高中語文教學中多媒體技術的應用

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【摘要】

隨著計算機技術的普遍應用與革新，計算機技術已經被應用于教育教學當中，成為豐富課堂教學的重要手段，但當前的多媒體技術存在著一定的弊端與問題，影響了日常教學的效率與效果，使學生的課堂學習效果與學習興趣大打折扣。為解決這一問題，本文首先對多媒體教學的教學優勢展開探討，并對當前的教學形式與問題進行研究，總結解決問題的辦法，現報告如下。

【關鍵詞】多媒體技術 高中語文教學 問題與建議

隨著計算機與網絡的普及，學生對網絡的使用率逐年升高，越來越多的學生喜歡網絡高度發達的信息資源利用方式，對學校傳統的教學方法產生了枯燥感。為此，各級學校在教學過程中引用了多媒體技術，將多媒體技術應用于日常教學當中，特別是在高中語文教學中，多媒體教學能夠減少課堂上抽象內容的理解難度，將大部分教學內容通過多媒體技術展示出來，豐富了課堂教學形式的同時，使學生對所學知識更易理解。在當前的多媒體技術應用背景下，我國高中語文教學的多媒體應用現狀問題較為突出，先對這些問題進行闡述并作合理建議。

一、多媒體技術應用于高中語文教學中的弊端與現狀

1.教育手段領先于教育思想

隨著教育手段的不斷先進，教育思想卻沒有隨之提高，許多教師僅僅是借助了計算機進行輔助教學，并未將多媒體豐富的教學資源引入課堂，課堂教學形式有所改變，但教學內容甚至是課堂設置卻沒有得到相同的進步，這使得多媒體技術的應用變得形式化，學生對應用多媒體技術的課堂興趣下降，反而使課堂效果降低。教師在進行多媒體的應用時，往往會載入大量的圖片，圖片所能起到的教學作用非常低，無法對教學內容深入的挖掘和講解，對課堂時間是一種浪費。

2.華而不實的多媒體應用

許多教師將多媒體技術與課堂教學的應用當做是展示自身教學能力與教學水平的“表演場”。教師僅僅在公開課、職稱評定課等課程中使用多媒體技術進行教學。大部分教師將課件作為教學的形式展示或導入環節，并未將教學的重點知識放入課件當中，課件中存在大量美麗的圖片與視頻，教學內容少之又少。多媒體教學的超文本功能、網絡功能、交互功能等多種優勢功能無法得到體現，造成多媒體設備的浪費。3.大幅度縮短了學生的朗讀時間許多教師將課本內容放置在多媒體課件當中，并將課件中音頻、視頻的播放放置在課上，學生對課文的閱讀僅限于在課件音頻播放過程中，學生閱讀的時間大量的減少。高中語文教學的教學目標之一，就是對學生閱讀能力以及朗讀能力的培養，教師將課件的播放代替了學生的朗讀，造成學生文本朗讀和閱讀能力無法得到鍛煉，既不利于學生能力的培養，也不利于學生領會作者所要表達的意境與意圖。

二、多媒體技術在高中語文教學中的應用建議

1.創造教學情境，提升課件的應用效果

高中語文教學的教學任務較重，需要學生與教師充分的利用課堂時間。多媒體技術能夠極大的節約教師的授課時間，增加課堂效率。在使用多媒體課件前，教師可以根據教學內容對學生進行課前的情景創設，使學生能夠提前進入教學的氛圍當中，激發出學生的共鳴，使學生產生學習興趣。如在進行《我有一個夢想》的學習前，教師可以對學生進行歷史上黑人人權運動的主要歷史階段以及黑人未得到平等待遇前受到的不公平對待進行了解，當學生了解了黑人當時所受到的不公平對待后，澆施可以對馬丁路德金進行接收，使學生能夠從歷史中了解到馬丁路德金對平等、自由的渴望心情，從而與《我有一個夢想》的文章基調產生共鳴，使學生對該文章產生學習興趣。在課堂上，教師可以將馬丁路德金在林肯紀念碑前演講的視頻進行播放，使學生能夠自身的感受到當時馬丁路德金在演講過程中的慷慨激揚的心情，在學生看完視屏后，都會對黑人不公平的生活待遇產生同情，并背馬丁路德金的運動與精神所感染，在接下來對《我有一個夢想》文章中的意象的學習能夠更加的深刻和容易。

2.協作學習，提升學生的學習參與性

在課堂上，學生能夠通過課件的播放與教師的講解領會和理解文章的中心思想與寫作意圖，但如果失去了課堂的學習氛圍，學生對知識的掌握和理解就會有所縮減，為此，教師可以將課件的制作與信息的搜集作為預習與復習作業方式給學生，使學生在協作學習的方式與氛圍下，自行對知識進行學習與收集。例如在學習雨果的《巴爾扎克的葬詞》一文中，教師可以將課堂教學的設置按照課件制作的形式下發給學生，將學生分為興趣小組，讓學生按照興趣小組的任務形式對《巴爾扎克的葬詞》進行預先的預習，學生可以分為對巴爾扎克生平資料的查閱、對巴爾扎克作品的收集、對《巴爾扎克的葬詞》的寫作背景的學習等內容，并以小組展示的方式在課堂上統一的展示和學習，教師在學生沒有找到或有漏洞以及疑問的地方進行補充和講解，這種方法既保證了學習效率，也使學生在課堂上更具有參與性。使學生更能理解《巴爾扎克的葬詞》一文所要表達的思想與巴爾扎克的成就。

3.創新教育理念，積極提升學生的學習能力

高中語文課堂不單單是學習知識，提升成績的課堂，也是學生提高學習能力，完善自我價值的課堂。為此，教師在創新教育理念，加入多媒體教學技術的同時，要提高教學理念，將知識細化，通過信息技術引導和解決學生在學習中與生活中的問題。如在進行《再別康橋》的學習當中，教師在對學生的進行這首詩的內容講解的同時，也可以讓學生自己對這首詩進行理解和闡釋，使學生能夠自主的理解和領會這首詩的意境，在學生不了解的地方，鼓勵學生通過網絡查閱相關的資料并在課堂上分享，學生在了解到徐志摩與林徽因的愛情故事以及徐志摩在劍橋大學的學習生涯后，會對這首詩有更深一層的認識與理解。綜上所述，多媒體技術在高中語文教學中的應用不僅僅是計算機與課件的“使用”，還應充分的發揮其超文本、高交互性的優勢，改善高中語文課堂的教學理念與教學效果，使學生從教學的輸入者、旁觀者變成參與者、領導者，使學生真正參與到日常教學當中，才能從根本上改善高中語文教學效率，為高中語文教學帶來新的生機。

參考文獻：

[1]朱世群.多媒體技術在高中語文教育中的運用[J].中國校外教育，2009，12(S5):239-240.

[2]王桂春.多媒體技術在高中語文教學中的應用[J].西部素質教育，2015，01(12):88-89.

作者：寧珍 單位：江蘇省泰興中學