高中地理教學方法論文(8篇)

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第一篇：高中地理教學中思維導圖的應用探索

摘要：思維導圖，在本質上是一種抽象化的思維模型，有著新穎、高效、獨特等特點。高中地理教學中，地勢、地形、地貌等知識點涉及的較多，對一些陌生地區的地形地貌的講解，學生不易理解掌握。通過思維導圖在高中地理講解中的應用，可以使學生深刻感知不熟悉地區的地理特征，對地理知識的掌握也更加全面。思維導圖在教學過程中的應用，順應素質教育背景下教學改革的大趨勢，有較大的應用價值和應用探析價值。

關鍵詞：思維導圖 高中地理 教學 素質教育 教學改革

一、引言

高中學習，有著課程繁多、課務量繁重、課堂教學進度快等特點。而且，隨著教學改革的不斷推進，傳統的教學模式和教學理念已經不能適應現在的教育背景。思維導圖屬于一種新型的教學方法，是一種革命性的教學工具，具有適應性強、展示效果好等特點。在利用思維導圖進行高中地理知識的講解過程中，可以使圖文相結合，把各地區的地理特性的相互聯系清楚的展現出來，有利于學習根據圖形進行理解、記憶。本文就針對思維導圖在高中地理教學中的應用進行探析，意在發現思維導圖在應用過程中的優勢和具體的實施方法，為教學方式的進一步改革提出借鑒。

二、思維導圖的內涵

思維導圖，又稱心智圖、腦圖，主要利用記憶、閱讀和思維的規律，開發人們大腦的無限潛能，協助人們在科研、學習中滿足邏輯與想象的平衡發展。思維導圖從本質上來說是一種抽象化的思維模型，主要通過圖文結合、圖像分析的方法展示事物各個主題之間的關系，從而促進人們對事物的理解記憶。作為一種革命性思維工具，思維導圖在開發人腦的潛能、協助擴散性思維的形成都有積極的意義。

三、思維導圖在高中地理教學中應用的優勢分析

在高中地理教學中，思維導圖的主要任務是將教學內容、教學目標、教學思路直觀系統地通過圖文形式展示給學生，有利于學生對單節所學知識的系統把握和在短時間內對重點的把握。通過思維導圖將重點、思路、難點和疑點羅列出來，可以使學生帶著問題和目標進行教材的閱讀和傾聽老師講解，這不僅可以減少學生的學習壓力而且有助于激發學生構建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學生的學習效率。

1.加深對地理知識的理解。在傳統的教學模式中，老師在課堂上習慣用“滿堂灌”的授課方式，在一定的時間內，老師的主要任務是將內容全盤告訴學生，而學生的主要任務則是記筆記。在這種授課方式中，老師沒有更多的精力和時間去關心學生對知識的掌握程度，而學生除了跟進進度也沒有更多思考的時間，導致上課效率較低。思維導圖引入課堂中，老師將教學內容、疑點等清晰的展現出來，使得學生可以對課堂上所講解的內容進行系統地把握，而且還有更多的時間讓學生進行思考。而且在進行小組繪圖過程中，各小組通過自行分配任務、角色完成老師所留的任務，潛移默化中提高了學生的團隊協作能力。

2.有利于學生課后復習，鞏固所學地理知識。在利用思維導圖進行高中地理教學中，在課堂上一般都會給學生留下一些空白時間進行知識整理和復習，在這段時間內，學生可以背誦所講授的地理知識、整理重點、思考問題，一方面培養了學生的自助學習習慣，另一方面鞏固了所學的地理知識，提高了學生的地理學習效率。

四、高中地理教學中思維導圖的具體運用方法

1.利用思維導圖引導學生進行課前預習。為了達到理想的課堂教學效果，學生課前預習不可缺少的。在課前預習中加入思維導圖，可以使學生提前了解重點、難點和整體的內容，使學生在課堂上能夠明確學習目標，重視重點知識，做到有的放矢，從而增強高中地理教學的針對性。

2.科學設置考題，利用思維導圖提高學生的解題能力。理論知識的學習最終目的是解決實際問題。老師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將各個層次、各個章節、各個方面的知識點整個起來，組成一個系統地知識網絡。老師在對知識進行優化組合后，在此基礎上進行考題是設置，更加科學、全面，能從整體的角度考察學生。學生利用思維導圖進行學習，可以在學完每章之后將相關聯的知識點進行整合，從而形成一個系統地知識點網絡，提高自己對知識點的掌握程度和階梯能力。例如在“黃土高原的成因”講解過程中，老師利用思維導圖，引導學生從“地理環境”“氣候條件”“土質構成”“植被狀況”等角度進行分析，讓學生自主總結答案，啟發了學生的發散性思維，加強學生的理解，達到很好的教學效果。

3.利用思維導圖豐富課堂內容，優化課堂環節。利用思維導圖，學生在預習環節，對所學知識已經有了大致的了解和系統地把握，在課后又可以進行有重點的復習，使學生學習更加扎實。而且，思維導圖在課堂上的應用有效地改善了課堂氣氛，啟發了學生的思維，激發了學生地理學習的熱情和欲望。思維導圖應用的最大價值之一，就是解放了學生的手和筆。在課堂上，當學生放棄了機械記筆記的學習方式，就會有更多的精力去進行思考，從而能夠積極參與到課堂活動中來。而且在小組繪制的思維導圖中，通過顏色將課堂重點標出，使學生進行有重點的思考。

五、結語

作為一種新穎的教學工具，思維導圖在高中地理教學中的應用，對提高老師的授課效率和學生的理解能力和思維擴散能力都有很大的幫助。教育的改革的重要目標也是提高整體的課堂教學效率，思維導圖的應用與教學改革的大形勢相符合。但是在實際的應用中，還存在諸多問題需要我們進行進一步的探討，以在最大程度達到最佳效果。

參考文獻：

[1]王飛雁．高中地理教學中思維導圖的應用研究．地理教育．遼寧師范大學．2013（學位年度）.

