關內容，《建黨偉業》中參演的明星是非常多的，教師在課堂上播放電影中的相關片斷，可以有效抓住學生的注意力，激發學生課堂學習的興趣，營造良好的課堂教學氛圍。
（三）教育游戲在課堂教學中的應用
游戲是學生喜歡的活動方式，將游戲引入課堂教學中，可以有效轉化課堂教學的氛圍，提高課堂教學的趣味性。以排球學習為例，教師向學生講述了墊球的基本動作后，可以在班級中展開競賽游戲。教師利用抽簽的方式將學生每兩人分成一組，給予學生幾分鐘的練習時間后，開始游戲。一名學生向下擊球，另一名學生運用學習到的墊球知識將球墊回，哪個小組成功將球墊回的次數最多則獲勝，墊球次數最少的則失敗。對于失敗的小組，余下的學生共同思考懲罰措施。利用游戲鞏固學生學到的知識，并利用懲罰的方式提高課堂學習的趣味，使學生保持快樂的情緒。教師在課程教學的過程中注重趣味性教學課堂建設，為快樂學習理念在課堂教學時的有效融合奠定基礎。
二、利用分層教學法展開課堂教學
大學教育教學的方法在一定程度上影響著學生是否能夠快樂學習，且學生與學生之間是存在著一定程度的差異的，為了將快樂學習理念與大學課堂教育教學有效融合，教師在日常教學過程中要關注學生之間的差異，利用分層教學的方式，使每名學生均感受到課堂學習的樂趣。首先，在學生信息基礎的層次上劃分。為了實現科學的層次劃分，教師要注重收集與學生相關的信息。以英語學習為例，教師可以采用當堂測試和問卷調查相結合的方式搜集與學生英語水平相關的信息。搜集到豐富的信息后，教師要認真研究信息中的內容，將學生分成ABC三個層次，A層表示優秀，B層表示中等，C層表示較差。其次，將學生分好層次后，教師要注重設置針對三個層次學生的教學目標。如，C層次的學生只需掌握課本中出現的重點單詞、語句和語法，了解課文的意思即可。B層次的學生在C層次的基礎上要能夠靈活運用學習到的英語語法知識并可以較好地進行聽力訓練。教師針對每個層次學生的實際情況設置不同的教學目標，使每名學生均可以獲得課程學習的樂趣。再次，學生分層基礎上的自主探究性活動。在課堂教學過程中開展自主探究性活動，有利于充分發揮學生的主觀能動性，真正實現以學生為主體的教學課堂。課堂教學時教師慎重地將學生分成不同的小組，確保每個小組中均含有A、B、C三個層次的學生，并向學生布置共同完成的任務，指導學生探究的方向。教師利用小組合作探究的方式，促使不同層次的學生進行良好的交流，讓學生在探究的過程中享受課程學習的樂趣。最后，有側重點的課程測試。利用分層教學法開展課堂教學，課程測試時教師也要注重編寫適合A、B、C三個層次的試卷，有針對性地考查學生的學習情況。
三、合理的課堂教學評價
為了使學生在課堂學習過程中獲得快樂，教師要注重完善課程評價方式。首先，教師評價學生課程的學習結果時，除了關注學生課程測試的分數和課程的簽到數外，還應加大對學生課程學習過程的關注，調整各個評價標準占據的比重，全面綜合測定學生的課程學習情況。其次，課程評價時要注重利用教師評價、學生互評和學生自評三種評價方式相結合的方式，全方位多角度地評價學生課堂學習情況。總之，課堂教學的過程中教師要注重構建趣味性的教學課堂，激發學生課程學習的興趣，尊重學生之間的差異利用分層教學的方法展開課堂教學，并給予學生積極合理的課堂評價，切實實現課堂教學與快樂學習理念的有效融合。
參考文獻：
劉瑞雪，趙巖.淺談高校大學生快樂高效學習和生活［J］.新西部旬刊，2014（8）:131.
作者：徐曉紅 單位：江蘇理工學院
