英語自然品讀法詞匯教學信息技術論文
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一、信息化時代英語語音教學存在的問題及對策
1.教師信息化教學能力不足，并沒有高質量地實現課堂效率。教師會制作課件，利用PPT教學，但只是將多媒體作為輔助教學，并沒有真正將技術融合到教學中，學生更多的時候是觀賞者，沒有積極參與其中。學生課堂學得精彩，但是課后不能及時鞏固，知識未能內化。構建“互聯網+”家校共育，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步，同家長配合，實現高效學習。2.新的教育思潮、教學理念、教學方法不斷出現，如MOOC、微課、翻轉課堂，但是很多教師不知如何應用。教師應有更多機會去學習、掌握制作技巧，制作出適合學生學情的資源包，更好地服務教學。3.學生的視眼較小，接觸信息化的環境有限。英語學習，最好是在語言環境中習得，但是大部分學生學習英語的知識和技能都來自于課堂，課上的知識重點有限，學生要想拓展，需要更多的英語資料，很多家庭不能實現；而教學中的難點，課后家長不會輔導，越積越多，學段越高，掉隊的學生越多，“學困生”增加。對待“學困生”，學校和家長要多溝通，可以成立“一對一”小班，幫助他們找到學習的方法，創造樂學好學的學習環境，實現整體進步。同時，利用多媒體為每個學生進行成長記錄，關注成長，激發學生熱情，培養學生認真對待學習、對待考試的態度。多從學生中發現刻苦學習的榜樣，形成踏實、努力上進的正能量。4.一些學生家庭條件有限，外來務工人員信息素養的高低直接影響到學生英語的學習效果。學生接觸新技術，如平板電腦，網上學習等機會少，學生能擁有的就是“人人端”———手機。小學生自制力差，利用手機打游戲，瀏覽不良網頁，影響學業。教師布置線上英語作業要規定好時間，并及時與家長進行溝通，監督學生在家使用的手機，逐步養成學生正確安全使用手機的習慣。
（一）在自然品讀法詞匯教學中，利用信息技術呈現新知，激發學生的學習興趣
傳統授課模式下，上詞匯課主要是利用卡片，方便時也利用實物來呈現新知，久而久之，這種單一的方式讓學生提不起興趣。而現在運用班班通，就可以制作色彩鮮艷、生動有趣的課件，在上課伊始就吸引住學生的眼球，激發他們的學習興趣。
（二）在教授詞匯環節，學生利用信息技術有更多時間自主學習，成為學習的主體
一般情況下，上詞匯課教授新詞時，主要是采用“教師領讀示范，學生跟讀”的形式。這種形式機械單一，無法提高學生的學習興趣，效果也不理想。現在借助信息技術，自然品讀法詞匯教學也可以變得豐富多彩。學生不用機械地跟讀，自主學習的時間增多。
（三）記憶的鞏固環節，利用信息技術進行多種方式的訓練
沒有班班通之前，在單詞的復習鞏固環節一般會采用英漢互譯、快看快說、大小聲讀、開火車讀、分組讀等方式，取得了一定的效果，但學生在熟悉這幾種模式后，興趣就慢慢減弱了。現在利用信息技術后，復習鞏固環節經常成為詞匯課上的高潮部分。簡言之，利用信息技術，在復習鞏固環節，學生的聽說讀寫能力都得到了鍛煉。
（四）利用信息技術幫助學生預習和復習鞏固
調查發現，有四分之三的學生家長無法輔導學生的英語，學生學英語完全依靠課堂教學。同時，幾乎每個學生家中都有電腦或者智能手機，所以開學伊始就在“一起作業網”上創建了自己的班級，要求每個學生加入。通過探索和實踐，在信息化條件下，充分運用多媒體、網絡等手段來進行小學英語的自然品讀法詞匯教學，比傳統的自然品讀法詞匯教學更生動、活潑、有趣，更能激發學生的學習興趣，學生學習效果也更好。這并不是要全盤否定傳統的教學模式，而是要取其精華，針對課型特點和學生的特點，將它與信息技術有效地結合起來，讓學生在自然品讀法詞匯教學課上成為學習的主人，自覺主動地學習，在游戲活動創設的輕松、愉快的環境中習得知識。
參考文獻：
[1]周福娟.中國英語詞匯研究的發展與演變[J].西安外國語大學學報，2017（2）.
[2]鄭仲春.本世紀初國內英語詞匯研究綜述[J].山東外語教學，2007（6）
作者：王凱林 單位：甘肅省靖遠縣回民小學