[2]劉尚延．高中地理思維導圖構建及應用．學科教學•地理．安徽師范大學．2013（學位年度）.

[3]王晶．研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究．《文教資料》．2014年7期.

作者：李植 單位：北京市第二十七中學

第二篇：高中地理教學中學生主體性的激發

摘要：隨著現代教育事業和教學理念的發展和融合，高中地理教學中對于高中學生的學習主體性的激發受到教育界的高度關注。文章從高中地理課堂教學情境的創設、小組討論學習方法以及地理教學主題的活動開展進行分析探究激發高中地理教學中學生的主動性方法。

關鍵詞：高中地理教學；學生；主動性；發展

地理是高中學科教育中非常重要的一門學問，對于高中學生的綜合素質和地理學習水平的發展與提高有著非常重要的影響和幫助作用。激發高中地理教學中學生的地理學習主動性和興趣可以貫徹“以人為本”的教育方針，使高中學生成為學習的主人，從而達到提高高中學生地理學習能力和學習水平的效果。

一、創設地理課堂教學情境

課堂教學情境對于高中學生的地理課堂學習興趣和主動性有著非常有效的幫助作用，高中地理教師在進行高中地理課堂教學時應當注意到這點，采取有效的手段創造高中地理課堂教學情境，從而凸顯出高中地理課堂教學學生的主體性。2012年甘肅省教育部門做過一個以“教學情境對高中學生地理課堂學習主體性的激發作用”為主題的實驗，教育部門采用隨機抽樣的科學實驗方法抽取了省內的一個普通高中兩個班級進行實驗取樣。相關人員將兩個班分為實驗組和對照組，實驗組采用多媒體技術和信息技術創設生動的高中地理課堂教學情境輔助高中地理課堂教學，對照組采用傳統的教學方法進行課堂教學。一個月的實驗到期后，教育部門對這兩個班級進行課堂教學情況調查，調查人員發現實驗組學生在課堂上的發言積極性和主動性的比例為86%，而對照組僅為19%。由此可見，地理課堂教學情境的創設對高中地理課堂教學中學生地理學習興趣和主動性的影響是非常大的，可以達到激發高中地理課堂學生主體性的目的。因此，高中地理教師應當認識到教學情境對學生主體性突出的幫助作用，積極采取有效措施創設地理課堂教學情境。

二、采用成組合作的地理教學方法

高中地理教師要想激發學生的主體性，關鍵在于高中學生的地理課堂學習的主動性和能力，因此，高中地理教師必須認識到高中學生是地理學習的主體，將高中地理課堂學習的主動權交給學生，減少對于學生地理課堂學習方面的限制，從而有效地凸顯和發展高中地理課堂學生的主體性。高中地理教師可以采用成組合作的地理課堂教學方法，成組合作教學方法的優勢在于它能有效地將高中學生的地理課堂學習的注意力集中在一起，給予高中學生地理課堂學習的主動權，讓高中學生能夠全身心融入地理課堂的學習討論，加深高中學生之間的同學情誼和友誼，從而達到激發高中地理課堂學生主體性的目的。值得注意的一個要點就是，高中地理教師的成組合作方法的內容設計非常重要。高中地理教師要想讓成組合作方法對高中地理課堂學生的主體性突出的效果發揮到最大化，就必須加強成組合作內容的合理性。以蘇教版高中二年級地理教科書中的《地球的南北回歸線劃分》這一地理知識點的教學為例，高中地理教師在給高中學生進行成組合作談論學習時，應當設定與教學內容有關的論題，如“地球南北回歸線的劃分規則是什么？”“北半球的夏至太陽照射哪一條回歸線？”“南北回歸線劃分的作用？”。

三、開展與高中地理有關的教學活動

開展與高中地理教學有關的教學主題活動可以有效地幫助高中地理教師吸引高中學生的地理學習興趣和熱情，增強高中學生的學習主觀能動性，從而全面激發高中地理教學學生的主體性。高中地理教師可以通過以下幾個方法凸顯高中地理教學學生的主體性：第一，開展地理課堂教學主題活動。高中地理教師可以開展“你問我來猜”“看圖識地理”等課堂活動，這些活動可以有效地活躍高中地理課堂教學的氣氛，吸引高中學生的地理學習熱情和注意力，讓高中學生的地理課堂學習的主動性得以快速提高，充分尊重了高中學生學習的主體地位，從而全面激發高中地理教學中學生的主體性。第二，開展課外地理教學主題活動。以蘇教版高中一年級地理教科書中的《土地荒漠化》這一地理知識點的教學為例，高中地理知識來源于生活，因此，只有到實際生活中去才能讓高中學生更加直觀、徹底了解這些地理知識點。土地荒漠化在生活中是可以比較容易找到案例的，高中地理教師可以通過網絡搜索附近的土地荒漠化地區，帶領學生開展以“土地荒漠化實地考察調研”為主題的課外活動，讓高中學生能夠自主學習，從而達到激發高中地理課堂學生主體性的目的。綜上所述，高中地理教師應當創設課堂教學情境，采用成組合作的地理教學方法，開展與高中地理有關的教學活動，激發高中地理課堂學生的主體性。

參考文獻：

[1]孫艷輝.淺析案例教學在高中地理教學中的運用[J].教育教學論壇，2014,(27).

