高職中外工藝美術(shù)史ISAS教學法研究

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摘要：針對目前高職中外工藝美術(shù)史課程課時有限、教學任務重、學生學習積極性不強等問題，文章從實際教學案例出發(fā)，探討在課程中導入isas教學法，通過組建團隊與確定選題、信息收集與整理、現(xiàn)場演講、現(xiàn)場評價、項目總結(jié)等步驟，使學生在學習、展示、總結(jié)中不斷激發(fā)學習熱情，提升課程教學效果。

關(guān)鍵詞：ISAS教學法；自主學習；綜合素養(yǎng)

一、高職中外工藝美術(shù)史教學中面臨的挑戰(zhàn)

中外工藝美術(shù)史是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是一門公共文化課，是銜接專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的紐帶。教師通過理論講授引導學生回溯設(shè)計歷程、品味設(shè)計精品、解析設(shè)計規(guī)律，從而提升學生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。目前，高職中外工藝美術(shù)史課程教學依然面臨諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，課程教學任務重但課時有限。中外工藝美術(shù)史課程教學涉及中外各國包括陶瓷、染織等在內(nèi)的十多種主要的工藝美術(shù)種類，在教學過程中面臨教學內(nèi)容時空跨度大、工藝種類多，教學任務重而課時有限等矛盾。

第二，知識獲取途徑較為單一。傳統(tǒng)教學以課程教材為主要提綱，教師講授為主要的信息來源，但是教材承載的教學信息量是有限的，同時，教材從編訂到出版需要一定的周期，無法給學生提供最新、最快、最詳細的信息，而教師在有限時間內(nèi)分享的信息也是有限的，無法滿足所有學生的需求。

第三，學生的學習積極性較差。一些學生的課程基礎(chǔ)較差，灌輸式教學無法與學生取得很好的互動，學生的學習參與度較低，積極性較差，受到手機的誘惑，課堂上的“低頭族”屢見不鮮。

二、ISAS教學法用于中外工藝美術(shù)史課程教學的可行性

ISAS是英文“InformationSearchandAnalysisSkills”的縮寫，即信息搜索與分析技能。ISAS是印度國家信息技術(shù)學院（NationalInstituteofInformationTechnology）計算機專業(yè)采用的教學方法。它強調(diào)以學生為主體，教師為引導，以團隊合作的形式進行教學，通過具體的項目任務驅(qū)動教學。ISAS團隊由4至5人為一組共同完成一個學習項目，整個過程分為組建團隊與確定選題、信息收集與整理、現(xiàn)場演講、現(xiàn)場評價、項目總結(jié)等環(huán)節(jié)，使學生在學習、展示、總結(jié)的過程中不斷提升自主學習能力。

1.大數(shù)據(jù)為ISAS教學法用于中外工藝美術(shù)史提供了信息基礎(chǔ)

ISAS教學法培養(yǎng)的是學生的信息搜索與分析技能。在大數(shù)據(jù)時代，人們可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松搜索到與中外工藝美術(shù)史教學相關(guān)的課程、圖片、文檔、視頻等學習資源，同時，教師可以通過建立教學空間，在網(wǎng)絡上組織教學。

2.廣泛的社會性網(wǎng)絡服務為ISAS教學法用于中外工藝美術(shù)史提供了交流平臺

在實施ISAS教學法過程中，學生的學習與教師的指導主要在課外完成，教師主要通過在線方式對每個團隊進行指導，而具有廣泛社會傳播性的新媒體如QQ、微信、微博等，為教師實現(xiàn)跨越時空的在線指導提供了交流平臺。

3.學生較好的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)是ISAS教學法用于中外工藝美術(shù)史課程的條件

目前，中外工藝美術(shù)史課程教學的對象主要是“95后”，國內(nèi)外相關(guān)研究機構(gòu)針對“95后”群體的研究報告顯示，屬于“Z世代”的“95后”平時與電腦接觸的時間比較多，熱衷于在網(wǎng)絡上尋求知識與課程，他們屬于移動互聯(lián)新生代，具有較強的信息搜索能力。

