高中地理教學中的運用技巧策略(5篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中地理教學中的運用技巧策略(5篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：人口政策調整，不僅對中國的人口數量產生影響，也將對中國社會經濟產生一定影響，甚至于會牽動全球人口的消長，同時它也必將成為近幾年高考的一個熱點，也會對高中地理教學和日后的高中地理教材的編寫產生影響。
關鍵詞：人口政策；中學教學；應對高考；教材
為促進我國人口長期均衡發展，黨中央，國務院于2013年、2015年兩次調整完善人口生育政策，主要涉及“單獨二孩政策”和“全面二孩政策”。這意味著自1979年實施了30多年的獨生子女政策已經走入歷史，這次人口政策變化，會對中國的人口消長和社會經濟各方面產生一定影響，甚至于會影響到全球人口的消長，同時會影響到高考命題，也會對高中地理教學和日后的高中地理教材的編寫產生影響。然而在教材沒有修訂的情況下，教師只有借助時政資料積極應對，才能使學生在高中階段的學習和高考中立于不敗之地。
1教材與高考的差距
教材中涉及中國人口政策主要是在初中課本，主要內容為“中國是世界上人口最多的國家；人口增長過快帶來的問題；實行計劃生育是基本國策”（見人教版1993年地理第3冊）。而高中教材只是在人教版必修二閱讀材料“世界部分國家的人口政策”中提及日本的鼓勵生育的政策及我國的計劃生育政策，旨在告訴學生，各國或各地區應依據各自的實際情況采取相應的人口政策。目的仍是在宣傳計劃生育政策。而近年來的高考題及模擬題大多考察的是“老齡化問題”、“性別失衡”等問題。顯然教材與高考出現了脫節，這就給教師的“教”和學生的“學”帶來了一些困難。筆者的觀點是在沒有教材的前提下，教師應全面拓展知識，積極應對人口政策的變化。
2補充拓寬知識面，積極應對高考題
為了使學生更好的理解我國人口政策的變化，我們應該做一下幾方面的知識補充。
2．1回顧中國的人口政策
1949－1953鼓勵生育政策；1954－1979逐步推行限制生育政策，推行“晚、稀、少”；1980－1984全面推行“一胎化”政策，提倡一對夫婦只生育一個孩子；1984－2013開小口堵大口，形成地方計劃生育條例，并穩定實施；2013年11月15日中央決定啟動實施單獨二孩政策；2015年01月中央決定啟動實施全面二孩政策。
2．2我國人口政策變化的原因
（1）中國已經陷入嚴重的低生育率危機。各種調查顯示，中國的生育意愿都已經遠低于平均水平，更不用說通常比生育意愿要低得多的實際生育率，未來人口的長期的急劇萎縮已經不可避免。另外，龐大的人口規模是中國的核心優勢，但卻由于嚴厲的生育限制政策而逐漸消減。（2）保持社會創新和創業的活力，提升中國經濟發展水平的需要。對創新和創業與人口關系的研究證實，年齡結構越年輕的社會，創新和創業活動越旺盛。尤其在高新技術領域，更為明顯。同時，在人口老化的社會中，年輕人掌握的社會資源和歷練的機會都受到影響，這讓數量本來就少的年輕人的創新和創業能力都受到進一步的壓制。此外，隨著社會年齡結構的老化，產業和公共政策也傾向于老年人，因而越來越趨于保守，這對社會經濟的上進動力有抑制作用。因此，提高生育率，避免年輕人口數量的雪崩式萎縮，緩解人口老齡化的程度，對保持社會創新和創業的活力，提升中國經濟發展水平至關重要。（3）“人口紅利”消失，人口老齡化加速。由于我國經濟社會飛速發展、人均預期壽命不斷延長、加上嚴厲的人口政策，2014年我國人口老齡化水平已達到10％，盡管中國人口的老齡化程度與日本（26％）和德國（21％）相比還比較低。但已超過臨界值，預計還會加速上升。而人口老齡化所帶來的問題日見初現：1）社會負擔加重；2）社會文化福利事業的發展與人口老齡化不適應；3）家庭養老功能減弱；4）老年人對醫療保健、生活服務的需求突出。