[2]王晶.研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究[J].文教資料，2014,(7).

作者：袁沖 單位：揚州大學附屬中學東部分校

第三篇：高中地理教學中創新實踐能力培養分析

摘要：處在新的教學發展階段，對教學模式的創新應用是素質教育的要求。高中的地理教學過程中，不僅要對學生的理論知識進行傳遞，還要注重學生創新實踐能力的培養。傳統的教學模式已經不能有效適應新的教學發展要求，本文主要就高中地理教學的問題和教學方法加以分析，然后對高中地理教學的創新實踐能力培養方法進行探究，希望能通過此次理論研究，對高中地理教學質量水平的提高起到促進作用。

關鍵詞：高中地理 創新 實踐 問題

高中地理科目是學生學習的重要課程，對學生的全面素養培養比較有利，只有加強高中地理教學水平的提高，才能有利于學生的良好發展。通過從理論上加強對高中地理教學中學生的創新實踐能力的培養研究，就能促進學生的實際學習水平的提高。

一、高中地理教學的問題和教學方法分析

1.高中地理教學的問題分析。

從當前的地理教學現狀來看，受到多方面因素的影響，還存在著一系列問題，這些問題主要體現在在實際教學過程中，沒有注重學生的學習主體性的體現，教師在教學過程中對學生的學習興趣和熱情的激發沒有予以重視。這就對學生的進一步發展有著很大的阻礙。教師在具體的教學中，對學生的理論教學比較重視，沒有重視學生的實踐能力培養，和新課程教學標準沒有符合。高中的地理教學過程中，存在著教條主義，這就必然會影響學生的實踐能力的加強。老師過度地注重書本知識的教學，沒有在地理知識上進行延伸，沒有從發展的角度來看待實際問題，對學生創新思維的形成就有著很大阻礙。另外，高中地理教學過程中，老師機械性的教學對學生的創新能力形成了很大的束縛力。一些老師還是采取傳統的教學方法，對地理知識的教學比較機械化，學生在枯燥的課堂氛圍下，在創新意識上也沒有體現，對學生創新能力的提高就無從提起。

2.高中地理教學的方法分析。

高中的地理教學過程要能夠培養學生學習的積極性，才能有效提高學生地理知識的學習效率。傳統教學中沒有注重學生的主體性地位，在新的教學時期就要注重轉變這一教學模式。對學生的積極性以及創新實踐能力的培養進行加強，能夠讓學生形成主動的學習態度。這樣才能有利于學生學習效率水平的提高。

二、高中地理教學中創新實踐能力培養方法

高中地理教學過程中，對學生創新實踐能力的培養要注重方法的科學應用。筆者結合實際對創新實踐能力培養的方法進行了探究，這些方法的科學實施有助于學生全面能力的提高。

1.對學生創新實踐能力的培養，要注重教學設計的多樣化。高中階段的學習對學生未來的發展有著很大作用，在課程標準的實施過程中，老師在課程的科學設計方面要能得到有效呈現。對地理課程的設計多樣化的呈現，要能在課程的多樣化上以及課程的個性化設計上達到既定目標。在課程的多元化設計方面，要能夠設計地理專題讓學生進行選擇。如在必修2中的自然地理的內容講述過程中，對自然災害和人類的內容講述中，就要結合我國的一些洪災發展向學生講解，從實際出發引發學生的共鳴。

2.高中地理教學過程中，對學生創新實踐能力的培養，要充分注重教學方式的及時轉變。傳統教學過程中，老師占據著主體地位，學生處在被動的學習狀態，這對學生的創新實踐能力的培養有著諸多不利。在新的教育環境下，老師要能注重學生的主體性地位的凸顯，讓學生在學習的主動積極性上得以呈現。將機械式的教學方法向著拓展式的教學方式轉變，通過地理知識的擴大化開拓學生的學習視野。

3.地理教學中，在教學方式上要能寬嚴結合。對學生在基礎知識的掌握上要嚴格化，讓學生打好基本功。例如，在必修課程章節上，在洋流的知識以及宇宙的知識和大氣的知識等，再到對資源的開發以及區域可持續發展，這些就要能注重對知識點的梳理，讓學生明確知識點間的界限，讓學生在基礎知識上能熟練地掌握。在教學過程中，要注重寓教于樂教學方法的應用，讓學生對地理知識的學習興趣和主動性得到充分發揮。

4.為使學生的創新意識和實踐能力得以提高，老師要注重對新教學技術的科學應用。將網絡多媒體技術在課堂上加以呈現，讓學生能夠在動態化的環境中進行學習，這對學生的學習效率水平的提高比較有利。還要充分注重讓學生進行實踐操作，通過問題提問的形式讓學生主動對地理問題的答案進行查詢，讓學生在學習的方法上能科學全面地掌握。將學生的知識層面以及能力層面的自我反饋得以充分重視，方便老師在教學方案上的優化。教師還可通過戶外實踐活動的開展，加強學生的學習興趣，這些都對學生創新實踐能力的培養有著積極作用。總而言之，對高中地理教學水平的提高，以及對學生創新意識和實踐能力的提高，要從多方面進行充分重視。培養學生在學習方法上熟練靈活地應用，只有在這些教學目標上得到了有效實現，才能真正有利于學生全面學習能力的加強。在新的教學發展過程中，注重學生實踐創新能力的培養，也是對教學改革要求的落實。從理論上加強研究，對解決實際問題比較有利。

