大學教育學科建設的意義
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摘要：1896—1904年在杜威主導下，芝加哥大學附屬學校被稱為杜威學校。該校的辦學實踐檢驗了杜威在兒童教育問題上的理論構思，展示了杜威的大學教育學科建設規劃，證實了杜威以兒童為中心教育理念的實踐價值。本文系統探究杜威學校辦學實踐的基礎及其主要辦學活動，從大學教育學科建設的視角分析其歷史價值和現實意義，為學界客觀評價杜威學校對美國大學教育學科建設的重要作用提供參考，為人們深入理解杜威學校對中國大學教育學科創建和教育實驗開展的積極影響奠定基礎。
關鍵詞：杜威學校；大學教育學科；教育實驗
1896年，杜威（J.Dewey）在芝加哥大學設立了大學附屬學校——杜威學校，是第一所由大學設立、由大學學者直接參與的教育實驗機構。它的開設目的包括兩方面內容：一是展示、檢驗、證實和評價教育思想上的觀點和原則；二是以特定標準對實施過程和原則進行總結。作為教育理論實驗室，杜威的教育理論就是在這所學校根據當時新興的心理學原理，與全系師生、學校教師以及學生家長共同創造的。杜威學校為教育學的發展提供了必要的實踐驗證條件，增強了教育理論的科學性，為教育學科在大學確立堅實的學科地位奠定了基礎。
一、杜威學校辦學實踐的基礎
（一）杜威學校辦學實踐的理論基礎
杜威的教育理論和實用主義哲學是學校辦學實踐的理論根基。杜威芝加哥大學的同事對杜威學校的建立和杜威教育理論的驗證提供了強大助力，如提出機能心理學思想的詹姆士•安吉爾、在廣泛生物學知識基礎上發展行為心理學的喬治•米德等。他們與其他院系的學者組成一個既統一又熱情的研究團隊，共同促進教育學科理論的建構和實踐檢驗。此外，杜威還參加伊利諾斯兒童研究學會，與學會的教育家們相互交流，關注心理學著名學者對學會研究成果的評論，致力于心理學與社會學理論的結合。這些理論及其相關含義一起構成杜威的教育理論，并在杜威學校的辦學實踐中加以驗證和發展。杜威的學校德育理論是學校辦學實踐的理論指導。杜威認為，學校德育就是讓學生參與實際的社會生活，一切能發展有效地參與社會生活能力的教育，就是道德的教育。德育的過程就是引導學生參與社會生活，并促進學生經驗不斷改造的過程。在他看來，學校應是一個雛形的社會，為學生參與社會生活創造種種條件，讓他們在活動中不斷改造已有經驗。杜威學校辦學模式的確立和社會性課程的開設都受益于該理論的指導，學校辦學實踐也檢驗了該理論的合理性。
（二）杜威學校的組織建設與調整
杜威與其同事對教育實驗方法的正確性充滿信心，于1896年1月在一所私人住宅建校招生，10月遷至金巴克路5718號上課，1897年1月又遷至舊南方公園俱樂部，1898年10月則遷至埃利斯路5412號的一所老宅開課。雖然期間注冊學生數和教師數上升，但學校經常面臨嚴重的財政困難，且設備始終不足。令人欣慰的是，有些家長和友人認可學校對其子女教育的價值，堅定地支持辦學，解決了學校辦學經費投入不足的難題。1902年，芝加哥學院、芝加哥工藝訓練學校和南方中學并入芝加哥大學教育學院，弗朗西斯•W•帕克上校任學院院長。但是，杜威學校的全體家長、教師和行政人員認為，這種合并會毀掉學校的特色。1903年，帕克上校逝世，杜威接任芝加哥大學教育學院院長，杜威學校的教學人員和行政人員也并入教育學院，自此芝加哥學院、芝加哥工藝訓練學校、杜威學校和南方中學成為一個統一體。然而，1904年春，由于杜威在學校人員安排上與芝加哥大學管理部門產生沖突，導致他從芝加哥大學辭職，在其影響下杜威學校的教職員除三四人留下外全部辭職，辦學實踐就此告終。
二、杜威學校的主要辦學實踐
（一）以兒童為中心設置社會性課程
杜威學校的課程設置分為兩個時期，第一個時期（1896—1898）主要是試驗性的，依據對課程假設的理論前提、對兒童本性的固有見解、對一定教學領域的實際了解及運用科學方法的親身經驗等，開展教學實踐；第二個時期（1898—1903）是對第一時期證明有成效的課程和方法的發展，或者在其基礎上進行修正。由此可見，杜威學校既要確保調查研究的自由，又要確保其開設的課程能夠適應成長中的兒童經驗及其變化。為實現這一目標，杜威注重探究兒童需要和興趣的內涵，并依據兒童的不同年齡設置社會性課程。杜威將紡織、烹飪和木工等基本社會職業作為課程內容組織的中心，認為它們比其他學科更能激發并引導兒童的需要和興趣。學校將兒童分為11個年齡組，開展與歷史中或當代特定職業相關的各種活動。例如4、5歲的兒童主要從事與烹飪、紡織和木工有關的活動；6歲的兒童參觀農場，并在教室前的空地上種植棉花和小麥，收獲后進行加工；7歲的兒童搭建洞穴研究原始人的生活；8歲的兒童關注航海事業；9歲的兒童將目光投向本土的歷史與地理；10歲的兒童研究殖民地時期的歷史；11歲以后的兒童開始學習抽象知識，參與物理、化學和生物方面的實驗。通過設置社會性課程，杜威學校為人們全面理解兒童發展的連續性提供了線索和依據。