三、ISAS教學法在中外工藝美術(shù)史課程教學中的實踐

對于ISAS教學法在中外工藝美術(shù)史課程教學中的實踐，筆者以“古埃及的金屬工藝”為例進行分析。“古埃及的金屬工藝”是古埃及工藝美術(shù)的教學內(nèi)容，課堂教學2課時。首先，教師將教學內(nèi)容根據(jù)課程教學流程劃分為四個項目。項目一：20世紀最偉大的考古發(fā)現(xiàn)——圖坦卡蒙的寶藏。項目二：古埃及金屬工藝的發(fā)展歷程。項目三：古埃及金屬工藝的設(shè)計解讀。項目四：古埃及元素在現(xiàn)代設(shè)計中的演繹。然后，為學生提供學習指南和學習資源，學生依照學習指南，按照ISAS五個步驟完成學習任務。

1.組建團隊與確定選題

班上學生以5人為一組組建項目團隊，每個團隊選出1人擔任組長。其中，選擇“古埃及的金屬工藝”相關(guān)項目的4個團隊，分別由4個小組長根據(jù)選題組織團隊成員規(guī)劃項目完成路徑，撰寫項目任務書，確定每個成員需要完成的具體任務，設(shè)計出PPT內(nèi)容的整體框架。

2.信息收集與整理

每位團隊成員針對具體任務，參照教師提供的學習指南進行相關(guān)知識的學習。同時，通過各種途徑進行資料的收集、整理，制作PPT、撰寫演講稿，在信息收集與整理的過程中，如果遇到任何問題，可以在線咨詢教師，教師對學生的學習過程進行在線指導。

3.現(xiàn)場演講

根據(jù)學生的認知規(guī)律，本課根據(jù)課程教學內(nèi)容安排的4個項目，內(nèi)容呈現(xiàn)出遞進式關(guān)系。4個項目團隊分別對項目內(nèi)容進行現(xiàn)場演講，每個項目演講結(jié)束之后安排項目團隊成員解答師生疑問，教師根據(jù)演講內(nèi)容設(shè)置討論主題，引導學生進行現(xiàn)場討論，對項目內(nèi)容進行深化學習。項目一屬于導入課程的內(nèi)容，針對本次課程內(nèi)容，項目一小組的任務是講述20世紀最偉大的考古發(fā)現(xiàn)——圖坦卡蒙的寶藏，主要內(nèi)容包括發(fā)展歷程、文物數(shù)據(jù)、圖片展示、考古發(fā)現(xiàn)的影響等。項目二為基礎(chǔ)知識學習階段，項目二小組的任務是帶領(lǐng)學生了解古埃及金屬工藝的發(fā)展歷程，賞析每個階段最具代表性的金屬工藝作品，總結(jié)古埃及金屬工藝的藝術(shù)特征。項目三為本課的深入學習階段，項目三小組重點對古埃及金屬工藝設(shè)計的造型、紋樣、文化意蘊、配色方案等方面進行深入解讀，總結(jié)古埃及金屬工藝的設(shè)計特點與藝術(shù)法則。項目四為拓展延伸階段，項目四小組通過經(jīng)典案例分析古埃及金屬工藝的設(shè)計元素在現(xiàn)代設(shè)計中的演繹，如對2004年Dior的春夏高級定制——金色埃及王朝服飾、2010年一對埃及兄弟成立的一個新的腕表品牌等經(jīng)典設(shè)計案例進行深入分析。

4.現(xiàn)場評價

現(xiàn)場評價分為自我評價、學生互評和教師點評。自我評價由4個項目團隊的每位成員分享完成本次作業(yè)的經(jīng)歷、體會；學生互評是班上參與學習的其他項目團隊為本次課上表現(xiàn)最好的2個團隊投票，得票成績按30%的比例計入課程期末的總成績；最后，教師對每個項目團隊的作業(yè)進行點評，對部分知識點進行補充說明并布置課后作業(yè)。

5.項目總結(jié)

項目總結(jié)主要在課后完成，主要分為教師總結(jié)和項目團隊總結(jié)兩個部分。教師針對本次課程教學的情況進行教學反思，各項目團隊針對本次項目的完成情況撰寫項目總結(jié)報告。此外，學生在線完成教師的各項學習任務，并按照學習指南進行課前學習，使整個教學形成良性循環(huán)，從而營造良好的教學生態(tài)系統(tǒng)。

四、結(jié)語

通過教學實踐顯示，ISAS教學法通過具體項目、任務驅(qū)動，可以幫助學生合理規(guī)劃課后學習時間，在激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的自主學習能力、提升課程教學質(zhì)量等方面取得了良好的效果。

參考文獻：

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作者：廖瑜 單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院