參考文獻：

[1]邵艷英.淺論新課標下高中地理教學方法[J].學周刊.2014(06)

[2]王寅.如何在高中地理教學中培養學生的創新能力[J].考試周刊.2015(92)

[3]丁后福.高中地理開放性教學模式初探[J].教育教學論壇.2014(33)

[4]李衛紅、王濟民.論高中創新教育體系的構建[J].當代教育理論與實踐.2014(06)

作者：程麗 單位：江蘇省徐州市大許中學

第四篇：初高中地理教學的有效銜接

隨著新一輪中考、高考招生考試改革的快速推進，中學地理教學也面臨著改革的重大挑戰。如何打通中學地理教育的“任督二脈”，及時、有效、精準彌合初、高中地理教學之間的脫節現象，實現初中、高中地理教學的有效銜接，成為我們關注的重點。

一、“師”與“生”的主動銜接是初高中地理教學有效銜接的堅實基礎

1.地理教師是初高中地理教學有效銜接的主導者。所謂主導者就是引導初高中地理教學有效銜接全局并推動全局發展的人。然而，由于初、高中地理教學的分離，使得初中和高中教師之間的溝通少，主要是初、高中教師間的地理教學容易出現斷層。在教學中，初中地理教師要多運用地理對生活的一個個經典詮釋，把更多對地理有興趣且有培養潛力的學生引入到地理學科的殿堂中，并主動為每一位學生的發展制訂長期規劃；而高中教師要強化有效銜接意識，深入了解學生基本情況，積極開展學生初高中地理銜接期教學，合理使用現代信息技術，重視學生學習中的非智力因素，注重學生地理學習方法的指導及學習能力的培養，設計適合學生的地理學習活動。

2.中學生在初高中地理教學的有效銜接過程中始終處于主體地位。培養學生對地理學科的興趣是使中學生成為一個主動實踐者的關鍵因素。興趣是開啟學生智慧的希望之光，是激發學生創造力的源泉。對于初中學生來說，習得大量地理知識不如多保留一點對地理的好奇心和興趣；銜接期的高中生，適量的地理知識則是興趣的源泉和基礎，否則學生對地理的“興趣之花”很難怒放。

二、“地”與“理”的無縫銜接是初高中地理教學有效銜接的必要條件

“地理”這個詞，前一個字代表初中的感性地理知識，后一個字代表高中的理性地理知識。

1.初中的“地”和高中的“理”是中學地理知識習得的兩個重要階段，各有特點及側重點。初中地理是了解全世界或一個地區的山川、氣候等自然環境及物產、交通、居民點等社會經濟因素的總體情況，初中地理的主要任務在于對“地”即對地理名稱、地理數據、地理現象和地理分布等感性知識的認知，學生積累豐富的地理表象，原則上不涉及較深層次的成因問題，在能力要求上側重記憶和觀察。高中地理是研究人類生活的地理環境，以及人類與地理環境關系的學科，其更加注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，進一步強調對“理”即對地理過程、地理成因和地理規律等更加理性知識的學習、運用。

2.初中對“地”的認知和高中對“理”的學習是一個完整的無縫銜接的中學地理習得過程。在初中感性認識的過程中，在適當的情景下，輔以理性認識的思路引導，有利于加深初中生對感性地理知識的全面把握和深入思考，為高中地理的學習打下堅實的基礎。在高中時，在更多感性認識的學習過程中，適當的、適時的初中地理感性知識復習和鋪墊，必將有助于激發學生的地理學習興趣，為高中地理理性思維之花的綻放培育肥沃土壤，為學生的未來學習打開智慧的大門。

三、“知”與“能”的全面銜接是初高中地理教學有效銜接的主要目的

每年總有部分學生走出了高考文綜考場后對照標準答案時，才恍然大悟，自己雖然將解題的基本知識爛熟于心，但錯誤卻依然很多。其實在學生中普遍存在“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的現象。

1.學生“知”與“能”的脫節現象非常普遍，尤其是“知多能低”問題更是突出和棘手。“知”這個字在這里主要指中學生的地理知識，一般指中學生在課堂及社會實踐中所獲得的地理知識和地理經驗的總和，一般包括自然地理知識和人文地理知識兩類；而“能”這個字本文是指中學生的地理能力即中學生能勝任地理學習或地理考試的主觀條件，中學生的地理能力主要包括獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力和論證與探究問題的能力。

2.學生“知”與“能”的全面銜接必須有一定的時間和實踐的保障。所謂時間保障，就是指在地理“知”與“能”銜接教學中，地理教師要有耐心、循序善誘之心，學生要有恒心、只爭朝夕的進取之心，師生同心，幫助中學生及時、有效地實現地理知識由量的累積到“能”的迸發。實踐保障就是要為中學生地理“知”和“能”銜接教學創造情境、提供條件，初中生通過聯系實際、親歷體驗、激發興趣形成主動學習態度；高中生通過自主學習、合作學習、探究學習、開展實踐活動掌握地理學習和地理研究方法，最終形成符合個性的特色，促進全面學生可持續發展。