（二）在教育中應用科學方法
杜威認為，科學方法是科學實驗室中經常運用的工具，不論在什么時候什么情況下，凡是能進行積極調查、檢驗理論的，可能產生各種自然或社會關系結果的各種活動都能運用科學的方法。這種科學方法并不是指學校教學中某一科目的具體教學方法，而是對所有科目都適用的方法，即實驗的方法。在杜威學校的教育教學實踐中，涉及大量系統化的、科學的知識，如指導幼兒期兒童進行低水平的概括、兒童抽象概念的發展、對發明和發現進行檢驗、依據社會基礎選擇教材、對科學概念進行實驗發展、例證觀念的發展、專門的科學課題研究等。在這些活動中，教師通過循序漸進的語言培養方案，發展學生的語言表達能力；運用數字和計量工具，讓兒童懂得數學是一種工具，只能適合人類的某一領域；通過藝術、文學、音樂的學習，培養兒童的審美能力。
（三）組織教育活動并進行評價
杜威學校的教師參與選擇教材和教學方法的討論。杜威領導學校教師進行每周聚會，聚會主要討論把有關目的和教材的一般概念變為明確的方式，并按照計劃回顧上周的工作。教師在會上報告在計劃進行過程遇到的困難，接著修改計劃；教師在午餐或放學后交流各自小組活動的情況，以一種非正式的狀態參與學校教育實驗；學校按照兒童的年齡水平及時調整教學計劃，將課堂理論和方法付諸實踐，實現心理學和教育學在教育實踐中的緊密結合。隨著學校實驗的逐步深入，杜威學校的學生、教師和家長都參與到學校實驗活動的評價中。例如，學校每周都舉行一次午餐會，學生承擔聚會的各項準備工作，高年級和低年級學生、教師和學生積極配合并提出行動的建議，使整個學校成為一個良好運轉的社會機構。學校家長聯合會每月組織一次教育主題的評價和討論。議題或由校外的專家和教師提出，或由校內教師研討后提出，或由家長提出。通過對學校辦學活動的評價和探討，增加家長對初等教育的了解，進而促進實驗學校工作商議和合作。
三、杜威學校辦學實踐對大學教育學科建設的意義
（一）推進美國大學教育學科的理論建構和組織建設
1896—1904年間的杜威學校是芝加哥大學的一個組成部分，目的是展示、試驗、檢驗和批判教育理論上的陳述和原理，在教育事實和原理的總和中增加新內容，并以此驗證大學教育學科理論的實踐價值。在杜威看來，學校是大學教育系的最基本構成要件，目的是關注理論研究與實踐需要的緊密聯系，使之成為一所檢驗和開發教育方法的實驗學校。杜威學校的教育實驗既是他所倡導的實用主義哲學思想在教育領域的應用，又為大學教育學科理論基礎的建構提供了必要的支持。在辦學實踐中，杜威致力于把教育研究放在學校這一小型化的社會環境中，以兒童心理發展的階段為指導，設置與社會發展情境相符的社會性課程，進行相關的教育實驗和評價，探究科學的教育方法，以期建立不同于傳統教育學的教育研究范式，使得杜威學校在美國教育界成為最引人注目的教育實驗園地［1］（P152）。而且，在芝加哥大學教育系設立實驗學校，也完善了大學教育學科的組織建設，為美國大學教育學科的持續發展奠定了良好的開端。
（二）促進中國大學教育學科的理論建設及教育實驗的開展
對杜威教育理論的學習和引進推動了中國大學教育學科理論建構的進程。杜威學校作為杜威教育理論的實踐模式，其教育實驗的理論、方法和步驟是中國引入和學習的重點。蔡元培在1918年的一次演講中較系統地介紹了杜威學校的教育實驗內容，引導人們了解杜威學校。1919年杜威來中國訪問并講學，倡導中國教育界應本著實驗的精神，尋找適應于時勢、適應于國家、適用于地方之需要的新教育，還積極倡導建立實驗學校，認為實驗學校愈多，則成績自佳［2］。在其影響下，胡適在《實驗主義》演講中，從哲學高度把“pragmatism”的方法視為實驗的方法，并從杜威的教育實驗經歷演繹出“實驗主義”的名稱，從方法論角度強調了教育實驗的功用，支持了教育科學研究的開展［3］（P665）。這不僅推進了杜威教育研究理論在中國的傳播，而且促進了中國大學教育學科理論的建構。1918—1926年，俞子夷在南京高等師范學校進行各種新教學法的實驗研究，杜威教育理論和杜威學校的實驗模式成為其教育實驗研究的主要依據［4］。以俞子夷、陶行知等為代表的一批近代教育學者，在北京、南京、蘇州和上海等地創辦實驗學校，以期通過借鑒杜威學校的教育研究范式，構建適合中國教育學發展的理論基礎和研究框架。
參考文獻
［1］勞倫斯•A克雷明.學校的變革［M］.單中恵，馬曉斌，譯.濟南：山東教育出版社，2009.
［2］第五次全國教育會.第五次全國教育會聯合會開會志要［J］.教育雜志，1919，（12）：17-24.
［3］田正平，肖朗.中外教育交流史［M］.廣州：廣東教育出版社，2004.
［4］黃公覺.最近教育思潮的趨勢［J］.教育雜志，1922，（9）：1-8.
作者：孫巖 單位：齊魯師范學院 教師教育學院
