小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成探究

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摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)前中小學(xué)教育開始關(guān)注和重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門具有較強(qiáng)抽象思維的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的要求也相對(duì)較高。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生注重自身思考能力的發(fā)展，使得學(xué)生形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，希望能夠給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；養(yǎng)成

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維和邏輯思維，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也存在著大量抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到如果僅僅只是講解這些知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生是很難真正掌握的。為了能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中盡可能地掌握，教師還要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此推動(dòng)我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，從而進(jìn)一步提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因

1傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。而這其中很大一部原因來(lái)自于長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)，以致于學(xué)生無(wú)法樹立獨(dú)立思考的意識(shí)，也無(wú)法在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己獨(dú)立思考的能力。不少教師仍將知識(shí)傳授當(dāng)作自己的首要教學(xué)任務(wù)，不在意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；而學(xué)生又過于依賴教師，認(rèn)為順著老師的步伐走總能考個(gè)好分?jǐn)?shù)。此外，由于應(yīng)試教育的影響根深蒂固，使得小學(xué)生都要面臨巨大的升學(xué)壓力，不得不將課余時(shí)間也用來(lái)做作業(yè)、做練習(xí)，小學(xué)生根本沒有辦法選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，只能機(jī)械式地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以致于慢慢喪失獨(dú)立思考的能力。

2過分強(qiáng)調(diào)“權(quán)威”作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式的另一弊端就是過分強(qiáng)調(diào)教師的“權(quán)威地位”。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過程中會(huì)要求學(xué)生必須按照自己的思維模式去思考和分析問題以得到正確的答案。如果學(xué)生沒有按照自己的預(yù)期進(jìn)行問題的思考，則會(huì)馬上否定學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立思考能力就會(huì)被削弱并慢慢喪失。

3過分注重教學(xué)大綱和既定教學(xué)計(jì)劃

每個(gè)學(xué)科都會(huì)按照教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)大綱，而有些教師將教學(xué)當(dāng)做一種任務(wù)，全然不理學(xué)生的實(shí)際情況以及是否能夠接受，就按照教學(xué)大綱和既定的教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)。在教學(xué)過程中也不提問，就自己在講臺(tái)上滔滔不絕，講完就算完成任務(wù)了。學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，自然就不會(huì)有獨(dú)立思考的意識(shí)，以致于學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力意義重大

隨著當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，越來(lái)越多教師意識(shí)到獨(dú)立思考能力作為小學(xué)生必須具備的能力之一，一定要在教學(xué)過程中引起重視。素質(zhì)教育的提出更是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面的發(fā)展，而獨(dú)立思考能力就是當(dāng)中的一項(xiàng)。小學(xué)生能否形成良好的獨(dú)立思考能力，對(duì)于其創(chuàng)新思維和能力也有著重要影響，要知道，當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的要求較高，尤其是需要一些綜合能力較強(qiáng)的人才。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了講授基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容外，在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力的培養(yǎng)更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，獨(dú)立思考，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行深入探究和分析，從自己所在班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，去探究數(shù)學(xué)教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的元素，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了獨(dú)立思考的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成

1創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

實(shí)際上，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須意識(shí)到當(dāng)前灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展，更加無(wú)法滿足學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的需求。那是為什么呢？主要是因?yàn)楣噍斒浇虒W(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生過于被動(dòng)，以致于課堂氛圍過分沉悶，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。為此，如果想要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師就必須轉(zhuǎn)換角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中多提問，多引導(dǎo)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，自己跟隨著學(xué)生的步伐，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠在此過程中鍛煉獨(dú)立思考的能力。舉個(gè)例子，在教學(xué)計(jì)算題目“2+2+2+2=8”的過程中，教師就不能自己一味的講解，而是以組織學(xué)生小組討論的形式開展教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新的方法進(jìn)行計(jì)算，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2選取新穎有趣、結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有不少于百分之八十的小學(xué)生都認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)過于枯燥，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)這門學(xué)科除了具有抽象性，還具有生活性，其與生活的方方面面都有著密切聯(lián)系。由此。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步探究生活中的數(shù)學(xué)元素，并將其融入到教學(xué)中，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是具有實(shí)用性的，且貼近于生活的。以教學(xué)“10以內(nèi)加減法”為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用自己身體（如手指）進(jìn)行運(yùn)算；而教學(xué)100以內(nèi)的加減法則可以充分利用算盤、火柴棒等小工具進(jìn)行教學(xué)，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有實(shí)踐性和趣味性。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參與一些具有實(shí)踐性和生活意義的活動(dòng)。如教學(xué)“計(jì)算價(jià)錢”的過程中，教師就可以事先要求學(xué)生跟隨自己的爸媽去菜市場(chǎng)，看看爸媽是怎么跟市場(chǎng)的叔叔阿姨算錢的。而后教師再在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如水果的買賣，一個(gè)學(xué)生充當(dāng)老板，一個(gè)學(xué)生充當(dāng)顧客，教師引出題目：“現(xiàn)在水果攤有10個(gè)蘋果，2塊錢一個(gè)，現(xiàn)在你要買兩個(gè)，那么你要給多少錢呢？”通過情境讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。與此同時(shí)，也能用這種角色扮演激發(fā)其他學(xué)生參與到其中的興趣，并自覺思考要怎么樣計(jì)算得出這個(gè)結(jié)果。如此一來(lái)，課堂氛圍得到了活躍外，還保證了學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉。

