高中地理教學(xué)多元教學(xué)方法分析

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摘要：高中地理知識瑣碎，架構(gòu)復(fù)雜，如何避免傳統(tǒng)授課模式的弊端，提高學(xué)生從課堂獲取地理知識的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，已成為學(xué)生、教師、家長關(guān)注的熱點問題之一。為此，在地理教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主，以教材為輔，從課堂模式、課堂教學(xué)語言、學(xué)生學(xué)法等方面進行探索研究，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗地理情境，調(diào)動學(xué)生的主動性和參與意識，讓地理學(xué)習(xí)走進學(xué)生的心中。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；興趣培養(yǎng)

地理學(xué)科是一門以人地關(guān)系為主的學(xué)科，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提到了地理學(xué)科的兩大特點：綜合性和地域性，這也從側(cè)面反映了地理學(xué)習(xí)需要綜合發(fā)散的思維。然而，現(xiàn)實情況是大多數(shù)學(xué)生把地理局限于文科范疇，再加上初中地理知識的片面性，導(dǎo)致學(xué)生忽視了對地理原理的探究，在面對新問題時茫然無措。那么，如何從根本上提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，如何培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣呢？我根據(jù)實踐經(jīng)驗提出以下教學(xué)方法。

一、情境式教學(xué)法

中學(xué)地理課堂的主體是學(xué)生，他們對事物有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機至關(guān)重要。教師在課前要準(zhǔn)備好教學(xué)材料（為課堂教學(xué)服務(wù)），課堂上用情境式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，提出假設(shè)，驗證假設(shè)，在發(fā)現(xiàn)中理解知識的內(nèi)涵，并與頭腦中已有的認知體系建立聯(lián)系，提升問題意識，從而在頭腦中構(gòu)建一個新的體系。這樣，學(xué)生不僅把握了新知識的內(nèi)在聯(lián)系，還把握了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高了自我效能感。比如，以高中地理人教版必修1“熱力環(huán)流”這一節(jié)內(nèi)容為例，熱力環(huán)流的知識與學(xué)生的生活比較貼近，在講授這節(jié)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“煙霧飄動實驗”，在課前對學(xué)生進行分組，各組準(zhǔn)備實驗器材，包括一個長方形的玻璃缸、塑料薄膜、熱水一盆、冰塊一盆、香、火柴等。實驗開始時，教師組織各組將熱水和冰塊分別放在玻璃缸底部兩側(cè)，之后用塑料薄膜密封頂部，將裝冰塊的塑料薄膜上方開一個小洞，把香點燃后，放置其中（注意實驗安全），靜候一分鐘，各組分享看到的實驗結(jié)果，即煙霧如何在玻璃缸內(nèi)飄動。通過對觀察現(xiàn)象的思考、分析，學(xué)生高效地理解了課堂知識。比如，講授高中地理人教版必修1“地球運動”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以用輔助工具手電筒模擬太陽光，照射地球儀，一邊照射一邊轉(zhuǎn)動地球儀，模擬地球自轉(zhuǎn)晝夜更替現(xiàn)象，將抽象的地球自轉(zhuǎn)形象化，使學(xué)生易于理解。比如，講授“熱帶雨林的開發(fā)與保護”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以采取“模擬法庭”的形式，讓學(xué)生分別扮演當(dāng)?shù)氐耐林用瘛⒙?lián)合國成員、政府議員等角色，教師飾演法官。這種方式既激發(fā)了學(xué)生的辯證思維，又讓地理課堂變得生動有趣。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是教與學(xué)的一種輔助手段。教師可以在學(xué)校的走廊墻壁掛上學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖，不拘泥于形式，不拘泥于顏色。我們可以看出這是一種科學(xué)處理信息的方式，教師要利用其圖文并茂的功能，從中心主題出發(fā)，聯(lián)系各分支主題，對知識進行有意義的建構(gòu)，加強學(xué)生記憶。以高中地理學(xué)科自然地理的學(xué)習(xí)為例，自然地理知識有綜合性、宏觀性、聯(lián)系性等特點，構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以對某一點進行“深加工”與“再創(chuàng)造”，構(gòu)造一個新的“面”，點面結(jié)合，教學(xué)效果不言而喻。圖1是自然地理“行星地球”教學(xué)的思維導(dǎo)圖模式圖。“行星地球”思維導(dǎo)圖從宇宙環(huán)境、太陽對地球的影響、地球運動和地球圈層結(jié)構(gòu)四方面闡釋教材內(nèi)容，思維導(dǎo)圖涵蓋了課堂教學(xué)的關(guān)鍵詞，如太陽黑子、黃赤交角等，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行了重新整合，分層分塊，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。同時，教師在教學(xué)時可以隨時選取知識點分支，與學(xué)生進行互動教學(xué)，了解學(xué)生的知識掌握情況。