筆者認為可以通過以下措施來解決：鼓勵移民，鼓勵生育，完善社會保障措施，促進老齡事業的發展，改革退休制度（延遲退休）等。（4）性別比失衡。由于受重男輕女思想的影響，中國家庭偏好男孩，采用非法鑒定胎兒性別，加上農村獨女戶可生育第二個孩子的政策的影響，我國性別比逐年上升，到2020年，將有3000萬光棍漢，20年后，將會有10％左右的男性出現婚配困難。還有媒體報道，現在我國邊境一些地方就已經出現了進口“新娘”的現象，可很難想象二十年后每年需要進口上百萬新娘的情形。（5）獨生子女的非社會化問題。在獨生子女家庭，孩子出生既不存在孩子之間競爭也不存在孩子之間的合作，從而使得這些獨生子女的人格培養、價值觀的形成、道德的養成等方面完全非社會化，在課堂上時常會發現一些獨生子女發呆或自己一個人玩好長時間，課外與其他人交往出現障礙等就是非社會化的結果。不僅如此，這些獨生子女的孩子一進入社會就面對著許多障礙，這將是中國社會經濟發展與繁榮的嚴重障礙。而新的人口政策或允許普遍生育二個孩子將會在一定程度上改變這種狀態。
2．3對今后生育政策的預測———全面放開生育
全面二孩政策實施近一年，并未出現人們想象的“扎堆”現象，人們預測的生育高峰并未如期而至。這與人們生育觀念的轉變有很大的關系。經濟水平的發展，工作節奏的加快，就業形勢緊張，人們對生活及生命質量的要求提高，加之國家社會保障體系不夠完備，養育孩子的成本提高，盡管人口政策轉變給予了生育二孩的權利，但由于各種顧慮和需要，人們生育的欲望并不強。所以全面放開生育指日可待！
3全面修訂初高中地理教材內容刻不容緩
教材是教師教學和學生學習的依據和傳授知識的載體，如果我們的教材內容和現實不接軌，對學生的學習、教師的講述以及人口政策的宣傳都顯得很尷尬。因此希望有關部門應該盡快修訂相關的教材，將國家的大政方針政策的調整寫進教材，及時更新內容，既有利于學校的教育教學，也有利于國家政策的宣傳和落實。
參考文獻
［1］人教版1993年地理第3冊．
［2］人教版2004年高中地理必修二.
作者:肖心娥 單位:蘭州市第71中學
第二篇:高中地理教學中核心素養的重要性
摘要：在當前我國基礎教育課程不斷改革的全新背景下，當前社會主義核心價值觀和學生的核心素養培養逐漸成為了教育教學環節中的重點問題，此種背景下，地理課程的改革工作也迎來了全新的挑戰和機遇，那么地理學科中怎樣對學生進行教育和指導也是當前地理教學工作者需要進行關注的一個問題。針對這種情況，本文就將在對高中地理教學中對學生核心素養的培養進行研究，全面分析這一教學工作開展的重要性。
關鍵詞：高中地理；核心素養；重要性
我國幅員遼闊，有著較為豐富的地理資源，特別是在經濟飛速發展的重要時期，社會對于地理人才的素養也有著更為嚴格的要求，各個企業在對專業人才進行招聘的過程中，不僅要加強對專業人才技能要求提升，同時對于人才綜合素質的提升也將有著極為嚴格的要求。此種背景下，高中階段作為教師對學生進行地理素養培養的重要階段，就應該在教育教學中充分對學校資源和社會教育資源進行利用，進一步提升學生的地理能力。下文中，筆者就將針對高中地理教學展開研究，進一步確定在教學中核心素養培訓工作的重要性。
一、地理核心素養中的育人價值培養意義
（一）促進課程核心價值的體現
課程設置是對學生核心素養培養的重要保障，在各種課程體系中對學生進行培養，對于學生的綜合素質提升和多元化發展將起到十分重要的幫助作用。地理課程的核心價值取向更關注學生的發展和能力提升，因此對學生終身發展必備的地理素養進行培養就顯得十分必要，這也是對學生關注現實、關注社會、關注未來意識和相應價值觀的培養重點[1]。所以，對學生地理素養培養就應該將學生的需求和發展作為基本原點，確保工作圍繞學生開展。
（二）促進地理課程目標的實施和評價
