解剖生理學網絡多媒體課程建設應用

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摘要：目的通過建設解剖生理學網絡多媒體課程，使師生依托網絡平臺實施教學，利用電腦、手機、平板等終端設備即可實現不受時間、空間限制的教學活動與自主學習的目的。方法通過信息化與多媒體技術將解剖生理學課程制作成課件、圖片、動畫、視頻、題庫等教學資源并構建與整合成網絡課程，應用網課實現線上線下融合教學，根據后臺學習數據制定與調整教學策略。結果大部分學生對網絡課程持肯定、支持與滿意的態度，大多數學生最關注網課中學習資源問題，在學習中需要教師參與互動的呼聲很高。同時可顯著提高期考及格率和平均分。結論解剖生理學網絡多媒體課程建設與應用對培養學生學習興趣和自主學習能力、提高教師教學組織與信息化應用能力、提高教學質量與效率具有非常積極的作用。

關鍵詞：解剖生理學；網絡多媒體課程；建設；應用

隨著我國職業教育信息化的發展，將信息技術、網絡平臺與課程教學融合是當前的必然要求。解剖生理學是研究正常人體結構與功能活動規律的科學，是醫學基礎專業的核心課程，其特點是理論性強、概念較多、內容抽象，傳統的課堂教學模式由于受到時間和空間的限制以及理論教學時數的壓縮，在課堂上很難把大量的圖片、動畫、視頻展示出來，因此學生很難理解。通過構建解剖生理學網絡平臺，可以用軟件把人體解剖的部位結構及其功能機制以圖片、動畫、視頻等形式播放與展示出來，幫助學生形象認識與記憶。課后利用動態網頁技術測試考查學生的學習效果，統計錯題率，給教師提供完整的信息反饋[1]。另外，還有助于突破課時、地域的限制，使被動學習轉變為自主學習，使信息傳輸和知識傳遞變得迅捷，從而提高教學質量與效率。因此，解剖生理學網絡多媒體課程建設及推廣對于師生發展、課程改革、資源共享等方面具有非常重要的應用價值與現實意義。

1解剖生理學網絡多媒體課程建設的研究意義

1.1適應教育信息化發展的必然要求

根據教育部辦公廳印發的《2016年教育信息化工作要點》，指出要大力推進職業教育優質數字教育資源開發與應用，大力推進“網絡學習空間人人通”，督促和指導各地各級各類學校積極利用成熟技術和平臺，統籌推進網絡學習空間建設，鼓勵教師應用空間開展備課授課、家校互動、網絡研修、學習指導等教學活動，鼓勵學生應用空間開展個性化學習、自主學習、協作學習。校園網的覆蓋與開放，使網絡教育具有了生長的土壤，而手機、電腦的普及與應用又使其具有了基礎的設備，這些因素使網絡課程建設與應用具備可行性條件。信息技術與教育實踐的深度融合，可推進教學方式的變革，促進優質教育資源共享，帶動教育均衡發展。目前國內外網絡課程的建設主要集中在高等院校和高職高專院校，中等職業學校網絡多媒體課程的建設比較滯后，還是普遍采用傳統課堂教學模式，很難調動教師和學生對教與學的積極性。建成網絡多媒體課程，形成可復制、可推廣的隨用隨學的學習模式、策略與機制，可為國家教育信息化特別是中職學校的信息化建設模式及體制創新提供參考，既可以使本校廣大師生受益，又可以與廣大的中職學校共享共建資源。

1.2服務生源學情與教學的切實需要

我校中高職聯合辦學2+3學制的生源已具備中職解剖生理學課程的學習基礎，但在進入高職學習階段后由于教師更注重精講多練、實踐應用，部分學習能力較欠缺的學生在課堂上吸收大量知識較困難，若通過網絡技術與課程資源的有效整合，就能隨時隨地實現個性化的自主學習，能反復復習、加強鞏固新知，同時提高學生對于信息的獲取、甄別、遴選、內化能力及協作學習、自我管理能力。此外，傳統教學都是以教師板書講解為主，教師是主體，學生被動地記憶知識，由于教學節奏緊湊，教師無法掌握每名學生的學習情況。借助網課學習平臺，教師可在后臺看到學生的學習記錄及作業成績，精準掌握每名學生的學習情況，課堂上有針對性地講解，提高教學效果與效率。