作者：馬朝霞 單位：陜西省旬陽縣師訓教研中心

第五篇：比較法在高中地理教學中的應用

在我國高中教育課程中，要求學校培養具備現代公民地理素養的優秀學子。掌握學習方法和學習內容是高中生進行地理課程學習的一項硬性目標。知識體系繁雜、學習范圍廣等地理課程具備的特點，在一定程度上加大了學生學習的難度，而地理比較法對兩個及以上知識點進行科學合理的比較，具有應用簡單、應用范圍廣闊、邏輯性及科學性較強等特點，在一定程度上能激發學生積極思考。

一、高中地理教學中比較法的實踐應用分析

地理課程內容繁雜、涉及范圍廣，因此，利用地理比較法，有助于學生在地理課程的學習過程中吃透知識點，并對知識點進行深度理解。

1.應用地理比較法，可培養學生思維及綜合能力

近年來根據對我國高中教學的調查可知，高中地理教學中的比較法的運用，具有強對比性、強總結性以及使用簡單等優勢，在教學中有著不可替代的重要作用。比較法是教師引導學生高效學習的一種教學方法，讓學生在比較各種確定的地理現象和事物之間的各類異同點，溫故知新，能加深學生對新知識的理解和記憶，強化學習新舊知識的能力，掌握地理原理，理解地理學習脈絡，最終培養學生優異的地理方面的思維能力及綜合能力。高中地理教學中的比較法體現了其巨大的價值，能為初學者或地理知識學習能力差的學生直觀地展現各知識點的相互關系及區別，激發學生的學習積極性，同時也能幫助有一定地理基礎的學生進行良好的總結性學習。例如，人教版高中地理課本中，在對地球運動課程的學習時，可以通過地理比較法分析公轉與自轉的聯系和區別，在分析地球公轉時，可根據四季更替來影射晝夜長短、正午太陽的高度變化等問題，以差異性的知識點引出地理知識的一整個知識面，讓學生不斷豐富自己的知識體系，不斷發現并處理學習中遇到的問題。通過比較學習，學生能更好地掌握知識脈絡，在整體地理知識學習框架里，能不斷復習并拓展新知識點。

2.應用概念比較法，可提高學生對地理知識的認知度

概念是各學科的教學重難點，其本身具有較強的抽象性，學生容易混淆相關知識點的概念。在高中地理教材里，概念及定義沒有達到很好的準確度及詳細性，學生在對其進行學習研究的過程中，往往理不清相似概念間的聯系和區別，加大了學生的學習難度。因此，教師在地理教學活動中，應對地理相似概念進行比較分析，加深學生對地理知識點的學習理解。例如，在對人教版高中地理氣候一課的學習中，教師可類比溫帶季風及熱帶季風等，讓學生找出所列氣候的不同點，幫助學生理解知識點，掌握相關概念，形成一個全面的知識體系，讓學生在對比學習過程中提高對相關地理知識的認知。

3.應用專題比較法，讓學生更簡單明了地學習相關知識

教師在日常地理教學活動中，應針對課程重難點發展相關專題比較法的教學活動，利用專題比較法加強學生對知識的分析力、理解力及記憶力，幫助學生建立清晰全面的知識體系。例如，教師在結束種植業為主的農業地域類型課程之后，可通過水稻的種植進行農業地域類型的專題比較活動，根據不同的天氣條件、地形及農業地域類型對不同水稻的種植進行比較分析，并附圖表說明，讓學生更加清晰明了地學習相關知識。

4.類別比較法的應用，讓學生更易于掌握知識脈絡

類比法是地理比較法中最常見的一種學習法，通過對同一種知識點的比較，能讓學生以最佳狀態獲取知識，同時促使學生用該方法分析類似學習點。在整個學習過程中，學生能熟悉并掌握相關知識點、牢記相關地理概念、學會累加學習技巧、不斷提高學習效率及質量。地理教學中類別比較法主要包括異類比較和同類比較兩種。例如，教師在講解氣候和天氣時，可比較某國在同一經度下的氣候及天氣變化，比如比較我國的東北平原和長江三角地區。經度相同的條件下，讓學生對兩地的地理條件、平均溫度等因素進行對比。在對比中，教師能有效引導學生掌握并理解新知識，鞏固舊知識，強化學生的學習能力，同時也為教師減輕了教學壓力。

5.圖表比較法的應用，能夠提升教學的效率

圖表比較法是地理比較法中的一種綜合運用法，其具有能加固學生對知識點的掌握、強化學生對知識點的記憶等特點。圖表通常具備突顯知識點的效果，能提高學生學習地理的效率并激發學生的學習興趣，有助于學生掌握和綜合運用知識點。在高中地理課程的學習中，地理教材往往附帶一本地理地圖冊，圖表是教材的重要組成部分。在地理教學活動中，教師通常利用圖表比較法來形象地幫助學生區別相似地圖，加強學生的理解力及記憶力。例如，在學習地理環境和區域發展的過程中，教師可結合中國地圖，讓學生理解云南地圖形態（圖略）。在圖片的引導下，教師可帶領學生對比分析兩地的區位條件，結合農牧業的區域選擇及經濟各方面發展因素進行分析，讓學生深入了解區域差異化帶來的不同行業的發展狀況，提高地理教學的效率。

二、高中地理教學中應用比較法應注意的問題

在當代高中教學活動中，地理比較法得到廣泛的關注，能促使學生的綜合能力得以提升。但是，科學有效地應用地理比較法，使其發揮應有的作用，是目前教育界的一個難題。若想讓地理比較法在地理課程中發光發熱，教師就必須熟練掌握其技巧，準確把握好關鍵內容，保障地理教學質量。在地理教學中有效應用地理教學法，應注意以下幾點：