三、課堂教學(xué)語言

教學(xué)語言怎樣才能真正滿足學(xué)生的需要？王瑞華研究表明：“教學(xué)語言要講究教育性和科學(xué)性，以科學(xué)性為主，并注重規(guī)范性、針對性、簡明性、邏輯性及啟發(fā)性。”教師在講授地理基本概念、地理基本規(guī)律時，要注重語言表達的準(zhǔn)確性。教師在課堂教學(xué)中要運用激勵性的評價，如“好孩子”“你真聰明”等。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”教師對學(xué)生的鼓勵往往能給學(xué)生帶來精神上的滿足，增強學(xué)生的自我效能感。學(xué)生是有潛能的，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重形成性評價。我發(fā)現(xiàn)，一些優(yōu)秀的教師在上課時注重語音、語調(diào)，整堂課中也不缺乏“你猜”等一系列幽默詞語，學(xué)生被課堂的生動、有趣所吸引，加強了記憶力。如果教師一味地平鋪直敘，只會讓整個課堂變得索然無味。因而，在地理課堂教學(xué)語言的應(yīng)用設(shè)計中，教師要注意以下三點：

（1）注意教學(xué)語言的科學(xué)性。教師要善用地理術(shù)語，減少口語化情境。新手教師要注意減少可能、大概等含糊不清的語言，這些詞不利于學(xué)生形成完整的邏輯體系。以高中地理人教版必修1“時差的產(chǎn)生原因”為例，教師首先要從是什么、為什么、怎樣算三個方面來分析問題。是什么，即時差是什么；為什么，即為什么會產(chǎn)生時差；怎樣算，即如何計算兩個地區(qū)的時差，如何通過時差計算時間。

（2）注意教學(xué)語言的藝術(shù)性。中華五千年文化蘊藏著豐富多彩的地理知識。教師可適當(dāng)?shù)貙⒐旁娫~引入地理課堂教學(xué)，把地理課堂開展得有聲有色。如在講述“長江”相關(guān)知識點時，教師可引用李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，友人的孤船漸漸遠去，消失在碧空的盡頭，唯有一線長江，向邈遠的天際奔流。學(xué)生在為長江的美景震撼、傾心的同時，也對長江知識產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，這是一種用獨特語言構(gòu)建師生交流橋梁的有效教學(xué)方法。

（3）注意教學(xué)語言的多樣性。教學(xué)語言不僅是口頭語言，以地理學(xué)科為例，地球儀、地理板書、板圖、地理模型、地理表格都可以看作是地理教學(xué)語言的一種。地理板書：不追求繁且多，要追求簡而精。教師可以采取綱要式板書、信息式板書、表格式板書交叉使用的方式，注意板書的科學(xué)性、美觀性，突出重難點，構(gòu)架清晰明了。地球儀：以實際地理課堂教學(xué)為例，在講述“地球運動”等綜合性、宏觀性、聯(lián)系性較強的自然地理知識時，教師可以向?qū)W生演示地球儀的轉(zhuǎn)動，同時也可以用手電筒等輔助工具照射地球儀，從而使學(xué)生理解晝夜更替現(xiàn)象的發(fā)生。善用現(xiàn)代多媒體教學(xué)：地理學(xué)科涉及范圍廣，人文地理和自然地理都有各自的特點，課堂授課方式也多有不同。現(xiàn)代多媒體教學(xué)可以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授“地球在太陽系中的位置”時，教師可以利用APP,進行宇宙空間的3D、AR探索，這方面的知識比較抽象，學(xué)生的認知能力有很大的局限性，學(xué)生親自操作模擬實驗，有益于從內(nèi)容和本質(zhì)上了解知識，從而更好地做到知行合一。另外，在講授“東南亞國家”時，教師可以以東南亞風(fēng)土人情影片為背景進行導(dǎo)入，引申課堂知識，這樣學(xué)生的聽課興趣會更加濃厚。學(xué)者波斯納提出一個教師發(fā)展公式：經(jīng)驗＋反思=成長。怎樣為學(xué)生講授一堂優(yōu)質(zhì)課程，讓教與學(xué)相結(jié)合，真正實現(xiàn)寓教于樂，提升課堂的趣味性與互動性，這是每一位教師需要時刻反思的。“教無定法，教學(xué)有法”，地理教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握知識，學(xué)以致用。教師要探索出更好的多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生從地理課堂中體驗到收獲的喜悅，體驗到自我的充實，只有這樣學(xué)生才會更優(yōu)秀，教學(xué)才會更有效。

作者：常麗欣 單位：山西師范大學(xué)