在《地理教育國際憲章》中曾經明確提出：地理教育是當今社會和未來發展中培養廣大人民群眾活躍而負責的一項基本能力。而地理素養也是需要在日常的學科教育、長期自我能力積累上獲取的地理能力、知識和思維意識，因此在地理素養中具備顯著的自然特性和人文特性，同時這一能力也將向著多元化的方向發展。地理教育課堂是對公民地理核心素養進行培養和提升的主要陣地，所以，地理核心素養也是對教育教學評價和教師教學水平進行判斷的重要依據。
（三）促進教師育人能力的提升
在教育教學過程中，教師的綜合素質將對學生地理素養產生直接影響作用，因為地理教師在教學中不僅是學生核心素養的組織者，同時更是重要的參與者。所以廣大地理教師在課堂中不僅要做到育人方向的準確，還應該采用更為科學和有效的教學策略，幫助學生形成所在學科的核心素養。在這個基礎上，要求地理教師需要具備幾個基本素養：首先就是對教育觀念進行轉變，并且教師也需要具備專業知識過硬的地理專業素養。其次對于素養和相關觀念的內涵或是延伸知識點有著更為準確和清晰的認識，通過這種方式明確素養培養的基本目標，將教學中的目標進行更有效的準確[2]。
二、高中地理核心素養培養的對策
（一）在教學過程中對核心地理概念進行落實
在地理教學過程中，核心地理概念作為地理基礎知識中的核心環節，也是當前學科核心素養培養中最為關鍵的載體。因此能否對概念的定義和延伸環節進行理解，將直接影響和決定著學生對地理知識、規律、成因等環節的理解，甚至將直接影響學生地理思維能力的形成。
（二）在規律中對地理規律進行探索
地理規律和原理的掌握是學生地理實踐能力的重要展現，同時也是人地協調關系思想與理念形成的最重要保障。所以，在對學生進行地理知識教學的過程中，教師可以必要的開展系列“過程”設計，通過相關案例對學生的地理規律和原理進行掌握，從而借助案例對學生地理規律和原理的掌握提供幫助，進一步培養學生的探究能力、實踐能力、分析能力和歸納整理能力[3]。所以，在某種程度上說，地理核心素養的培養并不是一項割裂的過程，而是需要將觀念、技能和方法等環節融為一體，通過教學中對各種問題探究力度的提升，進一步對知識進行滲透，幫助學生進行地理核心素養能力進行培養和完善。
結束語：
綜上所述，地理核心素養工作的開展與落實是教學過程中的主要任務，也是當前地理學科課程的目標。這就要求教師需要在學科教育中不斷加強對思維和方法的重視，進一步在學生學習過程中深化地理觀念、進一步強化學生地理核心素養的思想水平。此外，教師在課堂教學過程中也應該根據不同的地理核心素養，運用更為靈活的教學手段和策略，全面推進地理核心素養在地理課堂的滲透，使學生在學習和實踐過程中更為準確的提升自我認知和能力。
參考文獻：
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作者:馬昌鳳 單位:防城港市實驗高級中學
第三篇:問題解決式教學在高中地理教學的應用
【摘要】問題解決式教學模式是新課程倡導的一種新的教學模式，它以問題為導線，讓學生去探究問題、解決問題，讓學生在探究問題、解決問題的過程中提升能力。高中地理作為一門重要的課程，地理知識應用性較強，在教學過程中應用問題解決式教學模式有利于實現高效教學。本文就問題解決式教學模式在高中地理教學中的應用作了相關分析。
【關鍵詞】問題解決式教學模式;高中地理;應用
一、引言
高中地理這門學科的應用性較強，就目前來看，教師在教學過程中依然沒有擺脫傳統教學模式的束縛，課堂上依然以教師為主，忽略學生的主體地位，機械式引導學生學習知識，在這種教學模式下，學生的能力得不到提升，反而會失去學習興趣，不利于教學目標的實現。而問題解決式教學模式與傳統教學模式有著本質的區別，它以學生為中心，讓學生圍繞問題去探索知識，在探索知識的過程中提升能力，將這種教學模式應用到高中地理教學中，有利于調動學生的學習熱情，提高教學質量，提升學生的應用能力。
二、問題解決式教學模式在高中地理教學中應用的意義