2解剖生理學網絡多媒體課程建設的實施過程

2.1網課教學設計

2.1.1設計思路基于資源庫的網絡課程設計的原則是以學生、學習為中心，符合學生認知規律，遵循系統性、開放性、交互性、體驗性原則[2]。平臺結構設計布局合理，導航清晰，操作直觀。網課不是簡單地把教材媒體化，僅作為知識的載體，而應注重整體的課程設計，涵蓋教學各個環節，實現人機對話、師生交流功能[3]，并能追蹤學習數據，優化網課資源。

2.1.2模塊分類在線課程應以教材為腳本，以課程標準為導向，圍繞學習重難點，涵蓋課程概要與要求、學習活動設計、測試類學習資源文件集、非測試類學習資源文件集、課程討論區、課程知識點集、教學分析報告等[4]，設計網課首頁、課程簡介、課程教案、作業試題、拓展鏈接、交流討論等導航內容。章節編排為樹型導航，評價反饋根據各部分內容的權重分值比例計算。

2.2平臺框架構建

2.2.1平臺設置網絡課程主頁導航欄涵蓋中職和高職兩個學制解剖學、生理學課程各章節，包括圖片、題庫、醫學信息、醫學資源、咨詢與留言等內容。課程主要以可視化資源為主，即以動畫、視頻為中心，收集資源素材，創作成顆粒化構件，組合成微課視頻、圖片動畫、課件文本等觀看型學習資源，將制作好的課程資源上傳到網絡平臺，形成完善的線上課程資源庫。

2.2.2運行調試網站運行調試與維護的主要技術參數為：戴爾品牌服務器，服務器端LinuxCentOS7.064位服務中間件類型，版本：Nginx、tomcat、Apache；MySQL數據庫類型；JAVA客戶端瀏覽器，支持IE6以上頁面實現，div+css前端框架，vue開發工具eclipse+dw。最高支持IntelSkylakeCPU，網絡增強2.0技術、磁盤Binlog技術、全NVMe磁盤的SSD云盤，最高可實現2.4萬IOPS的IO性能以及500萬PPS的網絡性能，可滿足各種需求擴展配置。網頁制作采用jsp語言結合nodejs語言制作。網頁制作軟件的選擇基于兩個要素：一是兼容多種常用格式；二是導航直觀，便于學習、互動與查找資源。動畫格式為gif或mp4，視頻為mp4格式。

3解剖生理學網絡多媒體課程平臺的應用情況

3.1平臺訪問用戶數據

通過數據反映出學生通過手機直接訪問網站占大多數，應用本平臺的生源主要是本地生源，見表1。

3.2網絡課程問卷調查

為了解學生對網課的看法和要求，更好地開展網課教學，對本校護理2+3專業2017至2019級學生開展了隨機抽樣問卷調查，共收集有效問卷416份。從調查結果來看，大部分學生對網絡課程持肯定、支持和滿意的態度，大多數學生最關注網課中學習資源問題，在學習中需要教師參與互動的呼聲很高。主要數據見圖1~3。

3.3期考成績比較分析

由調查可以看出，隨著網絡課程的全面開展（2016級未使用網絡課程平臺，2017級部分使用，2018級、2019級全部使用），在考試范圍、難度、題型一致的條件下，2016級、2017級、2018級、2019級高職護理2+3專業解剖學、生理學期考成績不管是及格率還是平均分都在逐年提高，見圖4。

4解剖生理學網絡多媒體課程平臺的回顧展望

4.1網課優勢與教學成效

4.1.1提高信息化能力學生在網課環境中，更有助于拓展學習空間，利用碎片化時間進行分步式學習，提高學習能力與效率，獲得終身學習的習慣和方法，提高了信息素養。教師依托網課平臺，能從學生自主求知創新的角度出發，轉變思路，設計出有新意、整體的教學方案，更多地通過網課引導、點撥、組織教學，有意識地留出思考的時間和空間，讓學生完成自主性學習活動，教師對課堂中隨機出現的問題處理能力更強。同時，在網課的建設與完善過程中，教師從網絡載體中收集信息，并將有用信息整理、制作成課程資源，從而使教師對相關專業知識、相關網絡信息技術有了進一步的認識和發展，教師也從中獲得了自我突破與發展。