1.注意比較前后對知識點的分析及認知

在高中的地理教學內容中，僅通過比較而進行教學不算是成功的教學。成功的教學必須融入良好的教學法及完整的知識體系，在利用地理比較法的前提下，教師還應充分掌握相應的地理特性及知識大綱，歸納整合教學內容，了解并分析知識點之間的特征與聯系，對分析結果進行歸納總結，以達到有效提高地理教學的目的。

2.注意培養學生的自主比較分析能力

在高中地理教學活動中，為培養學生的自主比較分析能力，教師應在教學活動中積極地應用比較法，并將其傳授給學生，培養學生比較分析的能力，并關注學生對其應用及掌握的程度，將比較學習地理知識的相關理念滲透到地理教學活動中，以提高學生的自主比較分析能力。

3.注意地理比較法的綜合應用

在地理教學實踐中，教師應注意地理比較法的綜合應用。高中地理的課程內容具有復雜性、區域性、綜合性及多樣性等特點，針對課程教學自身的難度，教師須要對不同的知識采用不同的比較法，以提高課堂質量。綜上所述，地理比較法能有效引導學生系統學習地理知識，有效提高高中生的地理素養，減輕地理教師的教學壓力，同時提高學生的學習效率。故高中地理教師應確立科學的地理比較法的教學觀念，引導學生融會貫通，幫助其逐漸掌握并自主利用地理比較法，不斷發現并處理在學習生活中遇到的地理問題。

作者：柯健 單位：江蘇省宜興市第一中學

第六篇：高中地理教學有效策略

【摘要】隨著新課改的深入發展，學生的學習主體地位日益突出。對于地理學習來說，空間思維能力非常重要。本文結合一線教學實際，分析了培養地理空間思維能力的重要性，并認為高中地理教學應加強直觀演示、注重圖表繪制、突出逆向思維、強調知識啟發。只有這樣，才能有效拓展高中生地理空間思維能力。

【關鍵詞】高中地理；空間思維；能力培養

地理學科具有很強的空間指向性，要想學好地理學科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯系。而目前高中地理教學欠缺的，恰恰是對空間思維的培養。在高中地理教學中，教師運用有效的教學手段，培養高中生的空間思維能力，是學好地理學科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑。空間思維是一種聯想力，是基于虛擬狀態下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進行詳細分析，這樣能夠更好地解決地理學習中的難題。

一、培養地理空間思維能力的重要性

近年來，隨著新課改的深入，高考地理早已經告別死記硬背的時代，地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學生只通過調動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。

二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力

1.簡易圖表繪制，增強空間思維。在高中地理教學中，教師應該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區域地理模塊經緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環節，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復習已經學過的知識地球自（公）轉、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內容的時候，教師也應促使學生根據自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結合學習需要，有側重地進行空間分析，隨時隨地調取空間信息，促使文字知識轉化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。

2.加強直觀演示，轉化抽象內容。通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態演示等形式直觀地展示抽象內容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應該注重“演示”知識，如自（公）轉、大氣環流、正午太陽高度等動態演示，便能夠讓動態取代靜態，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠實現教學目的。如對地質構造內容進行講解的時候，就“褶皺”內容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。

3.倡導啟發思維，開拓空間維度。地理事物具有很強的關聯性，空間聯系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發一連串的知識連鎖反應，促使學生頭腦中的知識不斷發生裂變反應，讓各種地理知識體系聯系起來，更清晰地呈現出地理事物的各種關系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現出千溝萬壑、支離破碎的地表形態，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發展的基礎上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯系，逐漸開拓學生地理空間維度。

4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質疑—假設—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應充分調動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在；這一交角變化（大小），五帶范圍怎么變化？在學習“三圈環流”的時候，可假設地球不自轉，那么會出現什么情況？假如不公轉只自傳，三圈環流還會像現在一樣嗎？一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區域激活，促使地理現象的空間分布更清晰的呈現出來。總而言之，對高中生來說，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。

參考文獻

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[2]李鶴亭.淺析高中地理教學中地理空間思維觀念的應用[J].科教導刊,2014(3).

作者：榮嘉萌 單位：遼寧省沈陽市外國語學校

第七篇：高中地理教學的現狀研究

摘要：巴班斯基最優化理論是由著名教育家尤.康.巴班斯基提出的先進教育思想，該理論強調在教學任務、內容、方法、進度、效果等方面綜合入手，設計最優化的教學流程，展開高效優化教學。為研究該理論在高中地理教學中的應用現狀，本文以上饒中學為對象，選取100名在校生和20名地理學科教師，進行了教學應用調查，在此基礎上總結了其中存在的問題，并提出了一些有利于該理論深入應用的優化對策。

關鍵詞：巴班斯基最優化理論；高中地理；教學現狀

1調查基本情況概述

1.1調查對象

以上饒中學的師生為調查對象，一方面，選取100名在校生，其中，高一年級20人，高二年級50人，高三年級30人，上述學生在年齡、性別、地理學習能力等方面相比，并無顯著差異（P>0.01），從而使調查結果具有統計學價值。另一方面，隨機選取該校20名地理教師，展開主題為“最優化理念教學應用建議和意見”的訪談。