問題解決式教學模式是指以問題為中心，讓學生圍繞問題去探究知識的一種教學模式，這種教學模式打破了傳統教學模式的桎梏，有利于實現高效教學。問題解決式教學模式喜愛，學生扮演的是“問題解決者”的身份，整個教學過程中，學生的能動性得到了充分的體現和發揮，能夠最大程度的調動調動學生的學習積極性，培養學生各方面的能力。在高中地理教學中，目前，高中地理教學已經進入到一個瓶頸，而要想打破這個瓶頸，就必須結合教育改革要求，不斷發揮學生的能動性。而問題解決式教學模式的應用為高中地理教學的發展提供了保障。借助這種教學模式，可以讓學生主動參與到教學中來，發散學生的思維，讓學生利用已有的知識去探究問題、尋找問題的答案，讓學生在探究知識、解決問題的過程中提升能力，從而提高教學的有效性。
三、問題解決式教學模式在高中地理教學中的應用
1.提出問題。提出問題是問題解決式教學模式的基礎，只有提出問題，才能更好地激發學生去探究問題、解決問題。在提出問題的過程中，教師必須保證問題的合理性、趣味性，確保問題能夠激發學生進行探究的興趣。如，在學習《區域地理環境與人類活動》這一章節時，教師可以結合教學內容，列舉一些常見的人類活動，譬如砍樹、建筑施工等，問學生：這些行為活動為什么會破壞環境。通過提出這些問題，引導學生去探究，從而引導學生認識地理環境與人類活動的關聯性。另外，在提出問題的過程中，教師應適當的讓學生來提問，讓學生根據自己的知識水平提出一些具有代表性的問題，然后對這些問題進行分析、探索，進而更好地提升學生的能力。2.分析問題。分析問題是問題解決式教學模式的關鍵步驟，在實際教學過程中，教師要引導學生去分析問題，探究問題。而要想實現教學的有效性，在分析問題的過程中，教師必須充分發揮學生的主體地位，要將分析問題的主導權交給學生，不能強占學生的地位，只有讓學生成為分析問題的主導者，才能更好激發學生的興趣，讓學生感受到知識的妙用。如在學習《地球自轉》這一知識時，在提出問題：地球自轉是符合形成的？然后，讓學生帶著問題去探究、分析，在探究、分析的過程中，鼓勵學生查閱資料、開展小組討論。作為老師，要密切關注學生的情況，在學生碰到困難的時候，不能直接給予幫助，要有策略的指出方向，讓學生獨立的去完成任務，從而實現高效教學。3.加強師生互動。互動是提高教學有效性的重要手段，可以更好地方便學生解決問題，提高學生的能力。在高中地理教學應用問題解決式教學模式的過程中，由于學生的能力有限，在處理問題的過程中存在一定的難度，而通過師生有效的互動，可以更好地啟發學生的思維，縷清解決問題的思路，從而提升學生的能力。如，在學習《氣候類型的時候》，在提出相應的問題后，為了幫助學生掌握相關知識，教師可以在學生解決問題的過程中適當的與學生互動，通過提問的方式，引導學生朝著正確的方向邁進，從而提高教學的有效性。4.分層教學。學生的差異性是制約教學有效性的關鍵因素，不同的學生，其理解能力、消化能力也會不同，因此，在應用問題解決式教學模式的過程中，要想實現教學的有效性，教師在提出問題，以引導學生分析問題的過程中，要根據學生的差異性來進行，做到分層教學。如，在《人口增長與人口問題》，教師可以根據學生的能力差異，提出不同層次的問題，實行分層教學，讓學生根據自己的能力范疇選擇相應的問題去探索，從而促進學生的全面發展，提高教學質量。
四、結語
綜上，問題解決式教學模式是一種全新的教學模式，它以問題為中心，讓學生帶著問題去探究、尋找問題的答案，從而不斷提升學生的學習能力。在高中地理教學中，問題解決式教學模式的應用為地理教學的有效性提供了保障，而要想實現高校教學，教師就必須明確教學目標，根據教學要求以及學生的特點，合理提出問題，充分發揮學生的能動性，讓學生成為教學的主體，從而更好地調動學生的學習積極性，提高地理教學質量。
參考文獻：
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[3]尹相君.“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用研究[J].新課程(下),2016,(02):142-143.