4.1.2實現動態化教學網絡課程打破傳統教學時間、地域的限制，具有直觀性、動態性、便捷性、集成性的特點。利用網絡平臺可以隨時隨地學習，改變了學生學習方式，培養學生自主學習、協作學習、探究學習的能力。學習的主動權下放至學生，可最大限度地發揮教師和學生在教學中的積極性、創造性和自覺性。課后還可以借助動態網頁技術測試考查學生的學習情況，統計分析易錯點，對學生的學習數據可進行動態回溯和實時追蹤，給教師提供完整的信息反饋，隨之調整教學方案。

4.1.3助推“三教”改革基于網課平臺的線上線下混合式教學改變了學習模式及思維習慣，豐富了教學形式與資源，解決了傳統講授法單向輸出、學生課前學無可依、課中“消化不良”、課后無從監管等方面的問題。此外，線上教學資源的時效性較長，可滿足學生個性化學習的需求，對個人學習情況進行全程精準記錄，可解決師生信息不對稱的問題。既能提高教師的課堂授課質量和效率，又能滿足學生課余學習的需求，使學生有充分的時間加強知識鞏固和拓展。以網課建設與應用為契機助推教師、教法、教材的改革，培養具有現代教育理念和信息化技術的骨干教師，培養具有自主學習、自我管理、協作創新等能力及信息化素養的職業學生，突破紙質教材固有框架，及時更新與拓展行業信息，形成動態化立體隨身課程，以此推動課程改革。

4.1.4促進資源共享通過解剖生理學網絡多媒體課程學習平臺的開發運用，能更好地利用課程教學資源，增加學生獲取知識的途徑，同時也能夠構建教學交互的橋梁，實現中高職課程銜接與校際合作共享。

4.2存在的問題與改進策略

4.2.1互動區功能不夠完善，存在掛課現象網課平臺暫時不能建立班課，缺乏在線討論互動的功能；掛課是大多數網課平臺普遍存在的問題，如何吸引學生眼球，需要教師精心設計及組織教學，學習任務要細化，要增加討論內容、闖關答題環節，提高學生的參與度，要將傳統授課和網絡課堂有機結合，進一步完善與優化平臺建設，并建立一套系統的導學、促學、督學體制，通過設置適宜的權重與分值，完善記錄與激勵學生完成線上學習任務，并作為平時成績的主要考量依據。

4.2.2教師參與積極性不高，缺少激勵機制個別教師對網絡課程的使用有抵觸心理，不愿意改變固有模式去采用新的教學方式。因此，需要推出配套的激勵與考核機制，鼓勵教師參與教學改革創新及共享優質教學資源，更新教育教學理念，將網課教學納入教學工作量。

4.2.3專業技術力量不足，覆蓋面不夠廣術業有專攻，一線教師教學任務重，信息化技術水平不高，平臺的建設既涉及醫學專業知識，也涉及計算機網絡技術、網絡安全性問題，必須由專業教師與技術人員團隊合作才能更好地完善平臺的建設。要不斷充實與完善線上教學資源，促進多校合作與交流。解剖生理學網絡多媒體課程的建設與應用，帶動了本校的信息化建設，提高了師生網絡信息技術的應用能力。現代教育技術手段在教育教學中發揮了重要的作用，從根本上轉變了教與學的方式，提高了學生的學習興趣、自主學習能力、應用能力、合作能力、信息化能力等多方面的能力，教師的主導和學生的主體作用得到了充分體現，課堂變得生動而有活力，從而提高了解剖生理學的教學質量。

參考文獻：

[1]韋晗.生理學網絡多媒體課程建設[J].生物技術世界，2016（1）：205.

[2]程格佳.多媒體技術應用基礎網絡課程的設計思路與創新建設[J].江西金融職工大學學報，2009，22（1）：118-120.

[3]劉懷金，李香華.運動生理學網絡課程的建設與應用[J].體育科技文獻通報，2012，20（2）：6-7.

[4]彭勝男，應然，洪婷，等.建設《組織胚胎學》多媒體網絡課程的內容及體會[J].江西中醫藥大學學報，2016，28（2）：90-92.

作者：覃朗 寇亞麗 唐有利 譚白梅 熊竹 韋晗 單位：廣西衛生職業技術學院