1.2調查方法

主要采用問卷法、訪談法兩種策略展開調查，一方面，編訂“巴班斯基最優化教學體驗調查問卷”，對學生展開調查，整個調查過程中共發放問卷100份，回收有效問卷90份，有效問卷回收率為90%。另一方面，采用一對一訪談的方法，對20名地理教師展開了教學訪談，收集他們對于最優化教學實踐的建議。

2調查過程與分析

2.1學生層面的調查

學生是地理課堂中，接受教育的主體，因此，收集他們對最優化教學的體驗至關重要。此次調查中，通過編訂問卷對100名受訪學生展開了調查實踐，問題主要涉及以下幾個方面：第一，地理課堂中，老師會應用巴班斯基最優化理論開展教學嗎？第二，老師應用巴班斯基最優化理論開展教學的策略有哪些？第三，你學習地理課程的體驗如何？通過后期統計，將學生層面的調查情況整理如下，首先，在第一個問題的調查結果上，50%的學生表示“從來不會”，30%的學生表示“偶爾會”，20%的學生表示“經常會”。其次，在第二個問題的調查結果上，20%的學生選擇“演示優化法”，30%的學生選擇“實驗優化法”，40%的學生選擇“講授優化法”，10%的學生選擇“案例討論優化法”。再次，在第三個問題的調查結果上，60%的學生表示“很好”，30%的學生選擇“一般”，10%的學生選擇“不好”。

2.2教師層面的調查

為了解地理教師應用巴班斯基最優化理論開展教學的情況，通過一對一訪談的方法展開了調查，訪談的問題主要涉及以下幾個方面：第一，你了解巴班斯基最優化教育理論嗎？第二，若要地理課堂實現最優化，你認為最重要的教學改革應從哪個方面著手？第三，你認為巴班斯基最優化教學理論在本校應用的困境主要有？第四，在地理教學中，你會采用理論聯系生活的方法設計流程嗎？在后期整理中，將受訪教師的看法和建議總結如下：首先，在第一個問題的調查結果上，45%的教師表示“很熟悉”，35%的教師表示“僅僅聽過”，20%的教師表示“完全不了解”。其次，在第二個問題的調查結果上，50%的教師表示“應從教學方法上入手，展開最優化嘗試”，40%的教師表示“應從教學理念上入手，展開最優化改革”，10%的教師表示“用從教學評價方法上入手，展開最優化改革”。再次，在第三個問題的調查結果上，60%的教師表示“如何根據最優化理論，設計實踐教學方案”，20%的教師表示“了解并深入學習該理論”，15%的教師表示“現有的教學軟硬件環境缺乏”，5%的教師表示“學生不了解不認可該理論”。最后，在第四個問題的調查結果上，50%的教師表示“經常會”，30%的教師表示“偶爾會”，20%的教師表示“不會”。

3結論與建議

3.1結論

第一，教師對巴班斯基最優化理論的認知不足。由調查不難看出，上饒中學很多教師并不了解巴班斯基最優化理論，因此，這也影響到了該理論在地理課堂中的應用和推廣。在實際的應用上，受訪老師從不同方面提出了改進課堂教學的策略，雖然涉及到了巴班斯基最優化理論的內容，但并未提出更為系統的方案，這也說明老師對于最優化教學理論的認知不足。第二，巴班斯基最優化理論的課堂應用待優化。最優化理論在地理課堂中的應用需要從課前設計、課中實施、課后評價等多個角度出發，制定系統性的最優化教學政策，然而，由調查結果發現，現有的情況仍存在差距。例如，教師沒有制定課前優化教學方案；課中的教學中，也沒有采取生活化、游戲化的最優教學策略；在課后的延伸中，也沒有借助巴班斯基最優化理論，制定完善的反饋評價機制。第三，巴班斯基最優化理論應用的教學氛圍待加強。由調查發現，該校80%的地理課堂教學中，教師并不會或不常用巴班斯基最優化理論組織教學活動，這說明最優化理論應用在課堂教學中的比例很低，教學氛圍不足，長此以往，對于教師自身教學素養的提升不利，也阻礙了學生對先進教學理念的接受。

3.2建議

第一，加強對教師巴班斯基最優化理論的認知培訓。在下一步的教學改革中，該校應采取多元化的策略，加強對教師巴班斯基最優化理論認知的培訓，例如，多組織一些關于巴班斯基最優化理論的校內講座，多選派優秀地理教師外出進行相關的培訓，幫助他們深刻認知該理論對于地理課堂教學的作用，為巴班斯基最優化理論在地理課堂中的推廣奠定基礎。第二，制定系統完善的巴班斯基最優化理論教學體系。為使巴班斯基最優化理論在地理課堂中的應用做到有的放矢，該校地理教研組應組織優秀教師盡快制定巴班斯基最優化理論教學體系，將其融入到地理教學的課前、課中、課后三個階段中，為教師的教學應用提供詳細的參考依據。第三，鼓勵教師應用巴班斯基最優化理論展開教學。為保證巴班斯基最優化理論在地理課堂中的應用頻度、質量，該校還應出臺一些激勵政策，鼓勵地理教師多想、多用、多完善巴班斯基最優化教學策略，例如，將教師利用最優化理論組織教學的頻率、質量納入其業績考核中，或鼓勵教師結合巴班斯基最優化理論，開展生活化、游戲化教學實踐，逐漸讓該理論在地理課堂中的應用實現最優。