作者:李培喜 單位:江蘇省徐州市銅山區大許中學
第四篇:高中地理教學中知識點的生活化教學
摘要:地理學科是高中所有學科中重要組成部分之一,其主要作用是讓學生更多的了解一些地理常識,同時可以將高中整體教學課程多元化的程度不斷增加,所以高中地理學科的作用非常重要.自然和人文是高中地理主要的結構體系,因此其與學生的實際生活具有緊密的聯系.所以本文主要是對高中地理教學中地理知識點的生活化教學進行了具體的研究.
關鍵詞:高中地理;地理知識點;生活化教學
一、前言
由于我國不斷深入改革教育課程,傳統的教學方式已經無法使學生的學習需求得以滿足,高中地理也面臨著同樣的問題.所以在高中地理教學中,可以對生活化的教學方式合理地使用,其不但與素質教育的要求相符合,同時可以將生活化教學的作用充分發揮出來,將學生的學習興趣和教學質量不斷提升.所以具體研究高中地理教學中地理知識點的生活化教學具有重要的現實意義.
二、教學設計要符合生活化的特點
抽象性和枯燥性是高中地理所具備的特點,學生在學習中往往無法聯系實際生活,這大大增加了學生的學習和理解難度.如果教師依然使用傳統的教學方法,則無法將學生學習的興趣調動起來,從而對地理教學目標的進度造成影響,同時學生也無法提升自己的地理學習成績.對于這種狀況,教師在實際的教學過程中,應該使教學設計與生活化的特點相符合,這樣學生理解和掌握地理知識點的過程中更加容易,從而可以將學生學習地理的興趣大大提升.如在對«環境與環境問題»講解時,在講解這一內容之前,教師可以讓學生對生活存在的環境問題仔細地觀察和詳細地記錄;接著教師讓學生將觀察到的環境問題在課堂上講出來,其中空氣污染和噪聲污染等都是學生提出來的環境問題;然后教師引導學生分析造成這些環境問題的原因,同時要與學生積極的討論.在討論的過程中,將學生的積極性充分調動起來,其中煤炭的燃燒、工廠生產等是造成空氣污染的原因,而施工和汽車鳴笛等則是造成噪聲污染的原因,最后教師對學生討論出來的原因合理地總結,這樣學生也能夠將地理知識點在理解的基礎上掌握.通過對這種教學方式的使用,使高中地理知識點的生活化更強,同時也將課堂中的生動性和趣味性大大提升.
三、將生活化的場景積極創設
教師對先進的教學理念進行樹立是教學過程中重要的一個環節.在高中地理教學中,引導者是教師的主要角色,而探究者和體驗者則是學生的角色,在課堂上教師應該將學生的主體性充分發揮出來.所以教師要將良好的學習平臺提供給學生,對生活化的場景合理的創設,這樣學生可以在融洽的氛圍中對地理知識進行學習.在對生活化情境創設過程中,教師要做到以下幾點:(1)對學生的興趣、理解和學習能力充分的了解,這樣創設的生活化情境才能夠與學生的興趣要求相符合,使學生理解和接受過程更加容易;(2)教師應該在創設的情境中充分融合教學目標和地理教材中的知識點;(3)在創設生活化情境時要最大限度地與學生的實際生活相近,而且要在學生可以接受的范圍內合理地創設.如在«不同等級城市的服務功能»這一內容的講解中,教師可以提出問題:河北省要具備怎樣的服務功能才能夠使居民的需求得以滿足?學生會積極回答教師的問題,大型高檔的商場和高等學校等是石家莊市應該具備的,而高中學校和家電商場應該是衡水市具備的,普通的日用品商店和小診所等應該是棗強鎮具備的等,通過學生的回答可以讓學生聯想到各個城市中的服務功能,這樣學生的記憶會更加深刻.所以教師在地理教學中通過創設生活化的情境,可以將地理知識點生活化的強度不斷提升,這樣學生才可以根據自己對實際生活的理解更容易掌握相應的知識點,從而可以有效地提升高中地理的教學效果和教學質量.