3設(shè)置合理的問題，給學(xué)生提供充足的思考空間

作為小學(xué)教師不能過于依賴教學(xué)大綱和既定的教學(xué)計(jì)劃，要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。也就是說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要能夠考慮到學(xué)生可能會(huì)有的反應(yīng)以及教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。問題設(shè)計(jì)上要側(cè)重于學(xué)生獨(dú)立思考能力的引導(dǎo)，也要使得學(xué)生能夠在討論的過程中感受到這些問題是具有生活性的，且能夠通過自我思考后得以解決的。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候也要把握好問題的難易程度，切勿過于簡(jiǎn)單，毫無(wú)挑戰(zhàn)性也是不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的；如果問題過于困難，甚至超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，反而會(huì)挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，反倒會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要把握好問題的難易程度，盡量使得學(xué)生能夠“跳起來(lái)摘桃子”。小學(xué)階段的學(xué)生都具有較強(qiáng)的好勝心，而教師就可以充分利用這一點(diǎn)來(lái)設(shè)置難易適中的問題，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，在思考過程中敢于提問、敢于質(zhì)疑，提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，教師在講解知識(shí)的過程中，也要注意預(yù)留一定的時(shí)間和空間給學(xué)生，既要引導(dǎo)學(xué)生思考，又要及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)給予學(xué)生正確方向的指引。

4創(chuàng)造課后探討的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還必須意識(shí)到課堂氛圍對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響。因此，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的情境，營(yíng)造相對(duì)輕松的氛圍，使得學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)愉悅的狀態(tài)下開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這其中，教師要對(duì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力能夠在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉。要如何在輕松的氛圍下鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？教師不妨將班級(jí)中的學(xué)生按照科學(xué)的方法進(jìn)行合理分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行討論，交流想法，以此產(chǎn)生思維碰撞的火花，促使小學(xué)生的獨(dú)立思考能力能夠得到鍛煉。與此同時(shí)，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的小組討論中，對(duì)于學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)要給予引導(dǎo)和糾正，為小學(xué)生獨(dú)立思考指明正確方向。

5營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

刻板印象使得大家對(duì)于數(shù)學(xué)都停留于抽象難懂的階段。實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而其最終又是為我們的生活所服務(wù)的。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，以此帶動(dòng)學(xué)生更加投入于獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)中。要如何才能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍呢？教師可以利用具有多樣性的教學(xué)方法，以學(xué)生興趣為基點(diǎn)，去設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)活動(dòng)；教師也可以放下高高在上的姿態(tài)，無(wú)論是課堂中亦或是課后多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，拉近師生之間的距離也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，教師還可以充分利用當(dāng)代信息技術(shù)，如微課等手段輔助小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有趣的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)也可以適當(dāng)安排，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在此過程中不斷提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。數(shù)學(xué)教學(xué)也不一定只能夠在課堂中，也可以是在一些戶外活動(dòng)中得以開展。如在春游活動(dòng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在學(xué)校組織大家參加春游，每個(gè)人預(yù)收了35元，而門票只需要25元，盒飯則要9元，那這樣的預(yù)算夠嗎？”用這種極具生活氣息的問題讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的生活實(shí)用性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。總而言之，伴隨著素質(zhì)教育的提出，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)尤為重要。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須意識(shí)到單純的知識(shí)教學(xué)是不夠的，還需要注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是獨(dú)立思考的能力。小學(xué)生能否形成良好的獨(dú)立思考能力對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展也有著重要影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中鍛煉獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:張吉彬 單位:甘肅省蘭州市榆中縣下漢學(xué)校