參考文獻

[1]李力剛.巴班斯基"最優化"理念在高中物理規律教學中的實踐研究[D].河北師范大學,2011

[2]楊會麗.高中地理有效教學文獻綜述[J].新課程研究,2012(11):5-6

作者：李偉 單位：上饒中學

第八篇：高中地理教學中地理比較法的應用

摘要：高中地理課堂教學中，為更好應用比較法，應該綜合采取有效對策，注重整體到局部比較、已知到未知比較、因果關系比較、不同知識內容比較。同時重視地理知識比較的直觀性和適應性，以加深學生對相關內容的印象，促進課堂教學效果提高。

關鍵詞：地理比較法 高中地理教學 整體到局部 因果關系

引言

比較法就是對事物進行深入全面的比較和分析，以找出存在的異同點，從而增進對他們的認識和理解，有效拓展學生思維，加深對相關問題的印象，更為牢固的掌握所學知識。高中地理知識內容繁多，學生容易混淆，但同時也具有一定規律性。針對這種情況，通過比較法的應用能強化學生邏輯思維，讓學生牢固記住所學知識，弄清各知識點之間的聯系，進而促進高中地理課堂教學效果和學生學習效率提高。

1.地理比較法在高中地理教學的應用對策

高中地理教學中，比較法是常用的教學方式方法，它包括同類比較法、自我比較法、圖標比較法、概念比較法等不同方法。教學中要結合具體內容，合理采取相應的方式方法，讓教學內容變得直觀形象，進而提高課堂教學效果。

1.1整體到局部比較。教學中先讓學生從整體上把握地理事物特征，再具體到地理事物的細節部分，堅持從宏觀到微觀的思路，讓學生先對整體內容有基本了解，然后再加深對局部知識的印象。例如，區域地理教學中，為對比分析非洲和亞洲地理知識的異同點，可以先讓學生比較面積、人口、經濟等宏觀層面的內容，然后再比較自然環境、人文條件等微觀方面的內容。讓學生理清思路，形成系統的知識結構體系，加深對相關內容的認識和記憶。

1.2已知到未知比較。應用比較法，將已知知識點和未知知識點進行比較，這樣既能復習所學內容，還能盡快掌握所學的新知識。該方法與學生認知特點比較吻合，在已學知識基礎上學習新知識，既能應用所學知識分析問題，還能更為有效的掌握所學內容，培養學生知識應用技能。例如，在學習俄羅斯地形地貌特征時，可以利用已學的美國、加拿大的地形地貌特征，將二者進行比較分析，找出其中的異同點，讓學生輕松掌握所學新內容，提高課堂學習效率。

1.3因果關系比較。抓住不同知識點的邏輯性，從因果關系進行比較分析。例如，學習長江三角洲和松嫩平原地理環境對區域發展影響時，可先比較二者自然地理環境的不同，然后比較農業、工業活動，人文地理活動等內容。通過比較分析可以得知，二者地理環境、農業生產、工業活動、人文地理活動存在不同特征，區域發展方向和區域發展水平也不一樣，從而得知地理環境差異對區域發展的影響。通過層層推理，因果關系比較，掌握所學內容，既能提高學生邏輯推理能力，還能促進教學效果提高。

1.4不同知識內容比較。對不同知識點的關聯和區別進行比較，讓學生明確相關內容的聯系和區別，加深印象，從而促進課堂教學效果提高，常用歸納法、演繹法、綜合分析法等方法，對知識點進行比較分析。該方法在圖冊、圖標教學時更為適用，并適當參照觀察法和實驗法，對不同知識點進行比較分析。例如，要讓學生記住各國家、地區的大致方位，所在位置的大致經度和緯度，地形地貌、氣候特征等，就要合理利用地圖和地球儀，讓學生對這些內容在地圖和地球儀上比較分析，引導學生仔細觀察和探究，加深對所學內容的印象。

2.地理比較法在高中地理教學應用需要注意的問題

除了掌握上述教學方法之外，為促進比較法得到更好應用，教學中還需要注意以下幾個問題。

2.1進行比較、概括和綜合。應用比較法時不僅要比較，還要注重對所學內容的概括和綜合，以提高學生知識應用能力和綜合技能。例如，氣旋與反氣旋的鋒面氣旋教學時，可引入所學的氣流運動這節內容，讓學生在大氣水平運動知識的基礎上，通過近地面等壓線圖畫出水平氣壓梯度力和南北半球近地面風向，分析高低壓系統的氣流和天氣狀況。這樣不僅比較、綜合、分析所學知識，還能提高學生知識遷移能力和應用能力。

2.2注重比較的直觀性。重視表格、圖標、圖像的應用，對所學內容進行直觀比較。例如，在丘陵、山地、盆地、高原、平原五種基本地形學習時，可以綜合應用表格、地形圖、圖標對比法進行分析，增強教學內容的直觀性。

2.3注重比較的適應性。并不是所有內容都適合進行比較，不同教學內容有與之相適應的教學方法，比較法也要合理應用，確保恰到好處，為教學和學習創造良好條件。

3.結束語

高中地理教學中，比較法的應用能讓知識點變得更為直觀形象，幫助學生區分和記憶知識點，訓練學生邏輯思維能力，促進地理教學和學習效果提高。因此，任課老師要重視該方法應用，綜合采取有效的教學對策，使比較法在高中地理教學更好發揮作用。

參考文獻

[1]臧國棟.比較法在地理教學中的運用[J].太原大學教育學院學報,2015(1),97-99

[2]白瑞敏,徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2008(8),121-123

[3]郭艷玲.地理比較法在高中地理教學中的應用探析[J].讀與寫雜志,2013(8),152

作者：朱廣華 單位：防城港市實驗高中地理組