四、對生活中的實例合理應用
規律性是高中地理知識點的一個重要特征,如果在課堂中學生的學習方式依然是死記硬背,則會使學習地理的效果大大降低.對于這種狀況,教師可以通過對生活中具體實例的應用,將學生對知識點的理解不斷加強.教師可以在布置學生作業中體現生活實例的應用,如讓學生對所在地方交通狀況和所住市區交通建設的位置等進行觀察和了解,這樣做的主要目的是對學生觀察生活的良好習慣進行培養,讓學生對隱藏在實際生活中的地理知識點及時地了解,這樣不但可以將學生的思考能力大大提升,同時可以將學習地理的積極性和興趣充分調動起來,進而達到提升教學效果的目的.如在對«地球運動»這一內容講解時,教師可以對學生都理解的生活現象充分的利用,提出相關的問題,即在早上6點鐘時,為什么冬天是黑的而夏天是亮的呢?對于這個問題教師要通過地理知識來回答,這樣不但可以讓學生對地理知識點熟練地掌握,同時可以將學生學習地理的興趣提升,從而可以將教學效果和質量進一步提升.
五、結語
由此可見,利用生活化教學的方式講解高中地理教學中的地理知識點,能夠將學生學習地理的積極性和興趣充分調動起來,同時可以將學生地理學習的能力不斷提升.因此教師在實際的地理教學中,要對生活化的教學方式合理地使用,如可以對生活中的實際案例合理應用以及將生活化的場景積極創設等,通過這些措施可以將學生對地理知識的理解能力不斷加強,在理解的過程中更加容易,從而使學生的地理學習成績不斷提升,進而使提升地理教學質量和教學效果的目的得以實現,同時可以為其他學科的教學方式提供相應的參考依據.
參考文獻:
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作者:黃開軍 單位:海南師范大學地理與環境科學學院
第五篇:高中地理教學培養學生的自主學習能力
摘要：新課標指出，高中教師在開展地理教學的過程中，應有意識、有目地的對學生的自學能力加以培養，從而使學生自身的綜合能力得以有效的提升。但是當前，由于一些教師受傳統教育的影響太深，導致在開展教學的過程中，對學生自學能力的培養缺乏一個正確的認識，造成目前高中學生自學能力的普遍缺失。因此，本文以高中地理教學培養學生自主學習能力的策略為探究話題進行了分析與闡述。
關鍵詞：高中地理；自學能力；教學策略
前言
隨著新課程改革的不斷推動與落實，對高中地理這門學科的教學又提出了更高、更新的要求，教師在開展教學的過程中，應積極的對學生的自學能力加以培養，從而使學生更好的提升自身的綜合素養，以便于將來更好的適應社會，滿足社會的實際需求。但目前，高中地理教學還存在著各種各樣的問題，嚴重的影響了學生學習的主動性和興趣，對教學的最終效果也產生了一定的不良影響。因此，面對這一現狀，教師一定要樹立一個正確的教學觀念，并對學生自學能力的培養加以重視，從而為我國培養出一批又一批的優秀人才，以為祖國未來的發展起到有效的推動作用。
1當前高中地理教學普遍存在的問題
新課程改革對高中地理教學提出了更高、更新的要求，教師在開展教學的過程中應有意識、有目地的培養并提升學生的自學能力，以使學生將來能夠更好的滿足社會的用人需求。一些教師由于受到傳統教學理念的影響，在教學實踐中常見的教學模式就是教師講、學生聽，這樣的教學模式對于培養學生的自學能力有著極為不利的影響，長時間之后，學生很容易逐漸的失去學習動力與積極性，最終的學習效果也會受到很大的影響。因此，面對這一現狀，教師一定要積極的摒棄以往的教學理念，教學方式與教學方法，并在教學實踐中，突出學生的主體地位，引導學生養成主動、正確的學習態度，從而將自身的引導作用充分的發揮出來。
2高中地理教學培養學生自主學習能力的有效策略
2．1注重學生自學興趣的激發
