高校多媒體教學論文

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一、與傳統教學方法有機結合加強師生互動

傳統教學中，學生可利用老師在黑板上寫字的時間、寫字停頓時間、提問的時間、課堂討論的時間進行“思考”，而多媒體教學切入字體多且快，沒有了傳統教學中的時間停頓，學生幾乎沒有思考問題和記憶重點的時間，聽課效率低下圈。因此在多媒體教學中應該合適地把傳統教學的方法穿插進去，以放慢教學的節奏。如在講解重點和難點內容以及需要推理的問題時，要引導學生思考，教師仍需要進行必要的板書，有意識地放慢節奏，給學生思考的時間，讓學生跟得上老師的思路。對于問題的提出、問題的解決過程和問題的結論，應靈活使用多媒體技術，將圖、文、聲、形相結合，展示動態變化過程，以加深學生的印象和記憶，達到最佳教學效果。在多媒體教學逐漸代替傳統教學的趨勢下，教師過多地依賴多媒體教學，一個很大的弊端就是忽視了師生間的交流。教學過程某種程度上來講是師生間情感交流的過程，老師本身就是媒體，然而有些教師在進行多媒體授課時，一味地演示、閱讀課件，這樣不僅沒有發揮出多媒體教學的優勢，還會使課堂氣氛變得沉悶，學生注意力渙散，教學質量下降。在多媒體教學中，教師應該以富有情趣的講解，通過師生間情緒的相互感染促進教師與學生的交流，擴大教師言傳身教的影響力。

二、提高多媒體課件的制作技術

多媒體課件的出現代替了板書的繁瑣，以其方便快捷受到廣大教師的喜愛。但是，多媒體課件的質量良萎不齊，有些課件就是照搬課本，把多媒體課件做成報告、文本式幻燈片，缺少圖片，畫面單調，色彩也不協調，這就影響了學生學習的興趣;有些課件為了吸引學生，穿插很多與學習內容無關的圖片，華而不實，容易造成喧賓奪主的后果團;有些課件中只有一些課本上的插圖，而實際教學中教師往往需要列舉一些其他相關內容。多媒體課件是教師授課的工具，“工欲善其事，必先利其器”，因此，設計符合課程內容、適合學生學習的多媒體課件是提高多媒體教學的關鍵步驟。優秀的多媒體課件，一定要有符合課程設計的創新和構思，在內容的展示上要從教學實際出發，結合學科特點，根據教學內容來確定，確保所選內容是當前教學或學生學習所急需的。課件所展示的內容是教師教學思想的具體體現，因而在內容選擇時一定要符合教育規律，體現現代先進的教育思想，課件既高于教材，又不脫離教材。多媒體應重點展示教學內容的重點、難點，必須控制信息量，并且注重對信息量的合理組織。單純文字組成的幻燈片會使學生產生疲勞感，因此課件設計中要適時穿插圖像、動畫、聲音及視頻等，這些內容要與教學內容有關，有助于學生更好地學習相關內容。但是，大多數課件是把一些簡單、直觀的實驗以錄像或動畫的形式搬上屏幕，而一些抽象難懂的概念卻很少有人制成課件，在這方面要加強幻燈片的制作。一個優秀的多媒體課件應該能夠充分調動學生的積極性，加強師生之間的交流，引導學生思考和創新，強化教學效果。因此教師在教學中要不斷摸索、不斷積累經驗、探索制作技巧，制作出符合課程需要且有創意的優秀課件。

三、注重教學過程合理利用多媒體

多媒體課件是固定不變的內容，無法完全滿足不同的授課對象的需要和授課過程中出現的一些緊急狀況，不論多媒體技術多么完善，都不可能完全替代教師的課堂教學，教師在運用多媒體授課時要明確“以教師為主導，學生為主體，多媒體為輔助”的教學方針，合理利用多媒體技術川。因此在教學過程中，教師要通過語言、表情和動作與學生進行溝通，教師也要時時接收和分析學生反饋的信息，對自己的講課隨時作調整。因此，在使用多媒體課堂教學中，該提問時要提問，了解學生學習的情況，如在復習舊課、重點講授、難點釋疑等課堂的提問最能體現教學效果;在內容展示上，尤其是重難點部分，不要急于把結果展示給學生，給學生設置一些問題，待學生思考后再展示答案。無論采用何種教學方式，課堂教學活動中教師的主導地位與學生的主體地位是不可動搖的。教師的傳道、授業、解惑也不是通過機械的多媒體展示所能完成的。多媒體教學只能作為教學過程的補充，輔助教師的教和學生的學的過程。

四、結語

總之，在多媒體教學中，精心地設計多媒體課件，巧妙地安排課件展示時間，并借助啟發式提問、創設情景、設置疑問等教學方法，將所要講述的內容形象、生動地展示出來，激發學生的想象力和創新思維，調動學生的學習積極性，提高課堂教學的效果。

作者：鄭明常 許敏 單位：河南中醫學院針灸推拿學院 河南省周口衛生學校