“興趣是最好的老師”，可見，興趣是學生自主學習的重要動力。因此，教師要想在開展地理教學的過程中更好的培養學生的自學能力，首先就要注重學生自學興趣的激發。教師在教學實踐中應充分的利用學生的好奇心理，通過問題創設的方式來有效的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而使學生能夠主動、積極的對相關的地理知識展開探索，從而在提升自身學習能力的同時，也使最終的學習效果得以有效的提升。例如，教師在創設問題情景的過程中，就可以與學生的實際生活相結合，這樣能夠使創設效果雙倍的發揮出來。比如，教師在為學生講解“人類活動的地域聯系”的相關知識時，在導入環節就可以以創設問題的方式來更好的激發學生的學習興趣，增強學生的自學熱情。譬如：“人類活動地域聯系的主要方式有哪幾種，在這些主要方式中，哪一種是最基本、地域性最強、歷史最悠久的聯系方式呢？（交通運輸）”以讓學生對這一問題展開思考，從而更加積極、主動的投入到學習中，以使學習效果事半功倍。
2．2引導學生積極的參與到教學中來
教師開展教學實踐的主要目的就是引導學生積極的參與到教學中去，使學生能夠對一些新知識進行自主探究，從而更加深入的體會知識所蘊含的奧秘，感受學習給自己帶來的喜悅與樂趣。因此，教師一定要對教學的整個過程加以優化，從而引導學生積極的加入到教學中來，以使學生的自學能力在這一過程中得以不斷的提升。教師在教學實踐中應為學生營造一個參與的機會與平臺，以活躍學生的各項感官，使學生能夠有更多、更好的機會進行動口與操作，并通過觀察與思考以及談論等，來更好的掌握與學習相關的地理知識，并在這一過程中更好的發現地理規律、地理原理以及地理特征，從而使學生能夠在每一個環節里得到有效的鍛煉，以更好的發揮自學潛力，使其能夠好學、樂學、善學［1］。
2．3突出學生在課堂教學中的主體性
新課標提出，教師在開展教學的過程中一定要突出學生的主體地位，多多給學生一些自主學習的機會與空間，使其能夠自主的對相關知識進行發現、探索與學習，從而在這一過程中使自身的自學能力得以有效的提升。因此，為了更好的滿足新課改所提出的要求，教師在開展教學的過程中，一定要適當的放手，多多給予學生一些自學的空間，從而使學生的自學能力得以顯著的提高［2］。例如，教師在為學生講解《水圈與水循環》一課的過程中，在課程開始部分就可以留出10至15分鐘讓學生開展自學，并在自學的過程中對一些不理解的問題進行標注，從而在自學結束后通過教師的引導來對問題進行自主的思考與解決。以這樣的教學方式展開教學不僅能夠使有效的減輕教師的教學負擔，也能夠使學生自身的自學能力得以進一步的提升。
2．4提升學生對于知識的梳理能力
高中地理這門學科所涵蓋的知識點比較零碎和廣泛，需要學生記憶與學習的知識點也非常多。因此，學生在學習的過程中非常容易遺漏和混淆。比如，年際變化規律和季節變化、海水溫度以及鹽度分布規律、氣溫以及降水變化規律等等。所以，教師在開展教學的過程中一定要充分的發揮自身的引導作用，幫助學生更好的理清各個知識點之間所存在的關系，從而使學生的思考能力得以有效的提升，并逐漸的找到一套適用于自主學習的有效方式，以使學生在增強自學能力的同時，也能夠對一些規律性較強的知識有一個深入、清晰并透徹的分析，并能夠將其合理的應用在實際生活中去，以運用地理知識有效的解決一些實際問題［3］。
結論：
綜上所述，教師在開展教學的過程中，一定要順應新課程改革的要求，對教學觀念、教學方式等不斷的進行更新與改進，從而給學生更多自學的平臺與機會，讓學生能夠多實踐、多參與、多發揮，以充分的發揮學生自身的能動性，使學生成為擁有實踐能力、創新精神、并符合現代教學要求的高素質人才，以為我國未來更高層次的發展起到有效的促進作用。更多關于在高中地理教學中培養學生自主學習能力的有效策略，讓我們在未來的實踐中一起探索吧。
參考文獻
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作者:吳勇 單位:山東省寧陽第四中學
